核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透路径探索

【摘要】在核心素养背景下的小学数学课堂教学中进行德育渗透，教师应实现课程内容与德育元素的融合、加强行为规范引导、注重情境创设与德育熏陶。教师可以从课程内容、课堂氛围、实践活动、案例教学法、评价体系、家校共育等方面开展德育渗透，从而全面促进学生的品德发展和综合素质提升。【关键词】核心素养；小学数学；德育渗透；德育在核心素养背景下，小学数学课堂教学中的德育渗透具有重要意义。一方面，数学作为基础学科，其科学严谨的逻辑能够培养学生的理性精神与规则意识，奠定良好的品德基础；另一方面，教师通过结合生活实例进行教学，能够引导学生理解公平公正等价值观内容，增强其社会责任感和道德判断力。因此，教师应将德育融入教学设计中，注重情境创设，以问题为导向，让学生在实践中体验并内化道德规范，从而实现知识技能传授与德育教育的有机融合，全面提升学生的综合素质。一、核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透的关键（一）课程内容与德育元素充分融合教师需要深入挖掘数学课程中蕴含的德育元素，如通过解决数学问题培养学生诚实守信、严谨求实的科学精神，形成公平公正的价值观［1］。例如，教师在教授“等量代换”的概念时，可以引导学生理解公正和平等原则；在解决实际问题的过程中，强调实事求是、严谨细致的态度。（二）教学过程中加强行为规范引导数学课堂是培养学生良好行为习惯和道德品质的重要场域。教师应以身作则，展示尊重他人、遵守规则的行为典范，并在小组合作、课堂讨论等环节中，强化团队协作、相互尊重、乐于助人的德育教育，培养学生良好的行为习惯。（三）注重情境创设与德育熏陶教师应巧妙运用生活化的教学手段，将德育融入生动有趣的数学情境之中。教师可以通过设计贴近生活的数学问题，引导学生关注社会热点，培养他们的社会责任感和公民意识。以此，在处理数据、分析问题过程中，教师应强调保护隐私、尊重事实、坚持真理的道德要求。二、核心素养下小学数学课堂教学中进行德育渗透的路径（一）课程内容：融入德育元素，潜移默化引导学生教师应深入挖掘教材中蕴含的道德教育资源，寻找与数学知识紧密相连的德育切入点，有机渗透德育内容。以北师大版数学四年级上册“除法”的教学为例。针对“平均分饼干”问题，教师可以重新设计习题情境，比如“假设班里有24名同学，老师准备了192块小饼干，要平均分给每位同学，请问每位同学能分到多少块饼干？”如此，不仅能巩固学生除法运算的知识，还能引出分享与公平的德育内容。教师可引导学生进行讨论：“如果饼干数量不足以让每个人都得到相同分量时，应该如何处理？”由此，让学生思考公平分配的重要性，培养学生解决问题的能力。通过小组合作学习的方式，学生共同讨论决定如何分配，在锻炼数学思维的同时，进一步提升团队协作和沟通能力。教师应重视学生在解决问题过程中的态度、方法及团队合作的表现，并通过正面反馈鼓励学生展现积极的道德行为，如慷慨分享、公平对待他人等，让学生逐渐认识到，通过数学学习可以提升个人品德和社会责任感。此外，教师可以延伸现实生活中的例子，如家庭成员间的食物分享、班级活动资源的合理配置等，让学生理解数学是在生活中体现公平、关爱与责任的重要工具，从而在潜移默化中形成良好的社会伦理观和道德判断。（二）课堂氛围：营造德育环境，培养学生民主意识教师应营造和谐、尊重、包容的课堂氛围，加强言传身教，鼓励学生表达观点，让学生学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的民主意识。以“观察物体”的教学为例。教师在组织学生观察不同物体的形状、结构和特点时，应鼓励每一名学生积极参与，给予他们充分的表达机会。当学生分享观察结果时，教师应引导学生认真倾听，并对不同见解保持开放和接纳的态度，指导学生以尊重为前提展开讨论，从而培养学生的民主意识和批判性思维。例如，教师可以设计观察任务，展示物体并让学生根据观察结果画出物体的样子。而后，学生会发现不同的观察位置会产生不同的观察结果。由此，教师对“换位思考”的重要性展开讲解，让学生学会站在他人的角度上看待问题，从而理解他人、尊重他人。此外，教师在示范观察物体的方法和技巧时，应体现出德育的价值观内容。例如，在比较物体大小或形状时，教师应完整地展示正确的测量方法，让学生理解科学严谨、实事求是的重要性，同时培养他们的空间感知能力。（三）实践活动：明确德育目标，让学生对结果负责教师可积极开展实践活动，增强学生的团队合作精神、规则意识，培养他们勇于担当的道德素养［2］。比如，教师可以在学生解决实际问题的过程中，强调诚实的态度以及对结果负责的精神。以“年、月、日”的教学为例。首先，教师可以设计一个名为“时间旅行计划”的数学游戏。具体而言，教师可将学生分成若干小组，学生需要根据教师提供的年、月、日信息计算出特定日期是该年的第几天，并规划一次虚拟的“时间旅行”。在此过程中，学生分工合作，有的负责搜集日历资料，有的计算天数，还有的设计旅行路线……这样的团队合作模式促进了学生之间的沟通与协调，增强了他们的集体荣誉感和责任感，同时也让他们在实践中深刻理解年、月、日之间的关系及年、月、日在日常生活中的应用。为了强化规则意识，教师还可以设置一些特定的“旅行规则”。例如，每个小组必须准确记录计算过程，不得随意更改数据；遇到分歧时，需通过讨论达成共识；每个组员都要为团队的最终结果负责等。如此，让学生在体验游戏乐趣的同时，学会了遵守规则、尊重事实，培养了诚实守信的道德品质。活动结束后，教师可以组织“时间旅行展示会”，让每个小组展示他们的计算过程、旅行路线等。通过演讲展示和互相评价，学生不仅能提升表达能力和批判性思维，还能学会欣赏他人的努力和成果，形成健康的竞争与合作观念。此外，教师应注重活动的总结与反思，引导学生回顾整个“时间旅行计划”的过程，分享个人感受与收获。通过深度交流，学生深刻理解了数学学习是一种解决问题、培养良好道德品质的有效途径。（四）案例教学：渗透德育精神，鼓励学生追求真理教师应利用具有道德教育意义的案例进行教学，比如讲述古今中外数学家的故事，展示他们坚韧不拔、追求真理的精神风貌，让学生在掌握数学知识的同时，感悟其中蕴含的道德观念和人文精神［3］。以“生活中的负数”的教学为例。在课程的导入阶段，教师可以讲述刘徽的故事。刘徽是中国古代杰出的数学家之一，其在《九章算术注》中首次提出了正负数的概念，并通过“出入相补”的原理，形象地解释了正负数加减法则。在讲述刘徽的故事时，教师可以补充道：“刘徽没有先进的计算工具，在简陋的研究条件下，凭借非凡的毅力和对数学的热爱，通过逻辑严密的推理，解决了许多数学难题。”如此，让学生体会不懈探索数学奥秘的精神。在课堂活动中，教师可以设计一系列与负数相关的实践活动，如气温变化记录、银行账户的存取款模拟等，让学生在实践中体会负数的实际意义，同时鼓励学生像刘徽那样，勇敢面对学习挑战，不懈探索数学奥秘。最后，教师可以组织“数学史上的英雄”分享会，鼓励学生分享其他数学家的故事，了解那些在逆境中坚持追求科学真理的人物。这样的活动不仅加深了学生对数学历史的认识，也进一步激发了他们对数学的兴趣，同时让学生获得精神鼓舞，充分理解持之以恒、追求真知的可贵品质。（五）评价体系：体现德育导向，提升学生自我修养构建以全面发展为核心的教学评价体系，不仅需要评价学生的数学学习成果，还需要关注学生在学习过程中勤奋好学、互助互爱等品德表现。因此，教师应构建体现德育导向的教学评价体系，以激励学生提升自我修养［4］。以“周长”的教学为例，教师可以将评价贯穿于以下三个教学环节。第一环节，理论讲述与基础认知评价。在讲解长方形和正方形周长的计算公式时，教师可以通过设计不同层次的问题来检测学生的理解程度。例如，通过基础练习题检测学生能否准确应用公式计算简单图形的周长；通过变式题目，如给出周长求边长或部分边长，考查学生的逆向思维和知识应用能力。在此基础上，评价的范围不应仅限于解决问题的正确率，还应包括学生面对难题时的态度：学生是否勇于尝试、敢于提问，在遇到错误时能否积极调整策略、坚持不懈。第二环节，学习过程和行为表现评价。教师可通过观察记录和同伴评价相结合的方式进行评价。教师应关注学生在学习时能否主动记录关键信息，在讨论中能否尊重他人意见，进而促使学生积极参与互动，关注集体利益。第三环节，反思总结与自我评价。课程末尾，教师引导学生进行学习反思，鼓励学生分享学习过程中的收获、困惑及其解决方法，促使学生进行自我评价。教师可以设计自我评价表，让学生从知识掌握、问题解决策略、团队合作态度、个人努力程度等多个维度进行自我评价。如此，学生不仅学会了自我反思，还学会了如何确定个人成长目标，实现自我成长。将评价体系贯穿于课堂教学，教师不仅能准确了解学生对数学知识的掌握情况，还能有效促进学生在勤奋好学、互助互爱等品德表现方面的发展，从而实现德育与数学教学的深度融合，促进学生的全面发展。（六）家校共育：强化德育效果，促进学生全面发展家校共同参与学生的道德教育过程，加强学校与家庭之间的沟通联系，让家长了解和支持学校在数学课堂上实施的德育渗透策略，形成家校联动的德育网络，从而促进学生的品格成长与发展［5］。教师可以通过布置亲子作业，引导家长对学生进行德育渗透。比如，在完成“认识更大的数”的课堂教学后，教师可以设计一项富有德育意义的亲子作业。首先，教师可以布置一项数据检索与分析任务，要求学生与家长一起搜索相关资料，以“大数”的形式记录世界各国的国土面积，如中国国土约960万平方千米、美国国土约937万平方千米等。在此过程中，家长向学生介绍中国地理的特点以及国土的重要性，让学生认识到祖国疆域的辽阔和自然资源的丰富。其次，教师可以将长江、黄河的长度作为数学探究任务，让学生搜索并计算其长度，如长江全长6300余千米，黄河全长约5464千米。在此环节中，家长向学生讲述这两条河流在中国历史、文化及经济生活中的重要作用，从而加深学生对祖国自然景观的认知和热爱之情。同时，教师可以要求家长和孩子共同制作一份关于中国主要河流长度的数据图表，并配以简短的文字说明，从而强化学生的数据意识。家校共育不仅能增强家校之间的沟通合作，还能深化学生对知识的理解，促进品德修养的提升，有利于学生的全面发展。结语综上所述，在核心素养下的小学数学课堂教学中进行德育渗透，教师应将德育元素融入课程教学，让学生在掌握数学知识的同时，树立正确的价值观；应营造出民主的德育环境，促使学生形成良好的公民素质；应结合实践活动，增强学生的责任意识；应引入典型案例，引导学生勇敢追求真理，培养实事求是的精神品质；应以德育为导向进行教学评价，激励学生自我反思、提升修养；应以家校共育的策略强化德育效果，促进学生的全面发展。教师应深入探索德育渗透路径，不断推动小学数学课堂教学的质量提升和学生素质的全面发展。【参考