初中美术国画教学策略探究

【摘要】国画是中国的传统绘画形式，其形象生动，意蕴深远。在构建德智体美劳“五育并举”教育体系的时代背景下，做好初中美术国画教学工作尤为必要。文章应用案例分析法对初中美术国画教学策略展开研究。初中美术教师可以借助现代信息技术，帮助学生理解国画；应用合作教学手段，提高学生的国画学习水平；优化教学评价方式，巩固学生国画学习成果。【关键词】初中美术；国画教学；策略探究国画在世界美术中自成体系，具有独树一帜的创作理念和方式，是初中美术教学的主要内容。在初中美术教学中落实国画教学工作，有利于初中生了解中国美术历史，传承中国美术文化，学习中国画的工笔或写意技法，提升美术素养。初中美术教师应当认识到国画教学对初中美术教学工作的意义，积极研究相关的教学文献，积极学习相关的教学案例，并在此过程中总结相应的国画教学技巧，为提高初中美术国画教学质量和提升初中生国画审美、鉴赏、创作能力做好准备。一、借助现代信息技术，帮助学生理解国画将现代信息技术应用到初中美术教学工作中，可解决传统教学直观性不足、教学感染力不佳的问题［1］。现阶段可用于初中美术国画教学的现代信息技术十分丰富，包括数字化教学手段、虚拟现实技术、多媒体技术等。初中美术教师可以根据国画教学的具体需求，合理应用相应的技术手段，为国画教学增光添彩。笔者结合人美版七年级下册“中国画的笔墨情趣”一课的教学案例，分析如何借助现代信息技术，帮助学生理解国画。（一）借助微课教学手段指导课前预习，加深学生认识现代信息技术可用于课前预习指导教学。初中美术教师可以在课前应用微课教学工具，引导学生了解国画教学内容，为其课上的高效学习做好铺垫。微课工具能够以图像、视频等形式呈现预习导学内容。教师可以使用智能手机、平板电脑等智能工具录制教学视频，并利用超星学习通、钉钉等线上教学软件发布预习教学视频，以打破时间、空间的限制，帮助学生初步认识教学相关内容，为其课上的有效学习奠定基础。在这一课的预习导学中，为使学生在预习过程中了解国画的相关知识，初步认识《泼墨仙人图》与《双鸡图》两幅国画，教师可以利用电脑制作动画短视频，以动画的形式为学生呈现国画的相关知识。在微课视频中，教师可以借助“知识博士”的形象为学生介绍以下国画的基本知识：国画指的是以中国独有的笔墨等工具材料，按照长期形成的传统创作的绘画，包括水墨画、彩墨画。国画讲究构图布局自由，常常以生活中的事物作为绘画对象，通过艺术加工将其特色突显出来。教师利用微课视频为学生讲解相应的知识，能够使其提前了解国画的相关内容，并基于预习基础提前观察、欣赏《泼墨仙人图》与《双鸡图》两幅国画作品，为其课上理解作品奠定基础。（二）借助虚拟现实技术再现国画景象，促进学生理解初中美术教师可以将虚拟现实技术应用到国画教学过程中，借助计算机为学生模拟国画所描绘的场景，帮助学生进入国画的情景中，增强学生的国画学习体验感［2］。教师可在应用虚拟现实技术的同时提出具体问题，让学生在情景中探究问题答案，发现国画细节，进一步提高学生对国画的理解程度。以《墨荷图》这幅国画的教学为例。教师可以利用虚拟现实技术为学生再现该幅作品的相应场景：接近干涸的池塘里，数株荷花傍石而生，泥塘污秽，但荷花出淤泥而不染；微风吹过，荷花不畏风吹，孤高耸立。教师利用虚拟现实技术手段将静态的画面转化为动态的视频，能够使学生更好地观赏画面中的景象，进一步加深对荷花高洁品性的理解，帮助学生感悟作者王震借《墨荷图》表达自身出淤泥而不染、不与世俗同流合污的思想情感。（三）借助多媒体技术营造良好氛围，增强学生感悟多媒体技术具有处理图像、影音、动画、图形的功能［3］。教师借助多媒体技术开展初中美术国画教学，可为初中生提供声画并茂的教学资源，增强学生的国画学习体验感。在实际教学中，教师可以根据国画教学需求，应用多媒体教学工具呈现相应的图画、视频或音频。教师呈现生动、直观的画面，播放优美、动人的旋律，能够增强学生的审美学习感受，促使学生从审美的角度出发欣赏国画、感悟国画。以《兰竹册》这幅国画的教学为例。为使学生在欣赏画作的过程中陶冶情操，教师可以应用多媒体技术播放音频、视频，借助动人的音乐、景象营造良好的鉴赏氛围，增强学生对《兰竹册》的感悟。一方面，教师可播放《竹林风》等歌曲，指导学生在欣赏乐曲的过程中联想风穿竹林、竹叶婆娑的画面，联想春日第一场细雨后竹笋拔地而起的景象，进而加深学生对竹的形象的感悟。另一方面，教师可播放关于兰花种类的视频，让学生直观欣赏不同兰花开花时的画面，同时对比《兰竹册》中描绘的兰花，体会《兰竹册》所传达的积极情感。二、应用合作教学手段，提高学生学习水平国画具有艺术作品的一般属性，即给予欣赏者独特的审美感受，并传达作者的思想情感。在开展初中美术国画教学工作时，教师应当尊重初中生的个体审美意愿，鼓励其从不同角度出发分析国画、鉴赏国画，使其在发散思考的过程中了解国画的内涵。为此，初中美术教师可组织合作讨论活动，促使学生从多个角度观察、分析国画，并让学生在讨论过程中交换想法，丰富学生对国画的认识。笔者结合人美版八年级上册“中国山水画”一课的教学案例，分析如何应用合作教学手段提高学生的国画学习水平。（一）通过合作讨论发散学生国画鉴赏思维合作讨论可以激活学生的思辨思维，使学生从不同角度出发分析国画，取得更多收获［4］。在初中美术国画教学中，教师应当将学生置于教学主体地位，尊重学生的个人学习感受，并鼓励学生将自身学习感受与同伴分享，使其在倾诉、交流、沟通的过程中获得更多启发，发散思维。为此，初中美术教师可以围绕国画教学重点提出相应的问题，借助具体问题驱动学生合作讨论，使学生在分析问题、解答问题的过程中对国画内容形成深刻理解。在这一课的教学中，为使学生在欣赏《寒江独钓图》的过程中领略国画的艺术特色，教师可以提出问题：“画家马远在画中描绘了漂浮于水面的一叶扁舟和一个在船上独坐垂钓的渔翁，四周除了几笔波纹几乎全为空白。你能从中品味出什么？这些空白是好还是不好？”教师可围绕问题，组织学生以小组为单位进行合作讨论，指导学生从用笔、技法等不同角度提出见解，丰富学生的观画收获。比如，从用笔的角度出发，《寒江独钓图》用严谨的铁线描画出扁舟、老翁、水纹等，形象生动；从技法应用的角度出发，画中运用大片的空白，使人感受到江的空旷，突出了“独钓”的主题。教师通过提问驱动学生从不同角度分析画作，能够使其在解答教师问题的同时，完成对《寒江独钓图》的鉴赏学习。（二）通过小组竞赛激发学生国画绘画动力良性竞争有利于激发学生的学习动力。在初中美术国画教学中，教师不能一直应用“教师输出，学生接受”的教学方案，这无法调动学生学习的主动性。在实际教学中，教师可以在课上组织小组合作绘画活动，要求各小组在活动结束后展示作品，并对其作品进行评分。教师可以为获得良好评价的小组提供奖品，以此激励各学习小组主动提高自身的国画水平，借助良性竞争进一步激发学生的绘画动力。以《春水芳洲》的国画教学为例。教师可以围绕《春水芳洲》为学生介绍中国画中的山石画法。在讲解完后，教师可组织小组竞赛活动，让学生以小组为单位绘制一座山。之后，教师可对各小组展示的画作加以点评，并为获得优胜的小组发放奖励，如给全组学生加分、给全组学生奖品等。同时，为了发挥竞赛的功能，教师可以为其他学生讲解优胜作品，对比优胜作品与不合格作品的区别，让学生了解自身的绘画水平，促使学生提升自身的国画创作能力。三、优化教学评价方式，巩固学生学习成果在现实教学中，许多学生在学习国画时只从自身角度出发，误认为自身已掌握的知识就是国画教学的全部内容［5］，久而久之，学生容易滋生骄傲自满的学习情绪。为避免此类教学问题发生，初中美术教师有必要使用恰当的评价方式，对学生的学习情况做出评价，确保学生在客观评价的帮助下认识自身发展的不足，从而改正自身的学习问题。同时，初中美术国画教学的主要目的是陶冶学生的情操，使其在了解国画历史、鉴赏国画内容、临摹国画的过程中体会国画的创作观念，并学习国画的创作技法。因此，评价学生的国画学习过程是非常有必要的。笔者结合人美版九年级下册“继承发扬中国美术优秀传统”一课的教学案例，研究如何通过优化教学评价方式来巩固学生的国画学习成果。（一）应用自主评价方式，促使学生自主反思初中美术教师应用自主评价方式开展教学评价工作，可以让学生掌握评价的主动权，促使其反思自己的学习过程，养成自主反思、持续反思的学习习惯。初中美术教师可以在国画教学中应用自主评价方式，指导学生评价自身的课前预习、课堂学习、课后复习情况，使其发现自身学习上的不足，防止其出现骄傲自满的学习情绪。除此之外，初中美术教师还可以要求学生在自主评价的过程中总结改正方法，进一步促进学生的自主发展。例如，在这一课的教学中，教师可以为学生提供教学评价量规表。评价量规表应包括以下内容：学生是否在预习期间理解中国画“外师造化，中得心源”的含义，了解中国画独特的艺术形式与审美特色；学生是否在课堂学习期间了解中国画不同发展阶段和领域的作品，学会从用笔、技法等角度欣赏中国画；学生在复习期间能否主动应用焦墨、浓墨、重墨、淡墨等用墨方法及线描、勾勒、皴、擦、点染等用笔方法绘图；等等。之后，教师可以组织学生依照评价量规表反思自身在预习、学习、复习过程中的行为，使其认识到自身的不足，促使其提高自身能力。（二）应用多元评价方式，促进学生个性化发展多元智能理论认为，人具备空间智能、运动智能、读写智能等多种智能，且不同人的智能组合存在差异。因此，学生在学习国画、欣赏国画、创作国画时的表现并不相同。初中美术教师应当尊重学生的学习差异，在教学中采取多元评价方式评价学生的国画学习情况，促进学生的个性化发展。在具体的评价过程中，教师可以先分析学生的学习特点，明确其国画学习的长处与短处，再根据不同学生的学习特点，设计有针对性的评价方案，在弥补学生国画学习短板的同时发挥学生的国画学习长处。例如，在这一课的教学中，有的学生审美鉴赏能力较强，能够在观看《溪山行旅图》《无尽江山入画图》的过程中感悟作者所传达的思想感情；有的学生绘画能力较强，能够仿照《墨梅图》绘制《墨竹图》《墨兰图》等画作。针对不同学生的发展情况，教师可以调整教学评价内容，先肯定学生在学习过程中取得的成果，再应用积极的评价语鼓励学生解决自身的学习问题，开展有针对性的评价，促进学生的个性化发展。