苏教版四年级下册《确定位置》教学设计

苏教版四年级下册《确定位置》教学设计《苏教版四年级下册《确定位置》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学内容：苏教版教材六年制四年级下册第八单元用数对确定位置98—99页内容。教材简析：本课主要学习数对的含义，学习类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，以及用数对在方格图上确定位置。学生在以前已经初步获得了用自然数表示位置的经验，本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。教学目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2、通过多样化的确定位置活动，学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。教学过程：一、创设情境，揭示课题。师：同学们，前几天给大家拍了照片，想看看吗?(有)师：(出示课件)瞧，这就是你们!找到自己了吗?(找到了)看看班长在哪儿?你能说说班长在照片中的位置吗?(生自由交流)会出现多种不同的说法。师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢?师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述班长位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样?生：有点乱。师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。(板书：确定位置)二、合作探究，获取新知1.用列与行确定位置。师：刚才同学们在描述班长的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排?学生交流。师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。(板书：列和行)大家认为哪为第一列合适?生1：最左边的为第一列。生2：最右边的为第一列。师：你们认为从哪边起为第一列合适?生：最左边为第一列。师：能说说你的理由吗?生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。师：这位同学说的多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列(课件依次播放列)师：哪为第一行呢?生：最前面的是第一行。师：对，确定第几行一般从前往后数。自己找一下第2行，第3行…(课件)师：你能用列和行来描述班长的位置吗?学生描述师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。(板书：第3列第2行)2.探讨用数对确定位置(1)抽象点子图，初步建模。师：同学们，老师变个魔术，你看有什么变化?生：人物没了，变成点了。师：对，人物图变成点子图了，你还能找到班长的位置吗?生：能。师：你能说说是怎样找到的吗?学生交流。师：这位同学不但找到班长的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。师：找找自己。师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。(2)探究用数对确定位置的方法师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，与刚开始上课你们自己的描述方法比，有什么感觉?学生交流优化方法。师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创造出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法?学生介绍自己的方法。师：明白了又不简单，简单了又不明白。其实大家在这么短的时间内创造出了这么多的方法已经很了不起了。这些方法有共同点吗?生1：都有3和2。(板书)生2：都有列和行。师：总：像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。班长的位置可以用(3,2)表示。用数对表示自己在照片中的位置。师:：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简单又准确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。(补充课题：用数对确定位置)小结：用数对可以准确而简练的表示物体的位置。3.在方格图上确定位置师：同学们仔细观察，老师再变个魔术，又发生了什么变化?(课件)生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。师:还有其它变化吗?生：多了一个零。师：:这位同学观察的真仔细。你还能找到班长的位置吗?生：能。师：你是怎样找到的呢?生：根据班长的位置用数对(3，2)表示，只要找到第3列第2行就可以了。4.用数对表示自己的座位。师：今天同学们所在的位置可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢?生：一共有几列几行。师：哪是第一列呢?生1：从右边数。生2：从左边数。师：我们通常以观察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢?找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在自我展示卡上。同桌交流。师：下面老师说一组数对，请符合要求的同学起立。(3，1)(3，2)(3，3)。这一组数对有什么规律?生：列没改变，行变了。师：你能说一组这样的数对让一列的同学站起来吗?生：师：你能说一组数对让一行的同学站起来吗?生：师：太棒了!你和老师想的数对是一个类型的，都是行没变，列变了。师：老师再说一个数对，符合要求的站起来，(3，X)第三列的同学都站起来了。师：为什么，老师说了一个数对，站起来三个同学呢?生：因为这个数对，只告诉我们第三列了，行不确定。师:同学们，你们能说一个数对叫一行的同学站起来吗?生：(Y，2)师：老师再说一个数对，符合要求的站起来，(X,Y)全班同学都站起来了。教师小结：看来要准确确定一个同学的位置，数对中两个数缺一不可。5.数对的广泛应用师：数对不仅仅体现现在数学上，在地理上也有很大的作用。(课件展示，介绍经线和纬线知识)小结：我们所学的数学就是生活中的数学，课下希望同学们留