指向核心素养的小学语文阅读教学实践路径例谈

【摘要】随着我国教育改革的不断推进，小学语文教学逐渐从以学科知识为重走向以能力素养为重。因此，在小学语文教学中，教师应该重视对阅读教学策略的探究和实践，在阅读教学中提升学生的文化自信、语用能力、思维能力、审美能力，全面提升学生的语文核心素养。【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学；实践路径核心素养是学生在学习和成长过程中所需具备的基本能力和素质。它不仅包括学科知识和技能，还涵盖了批判性思维、创新能力、社会交往能力等综合素养。在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养是重要教学目标之一。教师要以核心素养为导向，不断优化小学语文阅读教学方法和策略，激发学生的阅读兴趣，助推学生提高语文核心素养，充分发挥语文学科独特的育人功能和奠基作用。一、小学语文阅读教学核心素养概述核心素养是指一个人在知识、技能、态度和价值观等方面的综合素质，涵盖批判性思维、沟通能力、团队合作、解决问题的能力、文化意识等多种能力。核心素养的培养指向个体的全面发展，旨在使学生具备适应变化的能力。小学语文阅读教学涉及的核心素养包括以下几个方面。一是语言表达能力，指学生正确、流利、得体地运用语言的能力，包括听、说、读、写等各方面；其次是阅读能力，指学生独立阅读、理解和分析文本的能力［1］；然后是写作能力，指学生合理安排内容的先后和详略、条理清楚地表达自己意思的能力；最后是中华优秀传统文化修养，指学生了解、继承和弘扬中华优秀传统文化的意识和能力。二、当前小学语文阅读教学存在的问题（一）阅读素材质量不高兴趣是最好的老师，也是影响核心素养落实的关键。有些阅读素材过于简单或过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而影响到阅读教学效果，在很大程度上制约了核心素养教育的落实。（二）教师教学方法较为单一合适的教学方法是教学质量的保障。但在实际教学中，有些教师在开展阅读教学时，只是简单地让学生读课文，忽略了多种教学方法的综合运用，最终导致阅读教学质量不高。三、提升小学生语文核心素养的具体路径（一）依托环境描写，提升语用能力阅读是了解文化的重要途径。学生通过阅读可以更加全面、准确地了解文章的创作背景、思想内涵等，从而更好地理解作者想要表达的思想感情。在阅读教学中，教师要引导学生在丰富的语言实践中积累、梳理和整合语言文字，使学生感受语言文字的丰富内涵。以统编版小学语文六年级上册课文《桥》的教学为例。环境是小说的三要素之一，因此，笔者先让学生找出文章中描写环境的句子。学生分别找出了以下句子。①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。④水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。接着，笔者让学生分享自己是否遇到过突如其来的大雨，当时的感受是怎样的？有学生回答：“那次我去同学家玩，明明还是晴空万里，突然间乌云遮住了天空，一道道闪电划过，伴随着轰隆隆的雷声，瓢泼大雨从天而降。我急急忙忙赶回家，眼前的一切都看不清楚了，豆大的雨点打在我的身上，我冷得瑟瑟发抖，回到家时已经成了‘落汤鸡。此时，我感到一种彻骨的寒冷，真后悔在这雨天出门。课文中‘像泼‘像倒‘咆哮‘狂奔‘跳舞‘狞笑这些关于环境的描写，可以看出暴雨突如其来，形势万分紧急，令我联想起了我之前的经历。”笔者继续引导：“这篇小说写了怎样的一位老支书？环境描写和人物形象的刻画有关联吗？”有学生回答：“在千钧一发的时刻，老支书坚定地站了出来，沉着冷静地指挥村里的人有序撤离。此时，他早已把自己的生死置之度外。”还有学生说：“老支书临危不乱、镇定果断，在巨大的危险来临之际，丝毫不顾及自己的安危，舍己为人，用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的生命桥。他的行为深深打动了我，也震撼了我。”还有学生分析：“小说的环境描写是为了更好地刻画人物形象。这篇小说的语言质朴细腻，巧妙地把老支书的高尚人格与闪亮党性浓缩在‘他像一座山的形象化描述中。”在教学中，教师要有一双慧眼，要努力挖掘学生已有的生活经验和语文教学内容的连接点，并加以引导、点拨，让学生在丰富的语文实践活动中了解文本特点，感悟人物形象，发展语言运用能力。（二）找准关键词，培养思维能力阅读是语文的基础，也是培养学生核心素养的重要途径。小学生由于年龄小，不具备很强的分析比较、归纳判断等能力，因此在阅读过程中容易出现理解不到位的情况。对此，教师可通过开展阅读实践活动培养学生的思维能力。具体来说，在教学过程中，教师可以引导学生从不同角度进行阅读和思考，提高他们的信息获取和处理能力，培养他们的逻辑思维能力和想象力。例如，在教学统编版小学语文四年级上册课文《盘古开天地》时，学生关注到了盘古“撑”在天地间的独特动作。笔者先让学生做一做这个动作，体验两分钟，再分享自己的感想。体验过后，学生们都觉得手臂酸麻，腿上的肌肉酸痛。接着，笔者让学生想象一下，盘古一直这样撑着，身体会发生哪些变化。学生回答：“他会青筋暴起、大汗淋漓、肌肉紧绷、整个人都在颤抖，可他依然咬紧牙关，苦苦地撑着。”在学生眼里，盘古会这样想：“为了世界不再混沌一片，为了天地不再合拢，我要竭尽全力地撑着。”“为了创造一个新世界，我不能倒下，一定要支撑到最后一刻。”笔者总结：“这个‘撑字，是奋不顾身的撑，是坚持不懈的撑，是拼尽全力的撑。”读到这里，盘古那舍生忘死、无私奉献的高大形象已在学生的心中扎根。在语文教学中，教师要善于引导学生抓住关键字词发散思维，提升学生的直觉思维、形象思维和创造思维等，从而不断提高语文阅读教学质量。（三）抓住补白想象，提高审美能力在阅读教学中，教师可以引导学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验［2］。在课堂上，教师可以采取多种教学方法，找到语言的切入点与生长点，引导学生从不同角度对课文进行赏析，帮助学生更好地理解课文内容。在教学统编版小学语文三年级下册课文《荷花》时，笔者将“我仿佛也成了一朵荷花”这句话作为切入点，创设了以下情境：伴随着舒缓动听的音乐，一大池荷花摇曳生姿（用动画演示，启发学生想象）。它们姿态万千，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起舞蹈。蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……笔者抓住末尾的省略号，引导学生展开联想：“同学们，还有什么小动物会来？它们会做什么？”学生想象道：“青蛙跳过来，唱起了动听的歌曲；蝴蝶飞过来，在荷花丛中翩翩起舞；萤火虫飞过来，仿佛为这儿点灯；蝈蝈跳过来，开起了动物音乐会；蝌蚪游过来，寻找自己的妈妈……”学生边阅读边想象，虚实结合、动静相生，既有欣赏感悟，又有拓展想象。在这一环节中，学生沉醉于美的意境中，感悟到荷花池不仅是荷花的天地，也是小动物们的乐园，不仅获得了丰富的审美经验，还涵养了高雅情趣和审美素养。（四）调动多重感官，激发学生兴趣在小学语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。教师可以通过提供多样化的阅读材料、借助多媒体素材创设情境、开展有趣的讨论和互动活动、鼓励学生分享和展示等策略，激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动参与阅读。依旧以《荷花》这篇课文的教学为例。教学时，教师可以采取多样化的手段激发学生的阅读兴趣。首先，教师可先在网络上搜集大量有关荷花的资料，通过展示图片、视频等吸引学生的注意力。其次，教师还可以结合影像资料创设情境，讲述荷花的生长环境、姿态以及特点等，使学生如身临其境般置身于荷花情境中，加深对荷花的了解。最后，教师可给予学生自主讨论的空间，设计问题让学生自主讨论；还可以让学生欣赏视频，说一说与荷花有关的诗句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等，拓展学生的视野。（五）家校联合教学，营造阅读氛围在小学语文阅读教学实践中，家校联合教学是非常重要的。教师可以引导家长在家庭中营造良好的阅读氛围，进一步促进学生阅读能力的提升。首先，教师可搭建家校沟通平台，通过班级群、家长会等渠道及时与家长沟通交流，促进家校紧密合作。其次，教师可以开展家长读书会、阅读讲座等活动，向家长介绍适合各年级学生阅读的文学作品，提高家长的阅读指导意识，以便家长在家中培养学生的阅读习惯。最后，教师可以组织亲子阅读活动，举行家庭阅读夜、家庭朗诵会等活动，鼓励家长和学生一起参加阅读活动，增进亲子关系，营造家庭阅读氛围。通过以上方式，学校和家长可以形成紧密的配合，共同促进学生良好阅读习惯的养成和语文核心素养的发展。结语语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。核心素养是课堂教学改革的引擎，也是小学语文阅读教学的重要目标。在小