部编版二年级语文下册第15课《古诗二首》教案

第六单元集体备课

本单元围绕着“大自然的秘密”这一主题，安排了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》

《太空生活趣事多》4篇课文，语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。《古诗二首》是两首描

写自然景观的古诗；《雷雨》描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化；《要是你在野外迷了路》介

绍了几种天然的指南针，告诉人们怎样辨别方向；《太空生活趣事多》讲述了在太空中生活的一些有趣

的事情。

单元语文要素在课文中的梯度序列

/《古诗二首》》读诗句，抓住关键词想象画面。

《雷雨》说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。

提取主要信息

了解课文内容<《要是你在野外迷了路》从课文中提取相关信息，了解一些辨

别方向的方法。

I《太空生活趣事多》AA通过对比，感受太空生活的奇特、有趣。

内容课时教学目标

古诗二首21.认识42个生字，读准1个多音字，会写34个字，正确读写34个词

雷雨2语。

要是你在野外2.能说出诗句描绘的画面，能在语境中体会''压、垂、挂”等字词运用

2

迷了路的妙处，能拓展积累词语，抄写句子。

3.读课文，能提取主要信息，说出雷雨前后景色的变化、“天然的指南

太空生活趣事

2针”怎样帮助人们辨别方向和在太空中生活的趣事。

多

4.能背诵《古诗二首》《雷雨》。

1.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”

等9个生字。

2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字，以及

“荡、满、敬”这3个结构易错的字，能联系语境猜测词语的意思。

语文园地六23.能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。

4.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。

5.能背诵古诗《悯农》（其一）。

6.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有了解大自然的

兴趣。

15古诗二首

A教学目标

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面，培养学生的想象力，感受祖国的壮美河山。

A教学重难点

正确流利地朗读古诗，说出诗句描绘的画面，背诵古诗。

A教学策略

1.识字写字

（1）识字：在学生诵读古诗、大致理解诗意的同时进行随文识记。可以根据语境巩固识记，还可以

联系熟字比较识记以及偏旁归类识记。

（2）写字：本课8个要求会写的字，采取归类指导的方式进行学习。对于“莲、穷、荷、含、吴”

这5个上下结构的字，要注意区分上下部分的宽窄关系。“湖、绝、岭”这3个左右结构的字，要注意

左右部分的占位和高低关系。

2.朗读教学

这两首古诗都是七言绝句，可通过多层次的朗读，把古诗读正确。要读出节奏和韵律，甚至读出感

受，最后在熟读的基础上引导学生背诵。《晓出净慈寺送林子方》前两句诗要读出赞叹的语气，边读边

想象美景；《绝句》要带着愉悦轻松的感情朗读。

3.理解运用

两首古诗都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点，应充分借助插图，诗画相融，帮助学生

想象画面，产生身临其境之感，并在多种形式的朗读中体会诗意，感悟古诗的意境和情趣。

A教学准备

1.预习提纲：完成《•》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

《晓出净慈寺送林子方》

院课时目标

1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”这4个字。

2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》，背诵古诗。

3.理解诗意，说出诗句描绘的画面，想象六月西湖独特的美景。

A教学过程

板块一激趣导入，走近作者

1.图片激趣，欣赏西湖。

古人云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”，今天，就让我们一起欣赏

杭州西湖的美景吧！（多媒体课件出示西湖美景图片）

2.揭示课题，了解作者。

（1）交流感受：看了上面的图片，你有哪些感受？

（2）揭示课题，板书课题。

有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天,我

们就来学习一首描写西湖的古诗。（板书：晓出净慈寺送林子方）

（3）了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解？（多媒体课件出示诗人杨万里的生平介绍）

（4）理解诗题。你从题目中知道了什么？

①学习“晓”。看看“晓”的偏旁，你有哪些发现？

②相机解释“净慈寺”。

课件出示：

（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。

（5）齐读课题。

【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定的感性认识，产生一

种阅读期待。

板块二初读古诗，感知诗意

1.初读古诗,识记生字。

（1）自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。

（2）同桌互读，检查指正。

（3）指名读，交流识记生字。

①正音。“慈”是平舌音；“竟、映”是后鼻音。

②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。

（4）指名读，读出节奏感。（课件出示《晓出净慈寺送林子方》）

①教师范读。

②分组读，读出诗的韵味。

2.说说你还读懂了什么。

让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。

【设计意图】开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做过

多的解析。这首诗的词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了解即

可。

板块三品读诗句，感悟诗情

1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”，杭州西湖的景色多么美啊！你们想去看看吗？

2,学习诗句。

(1)谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色？

(2)荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的、红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种

绿、这种红的？

课件出示：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

(3)指导朗读：读出荷花之红、莲叶之绿。

3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样红”呢？带着问题去诗

中寻找原因吧！

(1)品荷之多。

①“接天”带给你怎样的感受？你能用几个词说一说荷叶的多吗？

②指导朗读：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷

神怡，绿得让人陶醉。

③指名读、小组读。

(2)品花之艳。

①早晨的太阳是怎样的？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？

②指导朗读：读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。

(3)品人之情。

①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？

想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情？(赞美、喜爱、愉快)

②指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的

朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的

一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

板块四入情入境，读中悟情

1.配乐诵读：古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，诗人通过对西

湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首诗，重现千年前的这场送别呢？

2.编写故事：“时光仿佛回到了古时候，我，就是杨万里……（交代故事发生的时间、地点、人

物、事情）我来到西子湖畔……（用自己的语言描绘诗中的美景）”

3.朗读背诵。

（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。

（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。

（3）引导背诵。

【设计意图】编写故事，能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现

了语文的工具性与人文性的和谐统一。在朗读中，学生的情感得到升华，这时，引导学生吟诵诗句，必

能达到水到渠成的效果。

A板书设计

西湖六月景六

议论

色

风光不同月

醉

晓出净慈寺西

莲叶

人

无穷碧湖

送林子方写景

荷花别样红

第2课时

《绝句》

A课时目标

1.认识“绝、鹏、鸣、含、岭、泊”这6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”这4

个字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

A教学过程

板块一揭示课题，了解作者

1.激情导入，了解作者。

同学们，你在图上看到了什么？（课件出示：黄丽鸟、白鹭、雪山、小船、柳树）

2.介绍作者：唐代诗人杜甫就在这里生活。

3.一天，诗人坐在家中向外望去，被外面的美景深深地吸引住了，提笔写下了这首古诗。（板书课

题，相机指导“绝”字的写法）

【设计意图】在组织课堂时，要注意激发学生的学习兴趣。激趣的内容紧扣上课内容，力求在极短

的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之中。

板块二初读古诗，识字写字

1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。

2.结合插图，学生认读生字和多音字。

（1）出示词语。

课件出示：

黄丽鸟鸣唱一行西岭停泊

（2）结合图片，学生认读识记词语，读准多音字“行”，相机理解“泊”是停船靠岸的意思。

3.学生再次朗读古诗，把每句诗读流利。

4.指名读、齐读、教师范读，相机指导读出诗的节奏。

5.指导写字。

分类比较，指导书写“吴、含、岭”。

（1）课件出示“吴、含”，引导学生观察，交流书写时要注意的问题。

（2）教师范写，相机指导。

（3）出示“岭”，将“岭”和“含”做比较，“含”字上边是“今”，“岭”字右边是“令”，分

辨清楚有点和无点。另要强调“山”作偏旁时竖折要斜。

（4）学生描红、临写生字，教师巡视指导，展示讲评。

【设计意图】把生字和图形相结合，既有利于学生识字，又为学生理解诗意打下基础。

板块三图文结合，想象画面

1.出示诗句，指名找出前两句诗中描写的景物。

课件出示：

两个黄鹉鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（1）学生自读，试着动笔画出诗中描写的景物。

（2）师生交流，相机板书：黄鹏、白鹭、翠柳、青天。

2.理解诗意。

（1）通过“鸣”字启发学生想象黄鹏快乐鸣唱，歌声动听的情景。

（2）提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？

通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远，姿态优美的情景。

（3）学生带着体会读诗句。

3.感受诗中的色彩美。

（1）教师引导：找出这两句诗中描写的几种色彩。（教师相机板书，将表示色彩的词加上横线）

（2）教师引导：这么多色彩，带给你怎样的感受？带着你的感受朗读。

4.教师范读古诗，学生想象画面。

引语：诗句中藏着优美的图画。请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你的眼前会出现怎样的

画面。

5.学生结合图片，说说看到的画面。先同桌之间互相说，再全班交流。

6.指导朗读。

引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，是多么美丽、自然的一幅画啊！诗人很

喜欢这道风景，你们喜欢吗？用朗读表达自己的这种喜爱吧！

【设计意图】叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发

而构成的画面。”对于这首诗，教师不能只作一般性的语句疏通，而应用生动形象的语言激发学生去想

象，把学生带入到诗的优美意境中。

板块四借助图片，突破难点

1.学生自读后两句诗，边读边想：读懂了什么？哪些读不懂？和同学交流。

课件出示：

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

2.全班交流，相机理解难点。

（1）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？出示图片，看看诗人是在什么地方看到美景的？（诗

人坐在屋内从窗户向外看）

（2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。

（3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？相机讲解东吴离成都很远。

（4）理解“万里”和“千秋”。顺接上个环节，问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远

呢？

课件出示：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

①回顾体会"三千尺”“落九天”夸张的写法。

②结合诗句理解“千秋”和“万里”：诗人用了夸张的手法来写从成都到东吴时间久、路途远。顺

势引导学生了解夸张是古代诗人在写诗词时常用的手法，以后读古诗时会经常遇到。

3.朗读全诗，熟读成诵。

（1）学生自读。引语：这首诗前两句相对，后两句相对，读起来可好听了。

（2）指名读，师生对读。

（3）引导背诵。

4.布置作业。

（1）收集《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送

林子方》与这些诗中蕴含的情感的不同。

（2）动手画一画《绝句》所描绘的画面中你最喜欢的一幅画。

【设计意图】运用图片，了解诗人的视角，用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意境，突破难

点。

A板书设计

清

/a太/黄鹏鸣翠柳色

新

绝］/动以白鹭上青天彩

开

明

阔

句千秋雪丽

U\静态（万里船

A作业设计

见系列《》或对应课时作业。

A教学反思

L教学语言富有诗意。

有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精练而富有诗意的教学语言，引领学生放飞

想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述也被引发。

2.借助多媒体，激发学生的情感。

一开课，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，为学生奠定了学习课文的

情感基础和知识基础。

3.设置场景，激起学生的创作激情。

教学不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学《晓出净慈寺送林子方》的

最后一个环节中，设置场景，安排学生由读到说，这样的设计，激起了学生的创作激情。学生在这样的

学习氛围中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。

第六单元

【单元导教】

本单元围绕“大自然的秘密”这一主题编排了四篇课文《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了

路》《太空生活趣事多》，引导学生联系生活经验，了解课文内容，感受大自然的无穷魅力。

本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”，是在一年级学习了“找出课文中明显的信

息”“根据课文信息作简单推断”基础上的发展提高。从找出“明显信息”到“提取主要信息”，从根据

信息做出简单推断到根据信息了解课文主要内容，不仅要求学生关注的信息量增大，并且要对信息进行

比较、筛选、分析，思维能力不断提升。本单元学习“提取主要信息，了解课文内容”，也为中高年级学

习把握课文主要内容，培养整体感知，初步概括能力打下基础。

要素

课文^

提取主要信息，了解课文内容

《古诗二首》读诗句，提取诗中描写景物的信息，注意结合景物

色彩，想象画面。

《雷雨》借助雷雨前、雷雨中、雷雨后景色变化的信息，想

象画面。

《要是你在野外迷了结合生活实际，提取各种“天然指南针”如何辨别

路》方向的信息，了解课文内容。

《太空生活趣事多》提取太空生活趣事的相关信息，感受太空生活的奇

特。

语文园地提取有关“岩石书”的信息，了解相关自然知识。

【单元教学目标】

字词句：

1.认识60个生字，读准1个多音字。

2.会写34个字，能正确书写容易多写或少写笔画的字，以及结构易错的字。

3.会写34个词语。能结合语境体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，联系上下文推测生词的意

思；认读有关场所名称的词语，能拓展积累词语，抄写句子。

阅读：

1.正确、流利地朗读课文，背诵《古诗二首》《雷雨》《悯农》。

2.能提取主要信息，说出诗句描绘的画面，雷雨前后景色的变化、“天然的指南针”怎样帮助人们辨

别方向和太空生活中的趣事。

3.自主阅读《最大的“书”》，了解“岩石书”，有兴趣探索大自然。

表达：

1.能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。

2.能交流展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。

15古诗二首

【课前解析】

本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。两位作者

都着意于对色彩的描绘，并用对仗工整的诗句勾画出美好的画面，令人赏心悦目。

关注古诗：《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者以满湖的荷花荷

叶为写作对象，先发感叹，再写实景，抒发了诗人对西湖美景的赞美之情。

《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时，在听闻平定“安史之乱”后，心情愉快所作。诗人以朴

实自然的语句，一句一景，动静结合，描绘了一幅无限生动的春景图。

关注生字：本课需要书写的生字五个上下结构，三个左右结构，可以根据字的结构进行归类学习，

整体识记。其中“莲”是上下结构，要重点强调，“含”和“岭”可比较识记，有点和无点，要提醒学

生细心分辨清楚。

【教学目标】

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学重点】

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

2.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“晓、慈、毕、竟、映"5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。

2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵下来。

3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学过程】

一、理解课题，简介作者

1.导入新课：同学们，今天我们一起来学习第15课《古诗二首》的第一首古诗《晓出净慈寺送林子

方》。

2.教师板书课题（板书：15古诗二首晓出净慈寺送林子方）齐读课题。

3.启发思考：“晓”是什么意思？

预设：早晨。

教师过渡：我们之前学过“春晓”，“春晓”的“晓”就是指早晨。净慈寺是西湖岸边的一座寺院。

“晓出净慈寺”就是“早晨从净慈寺出来”，那是要干什么呢？

预设：送林子方。

理解课题：林子方是诗人杨万里的好朋友。所以诗题的意思就是：早上，从净慈寺出门去送别好友

林子方。

4.引入作者：同学们对于作者杨万里有哪些了解呢？我们一起来认识一下他。

（设计意图：直入课题，通过知识迁移来学习新知，巩固旧知的同时又加深了新知的印象。）

二、初读感知，学习生字

1.初读古诗，纠错正音。

（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。

（2）指名朗读，纠正读音。

明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。

预设需要教师强调的字音：注意“慈”是平舌音，读准后鼻音“竟”和“映、

2.提供语境，多样识字。

(1)当小老师，领读识记

自读词语：请同学们看这些词语，先自己读一读。

提出要求：现在请两位同学当小老师，上来带领大家读一遍。其他同学认真听，小老师读错了要帮

他纠正。

(2)开小火车，巩固识记

明确要求：下面我们开小火车来读词语，老师指哪个词语，小火车就读哪个词语，比比哪一列开得

又快又好。

3.教师范读，读出节奏。

提出要求：请同学们听老师读一遍古诗，认真听每一句的停顿，你可以边听边在书上做标注。

指导朗读：我们一起来看这首诗在哪些地方需要停顿。

全班齐读：我们按照停顿符号一起来有节奏地读一遍古诗吧。

(设计意图：提供新的语境让学生认读，巩固生字的同时丰富了词语积累，运用了学生喜爱的方式

巩固字词，让学生在愉快的氛围中掌握知识。)

三、品读欣赏，深入学习

1.引出古诗：当我们看到美景时，首先会发出赞叹。那当诗人杨万里看到西湖的美景时，他会先说

些什么呢？他说的是一一学生齐读。

教师讲解：

这两句诗的意思是

提示朗读：这两句诗就是诗人对西湖美景的赞叹，要读出赞美的语气。指名朗读。

指导朗读：这位同学读得非常棒，他把“不与”读得稍重了一些，表现出西湖六月独有的美景，如

果能把“毕竟”读得有力一些会更棒。教师范读。

全班齐读：我们一起夸一夸西湖六月的美景吧！

2.顺势引入：是怎样的美景让诗人发出了赞美呢？请同学们读后两句诗，边读边圈画诗中描写的景物。

设问：诗人见到的是怎样特别的莲叶和荷花呢？再在诗中找一找。

教师小结：莲叶碧绿，荷花红艳，诗人抓住了两种景物的不同色彩。

逐步深入：不光是色彩明艳，我们来看第三句。

引导思考：“无穷”是指无边无际，“接天”是什么意思？

教师讲解：

第三句的意思是

指导朗读：这一句要把“无穷”读得稍重一些，读出莲叶的多。全班齐读。

3.启发思考：如果你是一位画家，你会怎么画荷花？

引出诗句：我们都会把它画得红艳动人。在阳光的映照下，荷花呈现出特别美妙的色彩，也就是诗

人说的一一学生齐读。

这一句的意思是

提示朗读：谁给大家读一读第四句，读出荷花的红艳。

朗读指导：“别样”读得稍重了一些，强调了荷花红得明艳又美丽。读“别样红”时节奏要稍慢,

“红”字适当拖长，再渐渐变弱，表现出古诗的音韵美。教师范读。全班齐读。

4.听范读，想象画面：请同学们闭上眼睛，听老师读三四句，边听边想象，看看你脑海中会浮现出

怎样的画面。教师范读后，全班交流。

5.出示全诗，引导体会：看到这么美的景色，诗人忍不住先发出赞美，所以诗人先写赞叹，再写美

丽的景色，诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀！老师相信大家和诗人一样喜爱，带着这种体会再来朗

读一遍诗歌吧。

（设计意图：通过让学生自主提取古诗中描写的景物和色彩感受它的意境美和色彩美，并运用启发

和想象等方法带动学生思考和理解诗文。）

四、识记字形，书写生字

1.

引导观察：请同学观察这三个字有什么相同之处？

教师讲解：它们都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。哪个字需要我们一起来写一写

呢？

预设1：“莲”字下边的“连”字先写“车”，后写“1_”。

预设2：“穷”字穴宝盖的最后一笔是点，不是捺。（板书：莲穷）

2.教师范写，学生书空：我们来看“湖”字，它是左右结构，要注意左右部分的占位和高低关系。

老师写一遍，大家一起书空。（板书：湖）

2.学生自己练写。

提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

（设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学生自己发现、书写，充

分调动学生学习生字的热情和积极性O）

五、板书设计

15古诗二首

晓出净慈寺送林子方

莲穷湖

六、课后作业

结束语：同学们，今天我们学习了宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，跟随着诗人一同去领

略了西湖六月的美景，回家后把这首诗背给爸爸妈妈听吧。

第二课时

【教学目标】

1.认识“绝、鹏、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”4个生

字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学过程】

一、导语激趣，简介作者

1.启发思考：同学们，说到春天，你会想起哪些古诗？

引出古诗：今天我们再学习一首描写春天的古诗一一唐代诗人杜甫的《绝句》。

2.教师板书课题（板书：绝句）齐读课题。

3.指导“绝”的写法：先来看“绝”字，它是我们要学写的第一个生字。

引导观察：“绝”是左右结构，部首是“名请同学们仔细观察，这个字在书写时需要注意什么？

指导书写：还有一点：最后一笔竖弯钩的底部要低于'超”的底端。教师范写，学生书空。学生自

己练写，描一遍写两遍。

4.简介作者：下面我们来认识一下本诗的作者：杜甫。

（设计意图：问题激趣，复习旧知，也了解了新授古诗的季节。随文识字，分散写字难度。）

二、初读感知，学习字词

1.自读古诗，读准字音。

（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。

（2）指名朗读，纠正读音。

明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。

预设需要教师强调的字音：注意后鼻音“鸣”和“岭”。

2.多种方法，识记生字。

（1）偏旁归类法

引导观察：同学们看这两个字有什么相同点？

教师讲解：“黄鹏”是一种鸟；“鸣叫”指鸟的叫声，由此我们发现鸟字旁的字都与鸟有关。

(2)字形比较法

引导发现：这两个字里藏着一对双胞胎，快来找一找它们。指名回答。

教师讲解：“含”字上边是“今”，“岭”字右边是“令”，有点和无点，要细心分辨清楚。

(3)结合诗意，组词识记

自读词语：请同学们看这些词语，先自己试着读一读。

开火车识记：现在请同学们开小火车来读词语，老师指哪个词语，小火车就读哪个词语，看看哪一

列开得又快又好。

引导观察：请大家看词语中红色的字，在这些生字里有一个字很与众不同，是一个多音字，你知道

是哪个字吗？

逐步引导：是''行"字，它在古诗里读“hdng”，另一个读音是什么呢？

多音字讲解：这个多音字要根据字义来定音，在本课中读“hdng”，是“行列”的意思，可组词“单

行”“银行”；“xing”这个音可以组词“行走”“不行”。

3.教师范读，读出节奏。

提出要求：请同学们听老师读一遍古诗，要认真听每一句的停顿，你可以边听边在书上做标记。

指导朗读：我们一起来看这首诗在哪些地方需要停顿。全班齐读。

(设计意图：运用多种方法识记生字，学习了生字，又学习了识字方法，为中高年级自主识字打下

基础。)

三、吟诵感悟，想象画面

1.抓关键词，想象画面。

(1)提出要求：请同学们自己读前两句诗，边读边圈画出诗中描写的景物。

预设：黄鹏、翠柳、白鹭和青天。(板书：黄鹏翠柳白鹭青天)

(2)引导思考：第一句诗中哪个字写出了黄鹏的叫声？

教师讲解，启发想象：是“鸣”字。小鸟的叫声已经很好听了，黄鹏的叫声更动人。大家通过一个

“鸣”字，想象一下黄鹏在枝头快乐地鸣唱，歌声很动听。

引发思考：

“鹭”是“鸟”字底，说明白鹭也是一种鸟。诗人不用“飞”字，而用了一个“上”字，你觉得用

的好不好？为什么？

预设：我觉得用得好。“飞”字不知道飞了多高，“上”字感觉白鹭飞得很高。

对比感受：说得太对了！老师分别读这两句诗，大家闭眼感受一下。一个“上”字好像让我们看到

了一行白鹭飞向高远的蓝天，所以用“上”字更好。

（3）感受色彩美：前两句诗的景物中还藏着不同的色彩呢。快找找都有哪些色彩吧。

教师讲解：是黄、翠、白、青四种色彩。（板书：黄鹏里柳旦鹭宜天）“翠”