基于就业导向的高职口腔专业教学优化研究

【摘

要】面对不断演变的就业市场，保持核心竞争力的关键在于提升专业技能与实践能力。当前，口腔医疗行业急需既精通理论又熟练操作的专业人才。因此，创新教学模式至关重要。文章从就业导向出发，探讨如何通过教学优化来满足行业对高素质人才的实际需求。通过此研究，旨在为高职院校的教学体系改革提供新思路，进而为口腔医疗行业培养更多优秀人才。【关键词】就业导向；口腔专业；教学优化随着社会经济的发展和人们健康意识的提高，口腔健康领域对专业技术人才的需求日益增长，要求人才不仅需要掌握扎实的专业知识，还需要具备实践技能、创新能力和良好的职业道德。在此背景下，高职院校口腔专业的教学内容、教学方法以及评价体系亟需优化和创新，以更好地适应就业市场的变化，提升学生的就业竞争力。一、高职口腔专业学生应具备的就业技能（一）终身学习能力现代口腔医疗不仅仅是技术的应用，更是创新理念与服务意识的结合。因此，学生需要具备终身学习的能力，掌握精细的技术操作方法，并在细节上追求完美，保持对患者体验的高度同理心。同时，跨学科的知识整合也成为他们必备的能力。他们需要在口腔医学的基础上，融合信息技术、数据分析等新兴领域的知识，以促进诊疗模式的不断创新。（二）人文关怀精神口腔专业的教育模式不能僅限于传授知识与技能，还应着重培养学生的自主学习能力和持续的学习热情，使他们能够自发地习得新知识，跟上医疗领域的发展步伐。同样重要的是，需要将人文关怀精神贯穿于日常的学习与实践活动中。夫医者，非仁爱之士不可托也。只有让学生学会换位思考，站在患者的角度制订诊疗方案，给予患者更多的关心、耐心与爱心，让患者在医疗过程中感受到温馨和关爱，才能够使他们的职业生涯发展更为稳定，取得更高的成就。二、就业导向下高职口腔专业的教学优化（一）制订基于就业导向的教学目标高职口腔专业教学目标的设计必须与行业需求密切结合，预见未来变化，确保学生毕业时具备市场竞争力。首先，教学目标应明确强调实践技能与理论知识的融合，不能局限于传统的口腔医疗技能，还应包括对新兴技术的应用能力，如数字牙科技术、3D打印在口腔治疗中的应用等。这种目标设定能够推动课程内容的更新，引导教学方法的创新，确保学生能够掌握前沿技术，满足就业市场的新需求。其次，教学目标需包括软技能的培养，如沟通能力、团队合作能力、自主反思能力等，这些被广泛认为是高质量就业的关键因素。在制订教学目标时，教师可以根据当前行业用人需求，结合订单式人才培养模式，通过模拟真实工作场景、跨专业项目合作等方式，让学生在实践中提升自我，并尽可能多地获取工作经验。（二）组建“双师型”教师队伍组建“双师型”教师队伍不仅是教育创新，还是满足行业需求、提升学生就业能力的必要条件。这一模式的核心在于将专业理论知识与实际工作实践相结合，以验证当前教学方法的可行性。通过引入具有实际工作经验的专业人士参与教学，学生能够直接接触到行业的最新技术和发展动态。在高等职业教育中，传统的教学模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。然而，随着社会和经济的发展，企业对人才的需求更加倾向于“即插即用”，即毕业生能够快速适应工作环境并立即投入生产。因此，高职院校必须调整教学策略，构建能够同时传授理论知识和实践技能的教师队伍。所谓的“双师型”教师既指具有深厚学术背景的教育者，也包括拥有丰富实践经验的行业专家。这种教师的双重属性使得教学内容更加贴近实际，更能够满足学生的学习需求和企业的用人标准。以某高职院校口腔专业为例，该校在教学改革中实行了“兼职+全职”的“双师型”教师混合制度。在义齿修复与制作课程中，除了聘请具有临床经验的口腔医生外，还特别邀请来自业界的高级技术人员定期来校授课。来自企业的技术人员不仅介绍了最新的义齿制作技术和材料，还现场演示了如何根据患者的口腔状况选择合适的义齿类型和修复方案。通过这种方式，学生不仅学习到了最新的专业知识，还了解了行业内部的工作流程和标准，极大地提高了他们的问题解决能力。另外，该校还组织学生参与由这些企业技术人员主导的项目实践，如参与实际的义齿设计和制作过程，从需求分析到设计再到制作和评估，全面提升了学生的专业技能和工程实践能力。这种教学模式的成功实践不仅提升了学生的学习兴趣和专业技能，还为他们的日后就业打下了坚实基础。（三）创新口腔专业教学方法1.PBL教学（问题驱动学习）问题导向学习（PBL）不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它将学习过程置于解决真实世界问题的情境中，让学生在探索中构建知识、发展技能，并培养解决复杂问题的能力。这种方法特别适用于口腔医疗等实践性强的专业，可以有效地弥合理论学习与职业实践之间的鸿沟。以“急性牙髓炎的综合治疗方案”为题的PBL课程项目为例，在这个项目中，教师引导学生逐步探究急性牙髓炎的治疗策略，教学内容不局限于理论知识的传授，还强调学生运用所学知识，设计出切实可行的治疗方案。课程开始时，教师首先介绍一个虚构的病例：一名患者因急性牙髓炎急诊就诊，患者不仅经历剧烈疼痛，还面临牙齿丧失的风险。学生需根据这个病例，综合运用牙髓病理学、药物治疗和微创手术技术的知识，设计一套综合治疗方案。学生被分成多个小组，每组成员分工合作，有的负责研究最新的治疗药物，有的专注于手术技术的最新进展，还有的学生探讨疼痛管理和患者心理辅导的策略。在项目研究阶段，学生积极查阅最新的医学文献，学习国内外先进的治疗方法，并通过网络论坛与其他医学专业的学生交流治疗思路。教师还邀请了几位曾处理过类似病例的口腔医生来课堂分享经验，让学生有机会向这些专家提问，学习宝贵的治疗经验。在项目的最后阶段，每个小组都需在课堂上展示他们的治疗方案，包括方案的理论基础、实施步骤和创新特点。其他小组的学生和教师扮演评审的角色，对方案进行评价，并提出建设性意见。通过这样的过程，学生不仅深化了对专业知识的理解，还学会了团队合作、进行公开演讲以及应对同行评审。2.LBL教学法（讲授式教学法）LBL教学法通过清晰明了的教学结构和直接的知识传递方式，为口腔医疗专业教学提供了坚实的理论基础。然而，单一采用LBL教学法存在着教学内容单一和教学手段滞后的问题。因此，在实施LBL教学法时，教师应该考虑当前的就业需求，将LBL教学法与案例分析、模拟训练和互动实践等活动结合起来，以确保教学方案的可行性。举例来说，某教师采用了改进后的LBL教学法，组织了一个关于“口腔局部麻醉技术”的教学模块。在这个模块中，教师首先通过传统的LBL方式，对局部麻醉的理论知识进行了系统讲解，包括麻醉药物的种类、作用机制、适应症和副作用等。随后，为了加深学生的理解，并提高其实践操作能力，教师引入了真实病例分析和模拟训练环节。在病例分析环节中，学生被分组讨论几个典型病例，分析在不同情况下的麻醉方案选择和可能遇到的问题，每组需要向全班展示其分析结果并接受师生的评议；在模拟训练环节中，利用高仿真口腔模型和模拟患者，让学生在尽可能贴近实际的环境中进行局部麻醉操作练习，教师对每位学生的操作进行现场指导和反馈。通过这种结合LBL和实践活动的教学模式，学生能够系统掌握口腔局部麻醉的理论知识，并通过案例分析和模拟训练深化理解，提高临床思维能力和实际操作技能。3.CBL教学法（案例教学法）CBL教学法以真实或構建的临床案例为核心，通过小组讨论、资料搜索和问题解决等方式，引导学生深入学习专业知识，同时培养其临床思维、决策能力和团队合作精神。该方法突破了传统讲授法的局限，通过实践中的探索和反思，使学生能够在理论与实践之间建立起桥梁，更好地适应未来的职业生涯。举例来说，某教师设计了一系列围绕常见口腔疾病的治疗案例，如牙周病的非手术治疗、复杂根管治疗等。在牙周病非手术治疗的案例学习中，学生被分配到不同的小组，每个小组获得一份详细描述患者病情、生活习惯和治疗需求的案例材料。小组成员共同讨论，确定治疗策略，包括但不限于病因分析、治疗方案的选择、预期治疗效果和患者管理计划。学生需要查阅最新的研究资料，评估不同治疗方法的优劣，最终形成一份综合治疗计划，并在班级内进行展示。在展示过程中，其他小组和教师将提出问题，模拟真实临床决策过程中可能遇到的困难和争议，最终在众多治疗计划中，选择最适合患者的方案。4.微课教学法微课以简练的内容、灵活的形式和高密度的信息传递，既符合现代学生的学习习惯，又满足了快速变化的市场环境对职业教育的需求。这种方法通过短时高效的视频课程，将复杂的口腔医疗知识浓缩成易于消化的学习单元，使学生能够在短时间内获得具体技能的训练和知识的更新，极大地提高了学习的灵活性。考虑到微课在口腔医疗教育中的应用，某教师在做好了充分的市场调研工作后，设计了一系列关于牙齿修复技术的微课。每个微课都围绕一个具体技能或知识点展开，如牙齿解剖的基础知识、常见牙齿疾病的诊断方法以及最新的牙齿修复材料等。这些微课不仅包含理论讲解，还融入了大量的实践操作演示，由经验丰富的教师和行业专家进行讲解，确保内容的专业性和前沿性。学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择微课进行学习，同时在课程结束后通过在线平台提交作业或参与讨论，以加深理解和掌握。举例来说，针对“复合树脂充填技术”的微课视频，教师通过详细展示充填过程中的每一步骤，包括牙齿准备、树脂选择、层层充填技术以及光固化操作，让学生能够清晰地掌握整个操作流程。通过观看这个微课，学生不仅能够学习到最新的充填材料和技术，还可以通过视频中的实际操作演示，加深对技术细节的理解。更为重要的是，这种学习方式极大地提高了学生的自主学习能力，使他们能够更快地适应未来职业生涯中遇到的各种临床挑战。（四）优化教学评价体系当前，面向就业导向的教育模式要求评价体系不仅要衡量学生的知识掌握程度，还需要引领学生实践技能、创新能力和团队协作精神的发展。因此，一个多维度、动态的评价体系成为教学优化的必要条件，旨在全面反映学生的学习成果，促进其综合素质的提升。改革的核心在于引入“基于学生个体能力”的评价模式。这一模式需要突破传统的以笔试成绩为主的评价体系，增加实践操作、案例分析、项目完成等评价维度。具体来说，学生在完成每个学习模块后，需要通过模拟临床操作展示其实际操作能力，同时，小组项目的完成情况和个人在项目中的贡献也是评价的重要部分。此外，教师还要在评价体系中融入一些惊喜元素。基于学生的学习情况，单独设立“创新点子”提交环节，鼓励学生基于所学知识，提出新的治疗方案或改进措施。通过这一环节培养学生的创新思维和问题解决能力。实施此种多元化、全方位的教学评价体系，可以极大地激发学生的学习热情，使他们在学习过程中积累更多的宝贵经验，在日后的临床实践中表现得更加稳定、自信。三、结语在面向未来的教育征程中，基于就业导向的高职