人教版语文二年级上册古诗二首教案

8古诗二首

【教学要求】

1.认识12个生字，会写9个生字，认读生字组成的词语。

2.图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。

3.理解“欲穷千里目，更上一层楼。”其蕴含的哲理，学习诗人奋发向上，积

极进取的精神。

4.通过读读比比，初步领会在句子中恰当地加上一些词语•，可以把话说得更

加具体、明确、有力。

【教学重点】

识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验

将诗歌描绘的景象变得更为丰富。

【教学难点】

深入浅出地理解诗文蕴涵的哲理。

【课时安排】二课时。

第一课时

便课时目标

1.认识6个生字，会写5个生字，认读生字组成的词语。

2图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意

蕴。

3.理解“欲穷千里目，更上一层楼。”其蕴含的哲理，学习诗人奋发向上，

积极进取的精神。

统教具准备

教学课件

融教学过程

一、谈话导入，理解题意。

1.小朋友，喜欢背古诗吗？谁来背两首听听。

2.今天我们还要来学一首古诗，看老师写课题。（师板书课题:登鹳雀楼）

3.小朋友，课题上哪个字你已经认识了？（结合学生回答教学生写“楼”，

并指导书写）

4.课题还有不理解的吗？

5.结合学生的疑问，教师讲述（课件出示1）：鹳雀楼名称由来：鹳雀，是

一种鸟，形状像鹤。在山西永济县的黄河边上，有一座楼经常有鹳雀停在上面休

息，所以人们给它取了个很好听的名字叫鹳雀楼。大家看，这就是鹳雀楼。（师

贴图）

二、初读古诗，整体感知

现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。

（课件出示2）

要求：

①借助拼音自由读读这首诗，读准字音，读通诗句。

②看看从这首里你读懂了什么？还有哪些你没有读懂？

③数一数这首诗有几句。

1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）

2.领读、齐读。

三、图文结合，细读品味。

过渡：（师贴上王之涣人物图）有一天，诗人王之涣登上鹳雀楼看到了很多

美丽的风景，他看到了什么呢？咱们一起去看看。（贴上小朋友人物图）

1.请小朋友打开书，自由地读读诗，看看图，想一想：诗人王之涣登上楼以

后看到了什么？

2.交流：你和王之涣在鹳雀楼上看到了什么呢？

在交流过程中相机地送一些词语帮助他们积累。（课件出示3）如：连绵起

伏的群山、奔流不息的黄河等。（板书：群山黄河）

3.作画：假如老师想把你们看到的画下来，你能帮帮我吗？

（1）在师生共同的作画中达成一致：太阳要和山靠得近些，并且在一点一

点往下落，最后太阳躲在大山背后不见了。（板书：夕阳）

结合诗句猜一猜哪个字是太阳和群山靠得近的意思，（依）再猜猜哪个字告诉我

们太阳不见了。（尽）（板书：依尽）

引导学生联系生活发挥想象：小朋友，见过夕阳西下的景象吗？（学生描绘）

看到这么美的情景你会情不自禁地说些什么呢？

教师动情地以描绘作结：（课件出示4:夕阳落山图）太阳渐渐收起刺眼的光

芒，连绵起伏的群山披着夕阳的余晖，显得十分壮丽！

（指导学生朗读）

4.继续作画：我们在楼上还看到了黄河，黄河是怎样的一条河呢？（学生自

由谈，把他们搜集到的资料和大家分享。）

（课件出示5）

黄河是我国第二长河，源于青海巴颜喀拉山，干流贯穿九个省、自治区，流

经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，全长5464公

里，流域面积75万平方公里，年径流量574亿立方米，平均径流深度79米。

但水量不及珠江大，沿途汇集有35条主要支流，较大的支流在上游，有注水、跳

河，在中游有清水河、汾河、渭河、沁河，下游有伊河、洛河。两岸缺乏湖泊，

黄河下游流域面积很小，流入黄河的河流很少。黄河的入海口河宽1500米，一

般为500米，较窄处只有300米，水深一般为2.5米，有的地方深度只有1.2〜

1.3米。

（1）想象黄河流向大海的景象，并指导朗读诗句二：黄河入海流。

（2）小朋友，站在鹳雀楼上，你还能看到什么？（课件出示6）：出示文中

插图。（看看文中的图，想象一下）

如：归舟、小岛等，教师用画笔将画面变得更为丰富。

（3）诗人王之涣登上鹳雀楼，又想到了什么呢？

（课件出示：诗人登楼图7）出示：欲穷千里目，更上一层楼。

①这两句话是什么意思呢？你有没有登高的经历呢？

学生畅谈：自己站在高处能看到很远很远的地方的经历。

②这句话告诉我们一个道理，是什么呢？

这两句诗告诉我们：只有站得高，才能看得远的道理。（板书：站得高看得

远）

③我们在学习上应该怎么样呢？

知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

四、感情朗读、背诵古诗

1.过渡语：我们把整首诗有感情的读一读。

2.指导朗读

（1）注意诗句的节奏，作者的心情。

（2）朗读。先试读，在指名读，读后评议。

（3）感情朗读。《登鹳雀楼》这首诗虽然只有短暂的四行，却向我们展示了

一幅美丽的风景，让我们再美美地读一读（交流读后的感受）

3.当堂背诵

4.教师小结：学习了这首诗，我们明白了只有站得高，才能看得远的道理。

五、分析字形，指导写字

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是

谁？

1.交流识记字形。

加一加：楼：“木+米+女”；“依”是F+衣”；“尽”是“尺”加两点。

“层”是“尸”加“云”。

2.教师指导书写。

“楼”的“木”的捺变成点，和“依”一样，都是左右结构，但是左窄右

宽。

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。

提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

【板书设计】

登鹳雀楼

群山黄河夕阳依尽

站得高看得远

.皙课外作业新设计

1.读读背背，把学到的古诗背下来。

2.用自己的话把《登鹳雀楼》的意思说一说。

3.把本课学到的生字每个写四个。

答案：

1.略。

2.太阳渐渐收起刺眼的光芒，连绵起伏的群山披着夕阳的余晖，显得十分壮

丽！滔滔的黄河水奔向大海。要想看到更远的地方，就要登上更高的一层楼。

3.略。

第二课时

镇课时目标

1.认识6个生字，会写5个生字，认读生字组成的词语•<.

2.图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意

蕴。

教具准备

教学课件

篇教学过程

一、激发兴趣正确读诗

（课件出示8：庐山风光图）

师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美?

生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山清水秀……

师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起

画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300多年前，唐代伟大

的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这

首脍炙人口的不朽名作吗？（板书：《望庐山瀑布》）

生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来）

师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。

二、初读古诗，整体感知

1.借助拼音自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2.边读边想，看自己能读懂哪些，还有什么不懂的？

3.开火车读。

4.点拨评价。

三、再读古诗，理解诗意

（-）品析“日照香炉生紫烟”。

L引导：同学们，看图，（课件出示9：香炉峰图）：日照香炉生紫烟

这是什么地方？（香炉峰）你还看到了香炉峰上有什么？（板书：香炉峰）

我们还看到在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动

人。

2.这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？（生）能说说你的体会吗？（板书:

生）

①“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。

②“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫

烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。

（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？

③太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生

机，充满了鲜活的生命力。

你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？

（二）品析“遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺”。

L引导：这是一个怎样的瀑布？（课件出示10：庐山瀑布图）：飞流直下三

千尺。

从“飞流直下”看出瀑布快、急、猛。从“三千尺”看出瀑布太长了。

2.瀑布的快、急、猛、长带给你们什么样的感受？（板书：快猛长）

这瀑布简直太雄伟太壮观了。

（三）品析“疑是银河落九天”。

（课件出示11：银河图，仙境图）：疑是银河落九天。

1.老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又

是一种怎样的心情呢？

①他应该陶醉不已。

②他也许觉得自己到了仙境。

③他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。

2.（说得太妙了！老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李白

的这种心境？（板书：疑）

从“疑”字可以让我体会到。

3.那这句话应该怎么读呢？

（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）

4.李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来

读这首《望庐山瀑布》吗？

（课件出示12）：

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”）

（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗）

四、指导背诵古诗。

1.谁会背这首古诗？

（指名吟诵，评价朗诵）

2.你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？

①诗人赞美了瀑布的壮美。

②诗人也抒发了对秀美山川的热爱。（板书：热爱赞美）

3.带有感情地背诵古诗。

五、识记生字，指导书写。

（-）交流识记字形。

（课件出示13）出示生字课件：田字格：照炉烟挂川

有什么办法记住它们？

1.加一加：“火+户”是“炉”，“火+因”为“烟”，“打圭”是“挂

2.数笔画：川

（二）指导书写。

教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生

注意把握字的上下比例，把字写匀称）

5.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业

餐课外作业新设计

“1.解释词语

生：遥：三千尺：o

2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

3.用自己的话说说“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。

参考答案：

1.生：烟雾冉冉升起的样子。

遥：远远地。

三千尺：形容瀑布很长。

2.略。

3.那奔流直下的水柱从峭壁上一泻千尺，恍惚间好像银河从云端坠落。

【板书设计】

望庐山瀑布

香炉峰生快猛长疑

热爱赞美

【教学反思】

低年级儿童的语言特点就是形象具体，如何将抽象简练的语言变成学生可以

理解的生活语言，如何使抽象概括的文字所代表的客观事物的图像在学生脑海中

留下明晰的印象，这是我在进行教学设计时一直在思索的一个问题。

在教学中，我通过以下几点来落实。

读诗看图，感受诗意。

课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中我首先让学生自由地读读诗看看

图，说说这首诗描写了哪些景物。有了课文插图的提示，学生一下就知道了诗句

描写的景物。

画一画诗，解读诗意。

从现有的插图感受诗意，这是浅层次的理解，是感受，不是感知。要想让学

生深切地体会“白日依山尽”这种落日冉冉而降，依依不舍的情态，光凭课文插

图是不够的。我让学生指导我把诗人看到的画下来，学生在指导的过程中强调了

太阳是靠着山很近的，一点一点落下去的。在作画的过程中，学生轻而易举地就

感悟到了“依”感悟到了“尽北

读一读诗，理解作者的诗情。

在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字

着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个

“疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵

古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”、“挂”字的舒缓生动、

“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在

自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟

诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干

年前的“情”。

同课异构

版创新教案

《登鹳雀楼》教学设计

【教学设想】利用多媒体创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛,

激发学生的兴趣，让“趣”贯穿于教学全过程，成为孩子主动学习的内驱力。扎

实听说读写的语文能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，

在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

【教学准备】多媒体课件、生字卡片

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.创设情境谈话。

小朋友喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天老师要带大家到山西的永济县

去玩一玩。看，这里有一座楼，多高呀，数一数，有几层楼？今天我们就到这座

楼上去玩一玩。听导游介绍，这座楼上常有一种叫鹳雀的鸟儿停留在上面休息，

所以他有一个好听的名字，谁来读一读。（学生读“鹳雀楼”，读正确）

［设计意图：利用媒体，创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛，

激发学生的兴趣，“数一数，有几层楼？”为下文登高望远作好铺垫。］

2.看老师在黑板上写“鹳雀楼”，学生书空。（楼是左右结构的字，左面是木,

右上是米，右下是女）。

学生在语文书上把“楼”描一遍。

3.以前，鹳雀楼不是很有名气的，但在唐代有一位大诗人王之涣来到这里,

登上鹳雀楼，把自己看到的，想到的，写了下来，取名为《登鹳雀楼》，学生读

题目。今天，我们就跟随王之涣登鹳雀楼，去看看，去玩玩。

二、初读课文，整体感知。

1.但王之涣说，在登楼之前，要把他写的古诗读正确、读流利。请大家打开

语文书，翻到第45页，借助拼音自读古诗：做到读准字音，读通诗句。

2.检查读诗。

古诗一共有两句四行诗句，谁来读一读第一句诗句？（个别读、齐读）

谁来读一读第二句诗句？（个别读、齐读）（更、层正音。）

谁能把整首诗连起来读一读？（个别读、齐读）

过渡：我们把《登鹳雀楼》读得这么正确、这么流利，王之涣请我们一起登

楼了。

三、品读诗句，悟意明理。

（―）品读第一、二行诗句。

1.啊，我们现在登上二楼了，让我们一起去欣赏一下美景吧。（看动画）

2.你看至U了什么？

预设：（1）山

a这是怎样的山？

（青山，评价：对，因为山上种满了树。）

这是高大的山（对，山又高又大）

b山怎么样呢？（一座挨着一座。）老师送给大家一个词语：连绵起伏连

绵起伏的群山

（2）日

这是怎样的太阳呢？

红红的（像红气球，像红灯笼），你说了太阳的颜色。

圆圆的（形状）

发出了亮光，（但一点儿也不刺眼），古诗中，有一个词语就写了这美美的，

红红的、亮亮的太阳，谁找出来了。读一读“白日

傍晚的太阳怎么样了呢？（落下去了）

怎样落下去的呢？（慢慢的，靠着群山），书上哪个字是表示“靠着、挨着”

的意思？（依），谁来做一做“依”的动作。

呀，红红的太阳，挨着连绵起伏的群山，慢慢的落下去，最后消失了，看不

见了，第一行诗中，哪个字表示“完了，消失了”？（尽）

3.指导朗读“白日依山尽”

（1）啊，看到了红红的夕阳，挨着连绵起伏的群山，慢慢的落下去，最后消

失了，看不见了，我们忍不住吟颂到：“白日依山尽”

（2）个别读。

评价：通过你朗读的白日，让我仿佛看到了一轮圆圆的、亮亮的红日，多美

呀。

从你读的“依山”让我感受到了太阳靠着山头，多么可爱啊！

听了你读的“尽”，让我感觉到太阳怎么一下子掉下去的，他可是慢慢地落下去

的呀。

你读得真好，那是因为你一边读，一边想象画面。我们学着他的样子来读一

读。

4.学习第二行诗句

（1）诗人站在鹳雀楼上还看到什么？

黄河水是怎样的呢？（河水流得很急，很快，不停地流着）

是呀，黄河水不停地向前流着，老师送给大家一个词语（奔腾不息、）黄河

水的气势多大啊，再送你一个“浩浩荡荡”。

黄河水浩浩荡荡，奔腾不息地向前流着，要流到哪里去呢？（大海）你是从

哪里知道的？诗句中，哪里告诉我们的？（入海流）哦，“入海流”就是“流入

海”呀。

（2）指导朗读：

谁来读读第二行诗句？

评价：从你读的“黄河”听出来了，这是浩浩荡荡的黄河。从你读的“入海”,

听出来了，黄河是流进大海的。“流”不停地，流着。让我感受到了黄河入海的

雄浑的气势。

5.小结:

小朋友，我们登上鹳雀楼。看到了一轮红日靠着连绵起伏的群山，慢慢的落山。

奔腾呼啸的黄河，流入大海，你觉得怎么样呢？（美。高兴）那么，我们再把两

行诗句连起来读一读，再去好好地欣赏一番。

（-）品读第三、四行诗句。

1.（情境）看了这么多的美景，我们还想看更多的景物，看到更远的地方，

那该怎么办呢？（再登上一层楼）好，让我们再登上一层楼，我们到了第三层了，

此时我们站得更高了，就能看得更远了，看到更多的景物了。

诗人和你们的想法一样，就写下了第三、四行诗句。

读一读第三、四行诗句，找找哪个字表示看？“目”（是呀，“目”原来是眼

睛的意思、，在这里是指用眼睛看。）

哪个词表示“很远很远的地方”，“千里”（练读）千里目，就是目千里。

哪个字表示想要？（欲）

是呀，要想看到很远很远的地方，就要再登上一层楼。

哪个字表示再？“更二（只要再登一层就足够了吗？一层并不是真的一层,

而是还要往上的意思。）

3.学生练读第三、四行诗句。

评价：

“欲”，你的心情非常迫切。

“千里”多远啊，谁读得比他更远。

“更”听出来了，你在不断地登楼，不断地攀登。

4.小结

今天，我们跟着唐代大诗人王之涣，登上了鹳雀楼，看到了夕阳挨着群山慢

慢地落下去，看到了黄河水滚滚地流向大海，想到了要看得远，就要站得高。这

就是名扬天下的古诗“登鹳雀楼”，我们非常喜欢，让我们再连起来读一读。同

时，我们在游玩的过程中，我们又学会了一种读懂古诗的方法，看图画，读懂意。

资料包

趣精彩片段

师：大家都见过瀑布（出示瀑布），李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学

拿出自学提纲。（课件出示）谁来读一读。

生读自学提纲。自学提纲：

1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象。

2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并

说说诗句的意思。

3.记下不懂的问题。

师：打开书，按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（学生自学，老师巡视指导。）

（学生又读，有了进步，群体练读。）

师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

生：我把整首诗都读懂了。

师：可以说印象最深的那句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方

飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

［启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重

词汇的积累和运用。］

生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：那你想怎么说？

生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了

下来。

师：他也有一个词补充得好……

生：“好像”！

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

生：“好似”。

生：“可能是二

生：“如同二

生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两

句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）

师：谁再试试。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”

字呢？（板书：疑）

生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”

字。

师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这

样的笔墨。“床前明月光……二

（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感

悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感

情读一读这首诗。

（学生自己有感情地读）

师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天二

师：谁帮他解决。

生：因为“疑”就是像的意思。

师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢可以读一

读，体会一下诗人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”

［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，

老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］

师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想（板书：生）？

生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生二

师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？

（学生会意点头）

师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银

白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。

那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

（学生自由练谈，指名读。）

师：你们想不想亲眼看一看这景象？

生：（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下

这首诗呢（再次练读）

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同

学还可以背一背。

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入

到怎样的情景中呢你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由

练读）

师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话

描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画

的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们

的欢迎。］

练习:

一'看拼音，写词语。

I6uc6nghuolushanchuanguazaijintou

二'填空。

1、"烟"字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“照”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外

还有（）画。

3.“楼”共（）笔，第十一笔是（），部首是（）o

三、选择带点字正确的解释。

1.疑是银河落九天（）

①不相信②难于解难于断定的③猜忌

2.白日便山尽（）

①依靠②同意③按照

3.欲穷千里目（）

①需要②将要③想要

四、课文整体梳理。

1.《望庐山瀑布》是（）朝诗人（）写的，这首诗是作者看到（)

时写的。我还知道《》也是他写的。

2.《登鹳雀楼》这首诗的作者是（）朝著名诗人（）。诗的前两句写

诗人登楼看到的（），后两句抒发诗人登楼时的（)o

五、重点段落品析。

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，o

1.把诗句补充完整，写在横线上。

2.根据意思写出对应的诗句：香炉峰在阳光的照射下生起紫色烟霞，远远望见瀑

布似白色绢绸悬挂在山前。

诗句：_____________________________________________________________________

3.这首诗中最后两句运用了怎样的艺术手法？表达了诗人什么样的感情？

六'根据不同的环境运用诗句。

一天，我和妈妈一起去看瀑布。当我看到长长的瀑布从山顶飞快地直泻下来,

那么壮观，我不由得想起一句诗：",

噩

一、楼层火炉山川挂在尽头

二、1.y火2.z,、、、93.13<木

三、1©2.①3.③

四、1.唐李白庐山瀑布静夜思

2.唐王之涣景物情感

五、1.疑是银河落九天。

2.日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

3.运用了比喻与夸张的手法，表现作者对大自然惊心动魄之美的惊叹。

六、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

18古诗二首

【教学要求】

1.认识12个生字，会写8个生字，认读生字组成的词语。

2.训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，

揣摩诗的意境，体会诗人的感受。

3.指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

4.激发学生学习古诗的兴趣。

【教学重点】

识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经

验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。

【教学难点】

1.指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

2.激发学生学习古诗的兴趣。

【课时安排】二课时。

第一课时

便课时目标

1.认识6个生字，会写3个生字，认读生字组成的词语。

2图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意

蕴。

3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取

的精神。

融教具准备

教学课件、字词卡片。

菽教学过程

一、谈话导入，理解题意。

1.出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺）

启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随

学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座

寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡

片，正音、释义。

2.让学生观察板画，再观赏插图。（课件出示1）

要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，

并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四

行诗句，都是围绕着“高”来写的。（板书：高）

二、初读古诗，整体感知

现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。（课件出示2）

要求：

按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）

2.领读、齐读。

三、交流切磋，诵读求悟

1.过渡：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。

先看第一行。（课件出示3）：危楼高百尺。

（1）学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。

（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？

（课件出示4）学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项

中找出一个合适的解释就是③。（板书：百尺危）

诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，

会有什么样的感觉？（课件出示5）：出示插图

高极了，真高啊，好像站到了天边一样……

（2）指导朗读这一行。

第一行先写楼高，这样写一一

齐读：“危楼高百尺”。

要读出楼的高。

学生提高嗓音朗读。

一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响

些。教师示范，再试一试。

学生反复练习朗读。

大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

2.接着读第二行：（课件出示6）：手可摘晕度

（出示“星辰”卡片）

（1）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？

指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘，（板书：辰）

请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

学生据诗意抬手摘星。

想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？

应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗,

想象诗人此时离天多近？

学生朗读。

（2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现

出来？（板书：可）

从“可”字体现出来的。

朗读时要读好这个“可”字。

学生朗读强调“可”字。

这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高工

3.指导第三、四行诗句。（课件出示7）不敢画声语，穹惊天上人。

齐读第三、四行诗句：不敢高声语，穹惊天上人。

（1）这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？

相距咫尺。

（2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特

的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。

学生读得很响亮。

教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

学生：高昂地读。

教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡

片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。（板书：恐）

学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。

教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各

自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

学生尝试用两种方法朗读。

4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

5.小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今

后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

四、分析字形，指导写字

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.交流识记字形。（课件出示8）出示：危惊敢

加一加:危：“广+口”；“惊"是+京

2.教师指导书写。（板书：危）

（课件出示9）危的田字格课件

“危”的半包围结构，“厂”的横长一些。

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提

醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

西课外作业新设计

1.解释词语

百尺：。危：。恐:。

2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

答案：

1.百尺：表示很高，但不是实数。

危：表示高的意思。

恐：恐怕

2.略。

第二课时

但课时目标

1.认识6个生字，会写5个生字，认读生字组成的词语。

2.正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民

族的生活。想象四野苍茫的景象。

教具准备

教学课件

画教学过程

一、看图激趣，揭示课题

1.师：今天，老师想带大家到草原去看看。

（课件出示10）（课件出示：大草原图片并配乐）

2.师：你看到了什么？你想到了什么？

指名学生回答。

3.师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!我们有说不完的话语来

形容它、赞美它。北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来

读读古诗《敕勒歌》吧！

4.板书课题，齐读课题。（板书：敕勒歌）

二、初读古诗，整体感知

1.自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。

2.检查生字

（课件出示11）出示田字格课件：似庐笼苍茫

（板书：似庐笼苍茫）

3.多种形式认读生字

4.学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么？

5.指名朗读，师生评议。（评议从读正确方面进行）

三、品读诗文，熟读成诵

1.（课件出示12图片）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。

（1）你看到了什么？

学生说出大意即可。

（2）诗中哪句是描写图中的内容？

指名朗诵

（课件出示12）在图片旁出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。

自由读这4句，你有什么不懂的地方？

学生质疑。

老师针对课件讲述；（课件出示13）

敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚

下。大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆顶大帐篷，盖住了

草原的四面八方。

（3）谁愿意来读读这4句诗呢?赶快试试吧！

学生自由读，指名读。

师评：我听出来了，阴山可真高呀!真是“敕勒川，阴山下”。

示范读第1、2句。

师评：草原可真大呀！“天似穹庐，笼盖四野。”

示范读第3、4句。

分小组赛读第1至4句。

2.诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。

（课件出示14）：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

（课件出示15图片）

课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。

从图中，你体会到了什么？小组交流。

指名回答：谁愿意来读一读？

教师评价放在学生对诗的感受上。如：老师看得出你真的喜欢大草原!你把

牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊!大草原可真大、真美啊！（板书：草原

的大、美）

谁来说一说这几句的意思？

天地无边无际风吹过去把草吹倒，看见了牛羊。

3.请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送

给他。

全班交流朗诵。

4.评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。

四、识记生字，指导书写。

（-）交流识记字形。

（课件出示16）出示生字田字格课件：似苍阴野茫

有什么办法记住它们？

加一力口：+以"是"似”，“书■+仓”是“苍”，“B+月”是“阴”，“里+予”

是“野”，“+Mt”是“茫二

（二）指导书写。

1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学

生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

2.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

五、总结提升，拓展延伸

1.今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、

想法和你的好朋友说一说。

2.大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！

归课外作业新设计

1.解释词语

似：o穹庐：o盖：O

2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

3.制作一期以“草原”为主题的手抄报。

参考答案：

1.似：好像。穹庐：大帐篷。盖：罩。

2.略。

3.略。

【板书设计】

敕勒歌

似庐笼苍茫

草原的大、美

【教学反思】

要走语文教学的正道！所谓“正道”，就是符合小学语文教学规律的方法与

途径。面对异彩纷呈而又五花八门的语文教学现象，我们必须要有“主心骨”，

不人云亦云，更不随风摇摆，要用一双慧眼透视种种课堂教学的现象，发现小学

语文教学的真谛。这两份教学设计，或许就寻着了语文教学的坦然正道。

看完这份教学设计，尽管没有标明是哪个年级，但你一定能确认这是一份小

学语文教学设计，而且是一份中年段的语文教学设计。我们不妨从教学的内容、

目标、方式以及教师的指导用语等方面来仔细地解读一番。

1.就教学的内容来看是“语文的”。首先，这份教学设计的教学内容都是“语

文”的，从仅有的两个教学程序“研究题意，自读自学”“交流切磋，诵读求悟”

来看，设计的每一项学习内容都是语文课程所规定的，即使是“板画”“用手势

表示”等教学活动，都建立在语言文字的学习基础上，是为了更好地帮助学生理

解和体验诗意。这样的设计就避免了教师不知道教什么、学生不知道学什么的尴

尬，也避免了语文课陷入“种了别人的田，荒了自己的地”的误区。其次，这份

教学设计的教学内容相对集中在这首古诗诗意的理解、体会和朗读上，没有无限

的拓展、延伸，更没有引入相关的史料、类似的古诗等，干净明了。教什么、学

什么，以文本为核心，精当！当前的语文教学中，教师往往没有深入地研究教材

课文本身的内涵，没有选择适合学生的教学内容，而过度地引用相关的课外资源，

使原本精当的教学内容变得复杂而臃肿，冲淡了学生对文本内容的静心学习。语

文教学该围绕文本这个“内核”，进行“瘦身运动”了。再者，这份教学设计的

教学内容并不深奥：研究题意；字字思考，理解诗意；处处想象，体会诗意；行

行朗读，表现诗意。教学内容是明确的，也是适度的。如：“危”字怎么解释？

“危楼”是什么样的楼？站在“危楼”之上，眺望窗外，会有什么样的感觉？这

样的教学内容具有一定的思维深度，又适合学生的学习程度，跳一跳可以摘到果

子，学生通过这样的学习思考，自然学得明明白白，感觉踏踏实实。如果一味地

让学生自学感悟，难免会让学生学得模模糊糊，似懂非懂我们一直提倡语文教学

要讲究字字落实，特别是古诗教学，容不得含糊其词“如果总是让学生'不求甚

解‘，学生必然'囱I冏吞枣留下那么多的‘枣核'，学生一定会消化不良。”语

文教学，就是应该化难为易、化繁为简、化抽象为形象、化陌生为熟悉，让学生

学得实在一些、轻松一点。

2.就教学的方法来看是“有效的二这份教学设计中所运用的学习方法有：

板画、据文想象、自学、交流切磋、表演体验、对比朗读等，生动形象，富有儿

童情趣，符合小学生好新奇、好变化的学习心理，能激发学生学习古诗的兴趣。

教学只有真正激起了学生的学习情趣，才可能提高效率。而这种情趣，又惟有从

学习的过程中产生，才能持久，才具有学习的内驱力。那种依赖多媒体课件的感

官刺激，恐怕难以让学生真正体会到学习的内在情趣。当然，方法无所谓好坏，

而只有切合语文学习内容与语文学科特性的方法，才是有效的好方法。在这份教

学设计中，我们还清晰地看到了“训练”的过程，如出示课题后，启发学生从课

题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随即在黑板上板画这

首诗所描绘的事物，特别是为了显示高度，在山腰上端横一笔云的设计，更是精

妙之举。再如“不敢高声语•，恐惊天上人”两行诗句，教师先是启发学生体会怎

样朗读，鼓励学生“高昂地读、响亮地读”；而后引导学生尝试用低沉的语气读,

体会诗人的心情；最后让学生运用两种不同的方法对比朗读，并说出自己的感受。

这些教学过程，鲜明地体现了教师的“训I”与在教师指导下学生的“练”。从这

个教学的设计中，我们可以想见课堂教学的情景，可以预测到学生在教师的训练

下所得所获。假如没有这样的训练，没有教师顶真的指导和要求，而一味地让学

生自行感悟，会有这样的教学效果吗？我们反对机械、呆板的训练，但我们的确

需要生动、有效的语文训练。惟有这样朴素、务实的语文训练，学生的语文能力

才能得到实在的发展。从教学设计中，我们还看到教师对学生理解字词的要求是

很严格，力求精确。如对“危楼”“星辰”等词语的理解，真的是字字推敲，丝

毫不马虎。学生在这样的教学下，必然会以更加严谨的态度来思考字词、诗句的

意思、。教学，就是要这样促进学生的发展。教和不教，学和不学，应该是有明显

差异的。否则，语文课堂教学的意义何以体现呢？当“自主、合作、探究”成为

一种时尚的时候，我们千万不要简单地否定“有意义的讲授”。评判好课的唯一

标准应该是学生是否获得了最大的进步、获得了最优的发展，即课堂的有效程度。

同课异构

口创新教案

【教学设想】先初读扫清语言障碍，再解释诗句，诵读古诗。

【教学过程】

一、导入新课

1.同学们，你们谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗？

2.今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。出示

课题：夜宿山寺。

二、初读感知

1.教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

2.学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

三、检查生字认读情况

1.出示带拼音的生字：危敢惊。

请同学们自己先读一读。

2.这些生字谁会读？

指名认读，“开火车”读，重点指导“惊”字的读音。

3.去掉拼音，小组检查认读生字。

4.猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。

谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃？

四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。

1.学生自由读诗。

2.指名读词：

高百尺、摘星辰、高声语

3.指名朗读全诗。

五、借助插图，了解诗意

1.出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。

2.假如你就站在这山顶寺院的高楼上,你会有什么感觉?相机出示前两行诗。

3.指导朗读前两行诗。

(1)老师配乐范读；

(2)学生试读；

(3)指名读；

(4)全班配乐齐读。

4.站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出

示后两行诗。

(1)学生自由读后两行诗；

(2)指名配乐读；

(3)教师配乐范读；

(4)全班配乐齐读。

六、创设情境，有感情地朗读全诗

1.教师配乐描叙诗境，学生想象画面。

2.学生自读整首诗。

3.指名扮演小诗人，表演读。

4.师生配乐合作读。

七、选择作业（三者选其一）

1.自选乐曲配乐背诵全诗。

2.给诗配画。

3.李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

资料包

域精彩片段

【教学设想】

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”强调的是朗读在学古诗中的重要性。

初读古诗时，要求学生自己对照拼音，做到读准字音，把诗句读正确，读通顺。

利用课件播放大草原的风景，引导学生在图中了解诗句的意思，让学生的耳、脑、

口、眼协调活动，从中感受到诗中所描写大草原的美丽和辽阔无边以及牧民富足

的生活，从而渐入古诗意境。

【教学过程】

品读诗文，熟读成诵

师（课件出示：草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：你看到了什么？

生1：我看到了一个很大很大的草原，在远处有高高的青山，山下有很多的

蒙古包。

生2：我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，

有很多圆顶的蒙古包。

师：你们说得真好！诗中哪句是描写图中的内容？

生：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。

师（在图片旁出示这两句诗）：请大家自由地读读这四行诗，想想自己有什

么不懂的地方？

（学生自由读这四行诗后想了一下举手，请一名学生回答。）

生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。

生2：我不明白“笼盖四野”的意思。

师（针对课件讲述）：敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒川是这个民族

人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。看！这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!

看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。想读读这两行诗吗？大家赶

快试试吧！

（学生自由练读，指名读）

师：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。还有谁像想读？

（再请一名学生读）

师：说说他读得怎么样？

生：他读得又流利又有感情。听了他的朗读，我觉得草原很大！

师：是呀，草原可真大啊！“天似穹庐，笼盖四野。”还有谁想读？

（再请两名学习有困难的学生读）

师：你们读得真棒，老师真高兴！下面咱们进行男女生赛读这两行诗句，好

吗？

（生非常兴奋！男女生赛读）

师：男生把阴山的雄伟高大读出来了，女生把草原的辽阔无边读出来了，你

们都读得很不错！所以男女生都得第一！

（学生欢呼起来）

师：诗人还看到了什么呢？（课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。）

自由读读最后三行诗。

（学生自由读诗句，看课件。）

生1：诗人还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油的。一阵风

吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊。

生2：诗人看到了蓝蓝的天空辽阔无边，一望无际的草原上长满了绿油油的

草，而且草长得很高，很茂盛。风一吹把草吹弯了，露出了成群的牛羊。

师：你们把这个画面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，从图中，你体

会到了什么？先在四人小组里交流一下。

（学生在四人小组里交流。）

生1：我体会到这儿非常美。

生2：我觉得这儿的牛羊肯定长得很肥，因为这儿的草长得很茂盛，牛羊吃

得好就长得壮！

师：牛羊长得这么壮，这儿牧民的生活怎么样呢？

生2：他们每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！

生3：我觉得牧民的生活很富有，他们养的牛羊这么壮，一定可以卖很多钱。

师：对呀，能生活在这么美的大草原上是多么幸福的事呀！谁愿意把最后三

行诗句读一读?

（生抢着举手，请一名学生读