小学语文随文练笔的有效开展

【摘要】语文是小学阶段的一门重要学科，重在培养学生听说读写的能力，提升学生的语文核心素养。在小学语文教学中，随文练笔的实施可以促进阅读与写作的融合，提高学生的综合素养。因此，以小学语文教学实际案例探讨随文练笔的有效开展策略，旨在通过随文练笔巩固学生的写作基础，实现学生可持续发展。【关键词】小学语文；随文练笔；策略根据课程标准的有关要求，教师应关心学生通过写作可以获得怎样的体验，并注重提升学生的写作素养。在部编版小学语文教材中，小练笔出现的次数较多，这体现出随文练笔的重要性。随文练笔是读写结合的创新形式，主要指的是学生根据文章内容进行的多元化写作训练。在小学语文课堂中引入随文练笔，既可以调动学生的写作热情，也可以使学生不知不觉地掌握写作的方法，帮助学生奠定良好的写作基础。而在以往的小学语文教学中，部分教师对随文练笔没有引起足够的重视，没有发挥其应有的价值。对此，新时代的教师应改变以往的做法，借助随文练笔，培养学生的语文综合能力。一、进行科学规划（一）制订教学目标随文练笔需要教师根据教材中的文章为学生设计随堂习作练习，目的是鼓励学生流畅表达内心想法，提高学生的写作水平。在实施随文练笔的过程中，为了实现“提高学生的写作水平”这一终极目标，教师需将教学目标逐层细化，让学生逐步提高自我的写作能力。教师可从多个角度制订目标，确保随文练笔具备一定的指向性，这样才能为之后的随文练笔活动提供助力［1］。例如，针对部编版小学语文四年级上册《盘古开天地》一文，教师在组织随文练笔活动以前，可为学生制订整体目标“仿照课文的写作手法，试着用简单的词句创编一则自己感兴趣的神话故事”，接着将该目标分解、细化为以下三个小目标：一是搜集与《盘古开天地》类似的神话故事，用简洁的语言概括故事的前因后果（该目标旨在帮助学生积累写作素材）；二是仿照《盘古开天地》的写作手法，试着叙述一则神话故事（该目标是为了帮助学生掌握神话故事的写作技巧）；三是发挥自己的想象力，独立创作一则神话故事（该目标旨在发展学生的写作素养）。值得注意的是，教师不应该对字数进行过多限制，也不应该要求学生的辞藻多么华丽。只要学生能基于自己的写作水平进行简单创作即可。在开展随文练笔以前，教师需立足教学内容以及学生的实际情况，为学生制订清晰且可行的随文练笔目标，鼓励学生表达个性化见解，这样才能提升随文练笔教学的有效性。（二）把握教学时机部编版小学语文教材中选编的文章各有特点。在组织随文练笔活动时，教师需立足文章特点，选择适宜的教学切入点。具体来说，教师可从文章体裁、题材及学生的质疑点、动情点等角度入手进行教学。这样的写作教学既能和阅读教学相衔接，使随文练笔更具针对性，也能锻炼学生的读写能力［2］。例如，部编版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》一文主要讲述的内容是少年周恩来由在被外国人占据的地方看到的场景想到伯父说的“中华不振”，于是立志要“为中华之崛起而读书”。由于文章对周恩来看到的场景描写得比较简略，因此教师就可以此为切入点，为学生设计随文练笔活动。此外，教师也可聚焦文章的核心，即“为中华之崛起而读书”的深刻含义，或用魏校长和周恩来的对话引发学生深思，让学生回答为什么魏校长要让周恩来再重复一遍自己说的话。在组织随文练笔活动前，教师需对随文练笔教学进行科学规划。这意味着教师要对文章进行深入研究，明确文章的哪些内容适合作为随文练笔的素材，并把握时机，让学生在激发写作积极性、锻炼写作能力的同时，能更好地理解文章内涵，对文章形成深刻体会，从而提升课堂教学效益。二、结合文章教授随文练笔方法（一）紧扣关键词句小学阶段的语文教学的目的之一是帮助学生积累丰富的语言知识，为学生的阅读与写作夯实基础。在小学语文教学中，要想实施随文练笔，教师需要传授学生具体的方法。如果教师给学生设计的随文练笔任务难度过高，将不利于学生产生读写的热情，也不利于学生掌握基础的语言知识。因此，教师不妨结合文章中的关键词句，适时组织群文练笔活动，这样既能加深学生对文章的理解，也能强化学生学以致用的能力［3］。例如，在教学部编版小学语文四年级上册《观潮》一文时，教师可引导学生聚焦文中第三自然段，因为这一段用生动的语言描绘了钱塘江大潮来临时的壮观场景。教师可要求学生先读一读这一段，同时用圈点勾画的方式标出其中的关键词句，如“人声鼎沸”“水天相接”等；再对关键词句进行细致分析，把握相关的语言规律。在这个过程中，教师可引导学生发散思维，回想自己在生活中看到过的人山人海的场景，运用关键词、仿照关键句的句式进行随文练笔。读写能力的提升不是一蹴而就的，需要学生的日积月累。随文练笔的教学设计则需要教师从小处着眼，通过引导学生关注文章中的关键词句，让学生掌握作者的表达方式。以此为基础设计的随文练笔活动，能逐步巩固学生的写作基础，使学生做到“下笔如有神”。（二）紧扣文章结构部编版小学语文教材中选编的文章主要涉及“总—分”“分—总”“总—分—总”这三种常见的结构。学生梳理文章结构，有助于他们把握文章的重点，深化对文章脉络及作者写作思路的理解。因此，教师在教学中应引导学生聚焦文章的整体结构，发散学生思维，对学生开展随文练笔训练，从而实现阅读与写作的巧妙融合［4］。例如，部编版小学语文四年级上册《走月亮》一文按照“分—总”的结构，主要描写了“我”与阿妈在不同地点走月亮的场景以及“我”内心深处的真实感受。这篇文章脉络非常清晰，可以帮助学生快速把握作者的行文思路。因此，教师可紧扣这篇文章的结构，要求学生回忆触动自己内心的生活经历，如去游乐场、乡下的田野等，创作一篇以“分—总”为结构的短文，使学生学会将自己的情感融合在一件看似寻常的小事中并充分地表达出来。在随文练笔教学的过程中，教师可引导学生立足文章内容，回顾自己的生活，借鉴文章结构进行写作，以此提高学生的读写能力。（三）紧扣表达方式部编版小学语文教材中有些文章主题相似，不过这些文章运用的表达方式往往存在差异性，而不同的表达方式会为作品带来不同的艺术效果。小学阶段的学生需要了解的表达方式主要包括描写、抒情、记叙、说明、议论五种。因此在教学中，教师可立足文章的表达方式，通过随文练笔活动传授学生具体的应用方法。例如，部编版小学语文四年级上册《爬天都峰》这篇文章是记叙文，主要讲述了“我”与爸爸在爬天都峰时遇到一位老爷爷，最终一起成功爬上峰顶的故事。因此，教师可适时引导学生聚焦文章的表达方式，开展随文练笔活动，试着采用描写、抒情、说明、议论的方式改编文章，并思考不同的表达方式对事件叙述会产生怎样的影响。在随文练笔活动中，教师紧扣文章的表达方式引导学生写作，既能增强学生对文章的理解能力，又能提高学生的写作素养。三、开展个性化指导（一）先说后写随文练笔是建立在阅读基础上的写作训练。由于学生之间的基础不同，因此对于随文练笔，有的学生能很快进入状态，而有的学生会觉得困难。为了降低训练难度，激发学生的热情，教师可在训练前给学生进行口语交际的时间，让学生围绕主题进行课堂交流，通过先说后写的方式形成写作思路，在训练时适当地为学生提供指导［5］。例如，在教学部编版小学语文五年级上册《落花生》一文时，教师为学生布置了一个随文练笔任务，要求学生从竹子等事物中任选一个事物，围绕这个事物写出一段话。在开始写作以前，教师组织课堂讨论，让学生谈一谈自己的想法。如教师提问：“对于竹子，你会想到什么？”有的学生说：“在我的印象里，竹子是一种长得十分高大的草本植物，不怕风吹雨打，具有旺盛的生命力。”有的学生说：“我想到《竹石》中的诗句‘千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”有的学生则说：“我想到文天祥、包拯等有气节的历史人物。”之后，教师继续引导学生思考竹子有哪些品格，自己从竹子身上学到了什么，鼓励学生进一步展开交流。进行有效的口语交际后再开展随文练笔，学生就更容易完成教师布置的任务。在开展随文练笔时，教师需考虑不同学生的情况，设置口语交际环节，营造轻松的氛围，让学生进行课堂交流，提出不同的见解，这样更有利于学生梳理行文思路。（二）创设情境儿童教育家李吉林曾说：“言语的发源地是具体的情境。”对于语文这门关于语言文字的学科而言，情境的重要性更是不言而喻。在组织随文练笔时，如果发现部分学生没有灵感、难以下笔，教师就可通过创设情境的方式给予学生指导，激发学生的灵感，让学生在真实、生动的情境中轻松写作。例如，在教学部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》一文时，教师要求学生想象一群孩子在巨人的花园里玩耍的场景。为了激发学生的灵感，教师通过多媒体设备创设情境，为学生展示加拿大布查特花园等世界上美丽的花园，之后引导学生联系生活，想一想自己去过的花园，以及自己与同伴在花园中玩耍的经历。通过教师精心设计的情境，学生产生了浓厚的表达兴趣。如有的学生写道：“巨人的花园非常美丽，在一年四季都有不同的样子。春天，嫩绿的小草破土而出，蝴蝶在花丛中穿梭，投射在花朵上的阳光使大地充满了生机，花园中还传出孩子们在草坪上嬉戏时的欢声笑语……”由此可见，通过创设情境，教师可以激活学生的创意思维，实现学生个性发展。在设计随文练笔活动时，要想激发学生的表达兴趣，教师可借