高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践

【摘要】开展高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践探究，能对学生美术学科必备品格、关键能力的发展起积极的推动作用。在小学美术教学中，教师需要将地方特色文化融入纸艺课程，提高学生的文化理解能力和欣赏能力；需要结合数学、科学等学科开展跨学科项目设计，促进学生从多维度进行探索和学习；需要借助创意纸艺作品比赛等活动，激发学生的想象力和创造力，提升学生的高阶思维，达到学科育人的目标。【关键词】高阶思维视角；小学美术；校本课程；开发实践；纸艺校本课程高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践通过由内到外、由浅入深、循序渐进的教学活动，培养学生的美术知识和技能，提升学生的审美素养，引导学生传承发扬中华优秀传统文化，促进美术学科教学实现以美育人的重要目标［1］。纸艺校本课程的开发与实践，可有效整合高阶思维技能（包括批判性思维、创造性思维、解决问题的能力等），进而促进学生的全面发展。本研究分析纸艺课程在提高学生的创造力、思维能力，以及促进学科交叉融合方面的实践策略和成效。一、将地方特色文化融入纸艺课程，提高学生的文化理解和欣赏能力（一）地方文化主题项目在校本课程开发的过程中，教师需要结合地方文化完成项目设计，此过程可有效提高学生的文化理解能力和欣赏能力。我国幅员辽阔、文化多样，每个地区都有其独特的文化符号、传统节日及民间艺术。以“江南水乡”纸艺课程为例。学生可以通过制作纸艺版的“江南水乡景观”，深入了解和体验这一地区的文化特色。此项目可以分为以下几个步骤。首先，教师可以通过多媒体技术，用故事、图片或视频的方式介绍江南水乡的历史文化、地理特点、生活方式，以及与之相关的艺术形式。如苏州的园林、绍兴的古镇、杭州的西湖等，这些元素可以让学生感受江南地区独特的文化韵味。其次，教师可以引导学生选择具体的元素作为创作主题，如古典园林中的拱桥、亭台楼阁、船只及水面的倒影等。通过教师的引导，学生可以学习如何将这些元素抽象化，并设计成简单的纸艺作品。再次，教师需要教授学生基本的纸艺技巧，如如何使用不同的折纸、剪纸技巧来表现水的流动感、建筑的立体感等。最后，学生需进行展示与分享。在此阶段，每一个学生均可展示自己的作品和创作灵感。在文化主题项目中，学生可以学习与掌握纸艺技能，可以通过实践操作的方式创作自己的纸艺作品，并表达对我国各地文化的理解和欣赏。这样的教学活动不仅可以丰富美术课程的内容，还可以为学生提供探索艺术和表达看法的平台，有助于培养学生的文化自信，促进他们高阶思维的发展［2］。（二）地方节庆活动教师可以结合地方节庆活动，将地方特色文化融入校本课程的建设，为小学美术教育提供生动的教学场景。教师在纸艺课程中融入地方节庆活动，可以使学生更加直观地感受节庆背后的文化意义；此外，学生通过亲手制作与节庆相关的纸艺作品，可以加深对我国传统文化的理解。以春节为例。春节是家庭团聚和迎新春的重要时刻，充满文化内涵。首先，教师可以通过讲故事、播放相关视频、邀请嘉宾开展讲座等方式，向学生介绍春节的历史起源、传统习俗及象征意义。其次，教师可以开展以“春节”为主题的纸艺系列活动。活动一，制作灯笼。灯笼象征着光明和希望，是春节不可或缺的装饰品。教师需要教导学生如何使用红色的纸张制作传统的灯笼。学生可以在灯笼上绘制传统图案，如龙、凤、鱼等，增添节日氛围。活动二，剪窗花。剪纸是中国传统的民间艺术，常用于节日装饰。教师可以展示一些基本的剪纸图案，如梅花、福字、动物等，然后引导学生尝试自己制作窗花。这不仅能够培养学生的艺术审美能力和动手能力，还能够让学生表达自己对新年的美好祝愿。最后，教师可向学生介绍春联和福字的文化内涵，鼓励学生尝试书写春联或制作福字挂饰。如此，可以让学生感受中国书法之美，并体验纸张这一载体的作用。学生在上述小学美术纸艺校本课程活动中，可以学习纸艺技巧，并可以通过亲手制作节日装饰品和参与节庆活动，深入体验和理解春节等中国传统节日背后的文化内涵，从而培养对中华优秀传统文化的热爱。可见，教师将地方节庆活动文化与校本课程建设相融合，可以有效提升学生的美术素养，并进一步促进学生高阶思维的发展。二、构建跨学科主题项目，促进学生多维度进行探索和学习（一）纸艺与数学几何图形结合在纸艺与数学几何图形结合的校本课程建设过程中，教师需要从兴趣激发、知识识别、技能掌握、知识应用等方面出发，设计跨学科主题项目。首先，教师需要引导学生识别和描述基本的几何图形，如正方形、三角形、圆形等。对此，教师可以结合小学数学学科中关于几何图形的知识点，让学生在美术课程中学习数学知识，并通过纸艺活动的实践操作，培养学生的高阶思维能力，如分析能力、创造性思维能力和问题解决能力。具体而言，教师需要确定跨学科主题项目的目标：让学生可识别、描述基本的几何图形及其属性；让学生掌握相关的纸艺技巧；让学生应用几何知识制作纸艺作品，培养其空间想象力和手工技能；激发学生对数学和美术的兴趣，增强其探索数学与美术结合可能性的意愿；培养学生的创造性思维和审美能力。其次，教师需要帮助学生掌握基本的纸艺技巧，包括剪切、折叠等。在美术课程开始时，教师可以向学生展示各种利用几何图形设计的纸艺作品，如动物、花卉、建筑模型等，从而激发学生的兴趣。此外，教师还可以向学生介绍如何从简单的几何图形出发，通过变形、组合等方法创造复杂多样的纸艺作品。再次，教师可以引导学生进行实际操作，让学生尝试使用不同的几何图形创造自己的作品。在此过程中，教师可以引导学生观察日常生活中的事物，从而发现它们与几何图形之间的关系。如蜂窝的六边形结构、雪花的对称性等。最后，教师可以引导学生自主确定主题，利用几何图形设计纸艺作品。在此过程中，教师需要鼓励学生运用高阶思维，思考如何将简单的几何图形进行变换和组合，创造具有创意和美感的作品。学生不仅要考虑图形的几何属性和美术元素（如色彩、线条、质感等），还要运用剪纸、折纸等纸艺技巧。可见，学生在创作纸艺作品的过程中，需要不断地分析和解决问题，如如何通过组合不同的几何图形达到预期的设计效果；如何通过调整图形的大小、颜色、位置等元素增强作品的表现力等。学生分析和解决问题的过程，也是他们发展高阶思维的过程。（二）纸艺与科学学科的结合具有科学探索性质的纸艺主题项目，可以让学生在实践中学习科学概念和原理，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，有效发展学生的高阶思维。首先，教师可以确定跨学科主题项目目标：让学生了解和应用基本的科学原理，如力的作用、浮力的作用、飞行的原理等；让学生制作纸艺模型，培养学生的动手能力、观察能力和科学实验技能；激发学生对科学探索的兴趣，增强他们在科学实践活动中的主动性和创造性。其次，教师可以向学生展示融合科学学科的纸艺作品，如纸飞机、纸船、纸桥等，从而引起学生的好奇心。最后，教师可以向学生解释这些作品背后的科学原理，如空气动力学、浮力、力的平衡等，激发学生对科学学科的探索兴趣。与科学融合的跨学科主题项目，可以为学生提供探索科学奥秘的良好平台，让学生在富有创造性的美术活动中应用科学知识，实现科学与美术教育的有机结合。（三）纸艺与劳动的结合在纸艺与劳动相结合的校本课程建设中，教师可以“造纸术”为主题设计跨学科主题项目。在此跨学科主题项目中，学生可以体验古法造纸的流程，并以天然的草本作为点缀，制作精美的花草纸。如此，可以增强学生的文化自信。三、开展创意纸艺作品比赛，激发学生的想象力和创造力（一）设计创意主题与规则开展创意纸艺作品比赛是建设纸艺校本课程的有效策略，可以激发学生的想象力和创造力。为确保比赛既有趣又具有挑战性，教师需要精心设计比赛的主题与规则。首先，比赛的主题应选择能够引起学生兴趣且与学生已学知识相关的内容。例如以“环保”为主题，鼓励学生使用回收材料制作作品。又如以“科学与艺术”为主题，让学生探索科学原理并将其展现在纸艺作品中。再如，以“未来世界”“梦幻花园”“环保故事”等为主题，促使学生运用高阶思维探索和表达自己对于世界的理解和想象。其次，比赛的规则和评分标准应该明确，以确保比赛的公平性。规则应包括作品的类型要求（立体或平面作品）、材料要求（如必须使用可回收材料）、作品的尺寸限制、完成的时间限制等，这些规则旨在鼓励学生在一定的框架内发挥创意。比赛的评分标准应包括创意性、技巧性、主题表达等方面，这些标准能够让学生在创作的过程中有明确的方向。最后，为了保证比赛的公正性和专业性，教师可以邀请校内外的美术教师、艺术家或有关领域的专家作为评委。此外，教师还可以设立不同的奖项，如“最具创意奖”“技术执行奖”和“最佳主题表现奖”等，以表彰学生在不同方面的优秀表现。（二）组织创作与展示首先，教师应鼓励学生围绕比赛的主题进行深入思考和探索，同时向学生强调创意和个性的重要性。学生可以小组合作的形式进行创作，培养团队协作能力，迸发更多的创新想法。其次，在学生创作的过程中，教师应提供持续的指导和反馈，帮助学生克服技术难题，优化作品的设计。再次，在学生完成作品后，教师可以组织学校范围内的展览，将所有参赛作品公开展示给全校师生欣赏。展览可在学校图书馆、会堂或其他公共空间举办。这不仅可以表现对学生努力的认可，还可以使学生共享纸艺校本课程的成果。最后，为了让展示更具互动性和教育意义，教师可以安排参赛学生向观众介绍自己创作的灵感、使用的技艺和表达的主题。此外，教师还可以利用现