教育教学知识与能力复习资料

模块一教化根底第一节 教化学概述一、教化的概念及其本质属性：1．教化的概念教化有广义和狭义之分。广义的教化，泛指但凡可以增长人的学问和技能，影响人的思想品德，进步人的相识实力，增加人的体质，完善人的特性的一切活动。它包括有方案的和间或的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的损害；使儿童及四周世界建立初步的联络；以人及人交往的有力的工具语言武装儿童；向青一代传授并用某种形式使他们驾驭消费阅历和消费技能及技巧；向青一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成确定的行为标准。狭义的教化，即学校教化，是教化者根据社会开展的要求，在特定的教化场所，有目的、有方案、有组织地对受教化者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程。狭义的教化强调教化活动的组织性、方案性和专业性，目的就是要促进人的身心开展，有专业的师资和特地的场地，并且有一套系统的教化及教学组织的标准。教化学讨论的教化主要是学校教化，即狭义的教化。2．教化的本质属性从本质属性来说，教化就是根据确定社会须要进展的培育人的活动，或者说是培育人的过程。一方面，从受教化者的身心开展变更来看，教化是开展，是生长，是对生活、环境的适应，是阅历的积累及重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教化者的角度来看，教化就是向下一代传递民族的传统文化，培育社会开展所须要的建立人才。教化活动是教化者和受教化者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教化者身身心的开展。二、教化的构成要素及其关系1．教化者教化者是构成教化活动的根本要素之一。教化者是指影响受教化者的学问、技能、思想、品德、身心等方面开展变更的人。教化者是教化活动的主导者，尤其是未成人身心安康开展的带路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师〞。孩子入学之后，承受正规的学校教化，学校的老师和其他教化工作人员就成了主要的教化者。教化者以自身的学问和技能，引导和促进受教化者的身心朝着社会须要的方向开展。教化者通过教化活动传承人类文明的精华，培育社会开展所须要的人才。教化者是人类文明和学问的象征。2．受教化者受教化者是在教化活动中学习、承受教化的人，是教化的对象。它既包括在学校中学习的儿童、青少，也包括承受各种成人教化的学生。受教化者在教化活动中承受教化者的引导和教化，不断地把教化内容和教化思想内化到自己的行为中，从而使自己的学问和技能、思想和品德得到开展和进步。受教化者是学习的主体，因此其主观能动性在确定程度上确定了受教化者所获得的学问和技能的程度以及学习的效果。3．教化措施为了到达确定的教化目的，教化者就必需承受确定的教化措施。教化措施主要包括教化的内容和手段。教化内容是教化者对受教化者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、播送等信息载体。在不同的时代条件下，教化内容是不一样的，随着教化对象的不同，教化内容也会有所变更。教化手段指教化过程中所承受的方式和方法，包括教化者教的方法，也包括受教化者的学习方式以及教化活动中运用的一些物质器具，如老师教具、试验设备、教化扶植材料等。构成教化活动的三个根本要素间有亲密而困难的关系。其中，教化者及受教化者之间的关系是教化活动过程中最主要的关系和冲突。两者分别作为教及学的主体存在于同一教化理论活动中，共同构成了教化活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教化者是主体，受教化者是客体；在学习过程中，受教化者是活动主体。教化者及受教化者之间有共同的教化活动对象——教化内容，共同的活动目的——受教化者素养的全面开展。三、教化学的讨论对象和任务：教化学是讨论教化现象和教化问题，提示教化规律的一门科学。教化现象是教化活动外在的、外表的特征，包括教化社会现象和教化相识现象。教化社会现象是反映教化及社会关系的现象，比方学校布局的调整、老师工资的增长或拖欠、毕业生的去向、学校管理体制的改革等。教化相识现象是反映教化及学生相识活动(学习活动)关系的现象，比方学生的思想方法问题、学习问题、心理安康问题、老师的教学方法问题等，都属于这类现象。当然，有些教化现象既是教化社会现象，又是教化相识现象。比方，制订教学方案，进展课程改革等。教化学就是要通过讨论这些教化现象，提示其背后存在的客观教化规律。教化现象被认知和讨论，便成为教化问题。教化规律是教化内部诸因素之间、教化及外部诸因素之间内在的、本质的、必定的联络。前者包括老师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必定联络，后者包括学校及社区、教化及人口、教化及经济开展、教化及政治改革等之间的内在必定联络。在教化中，由于有内在必定联络的因素特别多，所以，教化规律的具体方面或内容也是特别困难的。只有深化地理解和驾驭具体的教化规律，才能进步教化工作的质量和程度。教化学的讨论任务是说明教化的根底学问和根本理论，提示教化教学的根本规律，给教化理论和理论工作者以理论和方法的指导，全面进步教化教学质量，为培育合格的人才效劳。教化学的创立及变革〔扶植教材P3-5〕第二节小学教化一、小学教化的历史及开展〔扶植教材P21-22〕1878，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。1897，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。18985月，清政府下谕，嘱咐各州府县设立学堂，并将各州院的书院设为小学堂，这可看做是清政府下决心推行现代小学的开始。清政府1904公布了奏定初等小学堂章程，设立了初等小学堂，学制五，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教化为义务教化，这是我国历史上首次实行义务教化的开始。到了1912，“中华民国〞教化部改小学堂为小学校，分为初等小学校和高等小学校。“五四〞新文化运动之后，小学教化在内容和形式上都发生了很大的变更，小学的修业限为6，儿童6岁开始入学。这一学制后来始终持续到新中国成立前。新中国成立后，党和政府对小学教化进展了改革，主动普及小学教化，小学教化的开展程度得到很大的进步。l986我国公布了中华人民共和国义务教化法，开始推行九制义务教化，并提出了尽快普及小学教化的目的。小学教化得到快速的开展，规模不断扩大，教化教学质量逐步进步。二、小学教化的性质及特色：小学教化的根本性质就是为儿童的进一步学习和开展打好根底，小学教化是各级各类教化的根底，主要是培育公民根本素养的教化，是为儿童、青少接着升学和就业打好根底的教化。我国的根底教化重在进步整个民族的素养，使每一个适龄儿童都能受到良好的教化，尤其是女童、遥远贫困山区以及少数民族的教化都应当得到保证。儿童、少时期是人的一生开展的关键期，根底教化为人的安康成长、人的社会化创立了时机，勾每一个人的成长供给了开展的可能性和更大的开展空问。小学是根底教化的根底，主要是培育儿童高尚的思想道德素养，进步他们的身体素养，为他们今后的学习、生活以及社会工作和效劳打下良好的学问和身体素养根底。只有小学教化办好了，才能确保更高一级教化的顺当开展，才能为初中教化质量的进步创立良好的条件。党和国家历来特别重视根底教化的开展，公布了大量的教化文件和政策，要求以九义务教化为根底，大力开展根底教化。小学教化的根本冲突主要表现为小学生的身心开展程度及人类文化开展程度之间的冲突。教化过程是一个连续的、逐步上升的过程，中等教化的普及和群众化必需建立在小学教化群众化的根底上。对于受教化者个体来说，小学教化是个体整个教化和学习历程的根底，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教化及初中教化的连接性及连接性，就必需增加小学教化的根底性地位。因此，我国实行九义务教化制度，在小学教化开展的根底上，促进小学及初中教化的连接。三、小学教化的根本特征〔扶植教材P22-23〕四、小学教化的作用：1．小学教化对教化对象的作用在整个教化体系中，小学教化占据特别的地位，小学阶段的教化对于儿童身心开展的方向和程度，具有深化的影响。(1)小学生身心开展程度的特点小学阶段是儿童智力开展的最正确时期，也是特性形成及开展的最正确阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。(2)小学教化对个体开展的重要性小学教化是个体承受正规的学校教化的开端。这个时期，儿童具有了初步的自我意识，但这种意识还不够全面和稳定。因此，老师在儿童这个开展阶段应逐步引导他们相识自己及四周人们的关系，养成细致负责、醇厚、关切别人和社会的性格；有意识地培育和开展儿童的感知力，培育儿童对四周事物的爱好；促进儿童记忆和思维实力的开展，进步儿童的留意实力。小学教化是人的～生中最重要的根底教化。小学教化使儿童的潜在实力得到开展，使儿童形成了根本的学习实力、学习看法、学习方法及行为习惯。通过自然学问和社会学问的学习，儿童不仅形成了对世界、对自然的初级看法和认知，而且逐步理解社会生活、社会关系，理解社会生活中的别人，加深了对自我的相识。同时，通过对特定社会行为标准和价值、道德原则的认知，能进一步促进儿童社会化的过程。2．小学教化在义务教化中的地位和作用义务教化是根据法律规定，适龄儿童和青少都必需承受的，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。我国义务教化法规定，凡满六周岁的儿童，都必需入学承受并完成规定限的教化。国家在施行义务教化过程中负有重要的责任和义务，供给必要的条件，保证适龄儿童、少受教化的权利。适龄儿童、少的家长(或其他法定监护人)要创立条件，保证子女承受法律规定的教化。小学教化在义务教化中的地位主要表如今以下三方面：(1)普及性(2)根底性(3)强迫性3．小学教化对社会开展的作用小学教化的开展是整个国家和社会开展的大事，对于社会开展来说具有奠基性的作用。小学教化的成败，干脆关系到国家经济的开展、国民素养的上下、社会的进步以及人民生活程度的进步。只有小学教化得到普及和进步，中等教化和高等教化才能得到开展和进步。五、小学教化的目的〔扶植教材P11-14〕1．小学教化目的的含义小学教化目的有广义和狭义之分。广义的小学教化目的是指人们对受教化者的期望，即人们渴望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的变更，或产生怎样的结果。这种教化目的关系到把受教化者培育成为什么样的人和具有什么素养的人的根本性问题，是教化理论活动的动身点和落脚点。教化目的要根据确定社会的消费力和消费关系以及人自身开展的须要来确定。狭义的小学教化目的是指国家对在小学中培育什么样的人才的总要求。这种教化目的是根据确定社会的政治、经济、消费、文化的要求和受教化者身心开展的规律确定的。它反映了特定社会对受教化者的根本要求，是教化工作的动身点和落脚点，是确定教化内容、选择教化方法、检查和评价教化效果的根据。2．小学教化目的的作用(1)导向作用受教化者的培育方向和结果是全部教化工作中的最根本的问题。教化目的对培育人的标准的规定及其所表达的超前性，使它具有导向性，它不仅为受教化者指明了开展方向，预定了开展结果，也为教化工作者指明了工作方向和培育目的。人们确定小学教化目的是为了在确定程度上把握受教化者的开展方向，引导受教化者向期望的方向开展，变更盲目开展的状况。为了实现教化目的，就必需选择相应的教化内容、教化方法、教化组织形式。因此，小学教化目的无论是对教化者、受教化者还是对整个教化活动本身都具有目的导向作用。(2)激励作用小学教化目的是人们对受教化者的一种期盼，是人们的须要和愿望的反映。(3)评价作用教化活动既然以教化目的为动身点和归宿，则，检验教化活动胜利及否的最根本标准，也应是教化目的。小学教化目的是衡量和评价小学教化活动效果的根本根据和标准。3．我国教化目的的演化历程毛泽东1957在关于正确处理人民内部冲突的问题中提出：“我们的教化方针，应当使受教化者在德育、智育、体育几方面都得到开展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。〞这一教化目的在当时对我国教化事业的开展和人才培育起了特别大的指导作用，对以后的教化目的的演化产生了很大影响。六、小学教化的讨论方法：1．个案讨论法个案讨论法指对单一的人或事进展深化具体的讨论。讨论的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过假设干个案的讨论，再作比较，找出规律性的东西，以指导工作。个案讨论一般常同典型调查结合进展，进展的步骤及调查法类同，包括：理解、确定个案讨论对象；视察、调查，搜集资料；个案分析讨论，写出分析报告。2．行为讨论法行为讨论法是一种综合的讨论方法。它主要用于视察、访问、理解儿童的行为，分析讨论、探求关于儿童行为的规律，从而实行具体措施，扶植儿童修改他的行为，故也称行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳，他主见限制情境，承受褒奖和强化的方法来修改儿童的行为。3．调查讨论法讨论者有方案地通过亲身接触和广泛理解(包括口头或书面的，干脆或间接的)，比较充分地驾驭有关教化实际的历史、现状和开展趋势，并在大量驾驭第一手材料的根底上，进展分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教化理论活动。调查讨论法一般是在自然的过程中进展的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映讨论现象的材料。在调查的过程中，常常利用视察法作为调查和核对材料的手段。调查讨论法必要时可同历史讨论法、试验法等协作运用。4．教化叙事教化叙事，即是讲有关教化的故事。它是教化主体表达教化教学中的真实情境的过程，其本质是通过讲解并描绘教化故事，感悟教化真谛的一种讨论方法。它通过教化叙事绽开对现象的思索、对问题的讨论，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教化阅历的觉察和提示过程。5．教化随笔教化随笔，是指老师根据自身日常教学阅历进展的理论总结，是一种较常用的教化讨论方法。教化随笔作为一种教化思想的表达方式，其独特之处就在于可以对那些司空见惯、习以为常的现象以小见大，见微知著，洞幽察微。教化随笔有助于培育和激发老师的理论讨论爱好。第三节老师及其专业开展〔扶植教材P32-38〕第四节小学学校管理〔扶植教材P40-43〕第五节我国根底教化课程改革一、根底教化课程改革的现状：我国的根底教化及其课程教材阅历了20的改革和开展，已经获得了丰硕的成果，形成了我国根底教化课程的现行体系。科技的日新月异，要请教化不仅能教给学生学问，更重要的是要培育学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培育学生的创新精神和理论实力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。新一轮根底教化改革在优化课程构造、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都获得了打破性的进展，这必将对我国根底教化的改革及开展带来深远的影响，对推动我国根底教化领域素养教化的施行、为培育新一代创新人才发挥重大作用。新课程将理论实力确定为学生开展的一项重要目的，试图变更学生“手脑〞开展严峻失衡的现状。综合理论活动是本次课程改革在体系构造上的重大打破，规定“从小学到高中设置综合理论活动并作为必修课程。〞综合理论活动包括信息技术教化、讨论性学习、社区效劳和社会理论、劳动技术教化等领域。综合活动课程赐予学生干脆阅历，亲密联络学生自身的生活和社会生活，表达对学问的综合运用。新课程把学科课程及综合理论活动有机结合起来，充分开展学生的创新精神和理论实力。随着我国改革开放和社会主义现代化建立进入新的时期，面对时代和将来的挑战，谛视现行的根底教化课程，我们觉察我国九义务教化课程施行状况的确存在一些有悖于素养教化要求、有悖于教化规律的现象，如：教化观念滞后，人才培育目的已不能适应时代开展的需求；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会开展的新内容，脱离学生阅历和社会实际生活；课程施行过程根本以老师、课堂、书本为中心，过于留意学问传授而无视学习看法、学习实力和情感培育；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在，只留意成果，无视学生全面开展，难以培育学生的创新精神和理论实力；课程管理强调统一，致使课程难以适应经济社会开展的需求和学生的多样化开展。正是由于我国现阶段的根底教化还存在着教化思想、观念、方法不适应新形势下对人才培育要求的现象，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼喊着新的教化观念和教化内容。二、根底教化课程改革的开展趋势：传统根底教化课程存在着教化观念滞后、课程构造单一、课堂内容“繁、难、偏、旧〞等问题，这些问题在确定程度上阻碍了素养教化的全面施行，根底教化课程改革燃眉之急。鉴于以上根底教化课程所存在的问题，新一轮根底教化课程改革必需从以下几个方面着手：1．课程目的改革：培育创新型人才，适应将来开展传统的根底教化课程目的过于留意传承学问，教材脱离学生阅历，难以满意不同地区学校和学生的须要。2．课程内容改革：联络学生实际生活和现代科技社会开展根底教化的课程内容改革应根据儿童的开展须要，从教化的总体目的和各门学科之间的联络去设计和把握课程内容，变更课程内容“繁、难、偏、旧〞和侧重书本学问的状况，加强课程内容及学生生活以及现代社会和科技开展的联络，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。3．课程构造改革：从整齐化走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，表达平衡性、综合性、选择性4．课程功能改革：学生得到全面和谐的开展根底教化课程的功能改革是要变更过去单纯留意传授学问的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得学问及技能成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。5．课程施行改革：学生主动探究、主动觉察课程改革的中心环节是课程施行改革，而课程施行的根本途径是课堂教学，课程教学改革是根底教化课程改革的重头戏。6．课程评价改革：提倡开展性评价，突出评价促进开展功能多来，我国中小学教化评价过分强调评价的甄别及选拔功能，无视促进学生开展的功能；评价指标过于单一，根本以书本学问为核心，无视对实际实力、学习看法的综合考察；7．课程管理政策改革：实行国家、地方、学校三级管理。为了保障和促进课程对不同地区、学生的适应性，需调整现行课程政策，实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校课程三级管理形式。第二章学生指导第一节小学生的身心开展〔扶植教材P22-28〕一、个体身心开展〔一〕个体身心开展的概念〔二〕人的身心开展的特别性〔三〕个体身心开展的动因〔四〕个体身心开展的一般规律〔考点〕〔五〕教化要适应青少儿童身心开展的规律二、影响人的身心开展的因素及其作用三、小学生身心开展的主要特征〔扶植教材P72-73〕第二节小学生的认知开展〔扶植教材P88-90〕第三节小学生的德育开展〔扶植教材P93-102〕第四节小学生的学习指导〔扶植教材P75-80〕第五节小学生心理辅导一、小学生心理辅导的概念：

1．小学生心理辅导的含义小学生心理辅导，是根据小学生身心开展的规律和特点，运专心理学、教化学、医学等相关学科的专业学问和特地技能为小学生安康心理的形成和开展供给其所须要的扶植和指导的过程。

2．小学生心理辅导的特点

(1)小学生心理辅导以身心发育正常的小学生为对象，面对全体小学生，以全面进步其心理素养为目的和重点，而不在于心理障碍或心理疾病的诊断和治疗。

(2)在小学生安康心理辅导的过程中，也要向小学生适当地介绍和普及有关切理安康的根本学问，但憋蕴点不在于学科理论的系统讲授，就是说，不能把小学生心理辅导作为一门学科理论的学问体系来讲授。(3)小学生心理辅导是一种新型的、同等的、建立性的合作关系。尽管在心理辅导的过程中，也要表达教化性的原则，但辅导者及辅导对象之间并非教化者及被教化者之间的关系，也不同于医生及患者之间的关系。因此在小学生心理辅导过程中，一般不提指责意见，不搞泛泛地说教，不行以不负责任地出方法，更不能把自己的观点、看法和意见强加于人，而只能通过同等的、民主的、讨论的方式扶植、激励、启发和引导小学生面对现实，自己思索，自己去分析问题、相识问题和解决问题，任何包办代替的做法都是不行取的。二、小学生心理辅导的根本内容：

小学生心理辅导是小学生心理安康教化的具体化，其中心和主旨是面对全体小学生，旨在全面促进小学生心理安康，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和开展，进步心理素养。因此小学生安康心理辅导的内容是多方面、全方位的。

1．学校生活的心理适应辅导

心理辅导的主要目的在于唤起小学生的自我意识，感到自己长大了，激发他们作为一名小学生的高傲感和义务感，扶植他们尽快适应学校有秩序的学习和生活，以利于身心安康地成长。

2．学习心理辅导

学习是小学生的主要任务，也是小学生心理社会化的主要途径，乐于学习是小学生心理安康的重要标记之一。

3．智能辅导

智能的形成和开展是人们相识世界、改造世界和创立将来的先决条件，也是小学生身心安康成长的主导因素和重要标记。人在诞生以后，随着机体的发育、成长，包括感觉器官、运动器官，特别是大脑发育的渐渐完善，人们的活动范围和理论领域不断扩大，对外界事物的反映也越来越广泛、丰富和深化。

4．情感和意志辅导

意志是人所特有的高级心理现象，是人的主观能动性的集中表达。没有意志，任何奇异的志向、雄伟的方案和宏大的战略决策都不行能变为物质的现实，任何才智和潜力都难以得到充分的发挥，因此既不行能有个人的奇异将来，也不行能有国家和民族的奇异将来。

5．特性心理辅导

特性心理是一个独特的、多系统、多侧面、多层次和多级开展程度的开放性的构造系统。特性的全面开展是实现共产主义社会的重要条件之一。个体特性构造中的优势、潜力、特点或弱点，不仅制约着其社会活动的选择性、效能及将来开展的可能性，同时也往往是事业成败的确定因素。古往今来，凡成就大事业者其特性构造都有其独特的优势、潜力和特点，如思路开阔，灵敏机敏，富有坚决的信念和创新意识，新奇心、求知欲猛烈，求真务实，坚韧不拔，不怕困难，不怕挫折，勇于进取，敢冒风险，心胸开朗，富有幽默感等。小学生特性心理辅导的根本目的，就在于扶植和促进小学生的特性心理，包括爱好、实力、性格和自我意识等各方面得到全面和谐的开展。

6．日常生活中的心理辅导

小学生日常生活中的心理辅导主要包括社会交往辅导、休闲辅导、消费辅导和常识性的生活技能辅导。三、影响学生行为变更的方法：

1．行为变更的根本方法

行为变更的根本方法有强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、处分法、自我限制法等。

(1)强化法

强化法用来培育新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，假设紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

(2)代币嘉奖法

代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出老师所期盼的良好行为后，发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的嘉奖物或活动。代币嘉奖的优点是可使嘉奖的数量及学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱足〞现象而使强化失效。

(3)行为塑造法

行为塑造指通过不断强化渐渐趋近目的的反响，来形成某种较困难的行为。有时候老师所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完好地出现，此时可以依次强化那些渐趋目的的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。

(4)示范法

视察、仿照老师呈示的范例(典范)，是学生学习社会行为的重要方式。仿照学习的机制是替代强化。替代强化指当事人(学习者)因典范受强化而使自己也间承受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种状况：辅导老师的示范，别人供给的示范，电视、录像、有关读物供给的示范，角色的示范。

(5)处分法

处分的作用是消退不良行为。处分有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否认评价、赐予处分)；二是在不良行为出现后，撤销一个快乐刺激。

(6)自我限制法

在上述各项行为变更技术中，强化、惩罚、回避诱因等均是由别人实行或建议实行的。而自我限制则是让当事人自己运用学习原理，进展自我分析、自我监视、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

2．行为演练的根本方法：(1)全身松弛训练(2)系统脱敏法(3)确定性训练

3．改善学生认知的方法四、小学生安康心理辅导的本质：小学生安康心理辅导的本质，在于促进小学生安康心理的形成和开展，关键在于形成。

作为小学生安康心理的教化者和辅导者，必需明确，在小学生安康心理的教化、辅导过程中，所根据的一切理论和观点、所选择的一切内容和形式、所遵循的一切原则和实行的一切方法措施，归根结底，都是为了促进小学生安康心理的形成和开展。没有形成就无所谓开展，其中形成是关键、前提，它包括形成良好的智力因素、非智力因素和健全的人格，形成社会所须要的各种良好的心理品质、人际关系，形成良好的社会交往实力和社会适应实力等。

安康心理的形成和开展是一切形式的学校心理安康辅导的根本目的。小学生安康心理辅导的本质特征是参及性、活动性和心理开展的主体性。第六节其他相关学问一、医疗保健学问：

1．旅途中治疗水土不服的小窍门：(1)用当地的茶叶沏水或冲生鸡蛋喝；(2)多喝蜂蜜水；(3)服用扑尔敏或苯海拉明一类抗过敏药。

2．秋天用醋泡脚能促进血液循环，有效治疗失眠。将60度左右的热水倒入桶中，水面应高过踝关节，加食醋150毫升，每次浸泡10分钟即可。

3．饭前短时间快步走能增加能量消耗，并从体内储存的脂肪中获得额外增加的能量须要，从而消退人体内有害的血脂，有助于预防心脏病。

4．秋季每天喝几杯菊花茶，可扶植复原视力。长期用眼干涩者，用菊花和决明子少许反复泡水当茶饮，有明目、缓解眼睛干涩等作用。

5．吃甜食过多会催生白发。因为糖属于酸性食品，大量摄入糖会使体液由碱性变成中性或弱酸性，促使细胞苍老，导致头发变黄或变白。

6．观看电视节目时应和电视机保持确定间隔，每超过1小时远眺或挤眼休息。并留意补充西红柿、韭菜等对眼睛有保健成效的食物。

7．香菇含高蛋白低脂肪，产生的热量较一般食物低，相宜减肥者、高血压和高血脂患者食用，其含钙量比一般食物高，被认为是补钙、抗佝偻病的佳品。

8．游泳时，池水中的病毒易经孩儿童咽鼓管进入中耳，如处理不刚好，中耳腔内的脓液可因压力增高而穿破鼓膜流出，故儿童在游泳时更须防耳部进水。

9．夏季防暑可多喝盐水或盐茶水，以补充体内失去盐分；夏天人体维生素须要量高，烹饪豆类等维生素含量高的食物时参与醋可削减维生素C损失。

10．早上喝一杯水可清洁肠道，补充夜间消耗的水分；晚上喝一杯水可保证夜间血液不因缺水而过于黏稠，从而防止大脑缺氧和色素沉积的加快。

11．夏季防皮炎要“内清外透〞。

12．高温天气常常使人们大量出汗，导致人体颅内压力下降，由此引起低颅内压性头痛。此时，应卧床休息，实行低枕或无枕卧位并刚好补充水分。

13．乳酸、奶酪等乳制品及小鱼干含有丰富的钙质，有助于消退火气，在心情焦躁时食用这些食品可以起到缓解作用。

14．生西红柿含龙葵碱，多吃会中毒，故不应多吃未熟透的西红柿，也不宜空腹食用，以免刺激胃肠，防止及胃酸结合成不易消化的物质引起胃肠不适。二、传染病预防：

由于学校人群比较集中，简洁引发传染病的发生，因此，在日常的学习生活中，老师要通过各种方式教化学生从以下几方面预防传染病的发生。

1．及动物(如老鼠、鸡、鹅、鸭、鸟、猫、狗及野生动物等)接触后，确定要洗手。

2．觉察死亡或可疑患病的动物，不要触摸，应立即报告老师或家长。

3．防止接触猫狗、禽鸟、鼠类的粪便及排泄物，一旦接触，确定要洗手。

4．逗玩猫狗等宠物时留意防止被抓伤或咬伤，一旦被抓伤或咬伤，要立即反复清洗伤口(用20％肥皂水或0．1％新洁尔灭)，并到医院承受治疗及疫苗注射。

5．不吃生或半熟的鸡蛋及肉类等食品，不滥吃野味。

6．不吃可能受到鼠类等动物污染过的生冷食物、水和饮料等。

7．整治环境卫生，杀虫、灭蚤灭鼠，垃圾用盖盖好，日产日清。

8．疫情流行地区或季节运用个人防护设备(如蚊帐)。

在我国，根据儿童的免疫特点和传染病发生的状况制定了一套免疫接种程序。按规定，婴儿必需在1岁内完成卡介苗，脊髓灰质炎三型混合疫苗，百日咳、白喉、破伤风类毒素混合制剂(简称百白破疫苗)，麻疹疫苗和乙肝疫苗等5种疫苗的接种。此外，根据流行地区和流行季节进展乙型脑炎疫苗、流行性脑脊髓膜炎菌苗、风疹疫苗、流感疫苗、腮腺炎疫苗、甲肝疫苗等疫苗大接种。三、意外损害事故处理学问：

随着社会的开展和进步，以及独生子女增多、人口大量流淌、人们价值取向多元化等社会问题的激增，教化要面对和担当的责任也大大增加。尤其伴随素养教化的深化开展，学校教化教学活动的形式和内容越来越丰富．加之如今学生敢试敢闯的特性，很难使其按部就班，校园意外损害事故时有发生。

校园意外损害事故一旦发生，处理起来往往特别困难。因为事故不仅会造成受害人的损害，也给其家庭带去极大苦痛。假设对事故处理不慎，还会扰乱学校正常的教化教学秩序，对校园的稳定、和谐造成冲击。

造成校园意外损害事故的缘由是困难的．事故类型也是多样的，因此处理时应有不同的策略。模块三班级管理第一节班主任工作一、班主任的概念及作用：

1．班主任的概念

班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、安康及生活等工作的老师。班主任产生于班级授课制。在中国，班主任产生于20世纪初期。1862在北京的京师同文馆首先承受这一形式。1904，清政府公布的奏定学堂章程中规定，小学各学级设置本科正教员一人，“通教各科目〞，“任教授学生之功课，且掌所属之职务〞。

2．班主任的作用

班主任的根本任务是在学校行政部门的指导下，通过及其他学科老师的协作，结合本班的实际状况，有目的、有方案地开展班级工作，努力进步学生的思想道德程度、学习质量以及身心开展程度。班主任是班级的指导者、决策者，是对学生进展思想品德教化的主要人员，是班级的核心，对班级的开展和建立发挥着主导作用。二、小学班主任的职责及任务〔扶植教材P132-134〕1．理解学生

理解学生是班主任开展教化工作的前提。班主任理解学生包括对学生个体的理解和对学生群体的理解两部分。

2．组织和培育班集体

组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。良好班集体的组织和培育，虽然会因学校、老师、学生条件不同而在方法上各异，但班集体的形成和开展仍有规律可循。

3．建立学生档案

班主任在全面理解学生的根底上对驾驭的材料进展分析处理，并将整理结果分类存放起来，建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：搜集—整理—鉴定—保管。

4．个别教化

每个学生都是有差异的个体，班主任要使每个学生都得到最大限度的开展，就必需深化理解每一个学生，根据学生的实际状况进展有的放矢的教化。

5．班会活动

班会活动是班主任进展教化活动的重要手段，是培育优良班集体的重要方法，也是养成学生活动实力的根本途径，所以班会活动是班主任工作的重要内容。

6．协调各种教化影响

班主任首先要统一科任老师的影响。有方案的听课，共同讨论教学方法；协调科任老师布置作业、测验和自学辅导；组织科任老师参与班集体奋斗目的的研讨、制订；树立科任老师的威信；加强科任老师间的团结；争取科任老师参与班上的各种课外活动。其次要统一学校各部门的教化影响。最终要统一家庭和社会的教化影响。

7．操行评定

(1)操行评定的概念和目的

操行评定，是以教化目的为指导思想，以学生守则为根本根据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品德等方面的小结及评价。况以便及老师亲密协作，共同教化儿童，扶植班主任总结工作阅历，找出问题，改进工作。

(2)操行评定的一般步骤

①学生自评；②小组评议；③班主任评价；④信息反响。

8．班主任工作方案及总结

班主任工作方案一般分为学期方案、月或周方案以及具体的活动方案。第二节班级管理一、班级管理的概念和功能：

所谓班级管理就是指班主任根据教化目的的要求和学校培育目的的规定，实行适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种共同目的而进展的综合性活动。班级管理的最终目的是为了培育和教化学生成为合格的社会建立和开展所需的人才。所以，老师对班级的管理应当根据学校管理目的的要求，结合本班实际状况．全面开展各项管理活动。

具体来说，班级管理具有社会化功能、特性化功能、教化性功能。

1．班级管理的社会化功能

班级管理根据确定的社会要求，借助课程、文化标准、交往和人际关系等载体，向小学生传授社会阅历、训诲社会标准、培育学生的社会角色意识，使学生从一个自然生命体开展成为一个社会成员。具体来说，班级管理传递着社会价值观，指导学生社会生活的目的；向学生传授科学文化学问，培育学生社会生活的根本技能；训诲社会生活标准。训练学生的社会行为方式；供给角色的学习条件，培育学生的社会角色意识和社会角色实力。

2．班级管理的特性化功能

学生特性化方面的构成要素主要包括自我意识、自我概念的开展，自尊心和成就动机的开展，以及行为、认知、智力、爱好、心情等全部方面的综合开展。老师在班级管理过程中，要敬重学生的特性开展和实力特质，激励学生形成自己独特的品质和风格，渐渐形成自己的特性和实力特长。班级管理的特性化功能主要表达在：通过丰富多彩的集体生活，培育学生不同的爱好、爱好和特长，开展学生各具特色的实力素养；通过各种性质的集体活动和人际交往，塑造学生的性格，形成学生的特性品质；同班同学问的互相比较和评价，能促进学生自我意识的开展，形成个人的独特特性。

3．班级管理的教化性功能

班级管理无论在促进学生社会化方面，还是在促进学生特性化开展的方面，都表达出其教化性的功能。学生在学校班级中生活，通过班级活动学习社会的文化、驾驭社会的价值观念和道德标准，开展个人的学习爱好、培育自己的爱好特长，都属于班级管理的教化性功能。班级管理的教化性功能就是要促进学生的社会化和特性化，目的就是培育具有健全人格、独立特性、思想自由的人。二、班级管理的内容和形式：

班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为根底绽开的。因此，建立培育良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的表达。

班级管理的内容包括：班级组织建立、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。班级管理形式有以下几种：——指通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动。2．班级平行管理形式

班级平行管理形式是一种把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。这一管理形式来源于苏联教化家马卡连柯的“平行影响〞的教化思想。他认为老师应当首先去影响整个班集体的气氛，然后去影响单个学生的开展，最终再通过整个班集体和老师的影响作用来促进学生的开展。

班级平行管理的顺当进展，一方面班主任要充分发挥班集体的整体教化功能，使班集体具有确定的向心力和凝合力，具有强大的教化功能；另一方面，班主任要通过转变个别学生来促进班集体的建立和开展。

2．班级民主管理形式

班级民主管理形式是指班级全部成员在保证集体正常运转和担当责任的根底上，民主、同等地参及对各项班级事务的管理。

进展民主的班级管理主要做好两项工作：一方面要组织全班同学同等地参及到班级的全程管理中，一起协商班级管理的方案、施行、监视、检查、总结等相关事项，班主任主要起引导和指导的作用；另一方面，要在班主任的带动下，建立健全班级的民主管理制度，包括干部轮换制度、值日制度、评议制度等。

3．班级目的管理形式目的管理最早是由管理学家德鲁克提出来的，这种管理方式强调自我、自控管理的重要性。这是一种以自我管理为中心的管理方式，其主要的优点是能更好地调动被管理者的主动性和能动性。目的管理也可以运用到班级管理中来，首先由班主任及学生共同制定班级的总体开展目的，然后逐步细化、分解成小组目的和个体目的，形成一个从班级总体目的到小组目的再到个体目的的目的体系。班级目的管理形式只要操作得当，对于推动班级管理活动、实现班级目的具有主动的意义。三、小学班级管理的方法：

1．建立健全班级制度

统一相识，发挥班级制度的主动作用。一个班级假设没有一套合理的管理制度，师生就没有是非观念，没有行为标准，或无所适从，或各行其是。因此，班主任应当教化班级全体成员正确相识班级制度，一切从班级实际须要动身，制定实在可行的班级制度，充分发挥班级制度的主动作用。

2．选拔和培育班干部

选拔班干部对班集体的形成起促进作用，班主任主要以一个开拓者的行为大胆地去选拔班干部，中选的班干部要有朝气、有热忱，敢想、敢做，德、智、体全面开展。班干部一旦产生后，班主任就要激励他们大胆工作，激发班干部搞好工作的愿望和热忱。培育他们独立工作的实力，要教化他们擅长分析班级状况、热忱扶植后进生、严格要求自己、正确对待别人、进步工作实力、增加工作实效。

3．协调好任课老师之间的关系

马卡连柯认为：没有对孩子们的统一要求，就不行能有任何教化。因此，班主任应常常同任课老师获得联络，争取任课老师参及班集体目的的制定；应定期召开任课老师会议，共同讨论班级问题，制止教学中可能出现的“撞车〞现象和其他偏离集体目的的行为。除此之外，班主任应刚好沟通老师问的信息，开展思想沟通，以增进理解，亲密情感，增加凝合力。

4．开展丰富多彩的班级活动，进步学生的自主管理实力

班级活动是实现班级管理目的的桥梁。是促进班集体建立的中介，是学生展示才华的乐园。因此，班主任必需根据班级管理目的，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。这些规划的系列活动，必需将针对性、爱好性、学问性、灵敏性、创新性融为一体，具有启迪教化意义，成为学生自主教化、自我管理的乐园。

5．亲密联络家长，争取社会协作

班主任可通过多种方式及家长获得联络．如组织家长学校、设立家长联谊会、进展家庭访问、建立家庭联络手册等。通过这些联络方式向家长介绍正确的教化方法，沟通状况，统一要求，同时，还可以通过这些联络方式．和家长一起讨论家庭教化的阅历和规律，扶植家长搞好家庭教化。第三节班级活动(P127-129)第四节课外活动一、课外活动概述：

1．含义

课外活动是指在课堂教学之外由学校或校外教化机关有目的、有方案地组织指导的，由学生自愿参与的，用以补充课堂教学、实现教化疗针要求的一种正规的教化活动。课外活动课是现代小学课程构造的重要组成部分，小学课外活动课一般是由学校、班级组织的．既可以在教室和特地场所进展．也可以在校外有关场所．如少宫、少科技馆、少之家、儿童阅览室等地方进展。小学课外活动也可以由校外教化机构组织．或聘请校外专业人员担当指导老师。

2．特点

(1)自愿性

课外活动是小学生根据自己的爱好特长和已有学问程度，根据自己的开展须要自主选择和参与的活动，因此课外活动应具有自主、自愿性。学生根据自己的爱好爱好和开展优势，自愿报名、主动参及，因此自觉性特别高。这样的活动可以充分调动学生的主动性，发挥每个学生的特性特长。

(2)自主性

课外活动要重视学生的主体地位，学生的主动活动实力和表现是课外活动成败的关键。因此老师在课外活动中要留意培育学生自己动手、动脑的习惯和实力，老师应处于指导和扶植的地位。老师应更多让学牛独立自主地操作、理论，学生在学习中的主体地位应更加显明地表现出来，因此课外活动要比课堂教学更加开放和自主。

(3)灵敏性、多样性

课外活动的内容要根据学生的爱好、开展须要和学校的物资设备条件，根据当前社会科技开展的水同等具体状况来支配和组织，因此课外活动具有极大的伸缩性和弹性。对于老师来说，只要是对学生盼成长有益的活动都可以作为课外活动的内容。因此，新课程改革背景下的课外活动在形式上应当更加灵敏多样，既可以把小组活动作为根本的形式．也可以激励学生个人在家长的支持下独立进展。课外活动之后可以开展灵敏多样的汇报和展览，展示学生课外活动的成果，如举办成果汇报展览、文艺汇演、读书报告会、阅历沟通会、墙报、板报等。二、小学课外活动的内容：

小学课外活动的内容主要包括以下几个方面。

1．思想教化活动

思想教化活动的具体内容包括时事政治教化、优良传统教化、道德品质教化、文明礼貌和行为标准教化等。它一般是结合国家重大节日、纪念日和国内外大事务组织学生开展的各项活动，如英雄人物报告会、慰问革命前辈、祭扫烈士墓、瞻仰名人故居等。这些有意义的活动可以进步学生思想道德的相识程度．培育学生热爱社会主义祖国、热爱人民的情感，促进学生良好思想品德的形成。

2．科学技术活动

学校可以根据实际的办学条件和社会资源，举办各种科普学问讲座，参观科技展览，组织各种科技小组活动，组织“小创立〞、“小制作〞活动等。这些活动可以增加学生的科技意识和创新精神，开发小学生的智力，满意他们的求知欲望，培育他们的动手实力和创立才能。

3．文艺活动

学校可以根据学生的文艺爱好和爱好，开展一些诸如文学写作、朗读、戏剧、音乐、舞蹈、美术、书法、刺绣和创作表演等活动。这些活动一方面可以拓宽学生的学问面，培育学生的审美实力；另一方面还有利于培育和开展学生的爱好和爱好特长，陶冶学生的情操，培育有确定特长的人才。

4．体育活动

为了增加学生的体质、进步学生的运动技能，学校可以适当组织一些诸如各种球类、田径、体操、武术、游泳、爬山、滑冰、棋类等方面的训练和竞赛活动。这样的活动既可以开展学生的体育活动爱好，增加学生体质，又能培育学生英勇、坚韧、团结互助的品德，同时还有利于进步学生的运动程度，觉察和培育有体育特长的人才。

5．社会公益活动

社会公益活动是学校组织的一种迎接效劳于社会公益事业的义务和志愿效劳劳动，如绿化校园，拥军优属，慰问、照看孤寡老人、残疾人，维护交通秩序，公共场所卫生清扫等。这些活动可以培育学生热爱劳动、关切集体和别人以及为人民效劳的思想品德，培育学生的社会责任感，同时还可以使学生驾驭一些根本的劳动技能。三、小学课外活动的形式：

小学课外活动的形式主要包括群众性活动、小组活动和个人活动三种。

1．群众性活动

群众性活动是课外活动最普遍的一种活动形式，这种形式的课外活动具有普及性，相宜大多数小学生参与，其内容也是大多数小学生所须要的。

2．小组活动

小组活动是各种持续性专项活动的最根本组织形式，一般是在辅导老师的指导下，根据学生对某项活动的爱好、爱好，自愿参与、组成集体的活动形式。小组活动形式多样，人数不限，如学科小组、科学小组、艺术体育小组、劳技小组、手工小组等。课外活动小组是按学生的不同爱好、爱好、特长组织起来的，因此其成员一般可以跨级跨班。小组活动一般都是有方案、有目的，而且有固定的辅导老师、有特地活动场地、有固定活动时间。指导老师一般由校内老师担当，也可聘请校外专家和技术专长人员担当。

3．个人活动

个人活动是一种在老师和辅导员的指导和扶植下，根据个人的爱好、爱好和特长，由学生独立进展的各种学习和理论活动。个人活动的主要内容有课外阅读、绘画创作，进展某种独立视察和小试验，个人练习书法、绘画、演奏乐器、唱歌、手工编制、体育熬炼等等。个人活动能最大限度地发挥学生的主动主动性和创立性，满意个别学生的特别须要，开展学生的特别才能，促进学生特性的开展。四、小学课外活动的指导：

1．小学课外活动的教化意义

(1)小学课外活动是进步小学生学问和技能，实现学生全面开展的重要途径之一

教化的根本目的就是培育德、智、体等方面全面开展的人才，而课外活动是小学课程体系中一个重要组成部分，是实现学生全面开展的重要途径之一。丰富多彩的课外活动具有感染力，是培育和造就各种有特长的人才的重要手段，是课堂教学的必要补充。课外活动能促进学生良好品德的形成，通过参与活动，学生的道德认知实力和道德开展程度逐步进步。

(2)课外活动有利于开展小学生的特性特长，为各类特地人才的成才打好根底

课外活动的最大特点就是能满意不同学生的不同开展需求，促进学生各自的爱好爱好和特长的开展。

(3)课外活动可以丰富小学生的精神生活，陶冶学生的情操，促进学生身心安康开展

随着自我意识的开展，小学生一方面要学习科技学问，另外一方面有及其他同学交往和参与文化活动的须要。

2．课外活动的组织对老师的要求

(1)相识正确，有明确的目的和要求

课外活动是小学课程体系中必不行少的一部分，是实现学校教化目的的重要途径之一。它对于学生的全面开展，培育为社会主义建立效劳的有特性特长的人才具有特别的作用。课外活动虽然是学生自愿参与的，但也不能放任自流。要加强活动组织的目的性和方案性，并将全面开展的教化融人活动之中。

(2)集思想性、学问性和爱好性于一体

学校和老师组织课外活动首先要有确定的思想性，开展学生认知自然和社会的实力，同时又要增长学生的学问和技能，开拓学生的视野，陶冶其情操，使学生在活动过程中得到开展。

课外活动的一个重要特点是调动学生的自主性，因为只有自主、自愿的活动才能充分考虑到学生的爱好、爱好和特长，让学生自愿选择、主动参及。模块四学科学问第一节小学语文一、小学语文课程的开展〔小学扶植教材P140-141〕语文课程的特点：工具性及人文性的统一二、小学语文课程标准〔小学扶植教材P142-145〕三、小学语文根底学问〔小学扶植教材P145-148〕附录：小学语文课程标准〔2021〕〔小学扶植教材P149-158〕第二节小学数学一、数学概述〔小学扶植教材P159〕二、小学数学课程的开展〔小学扶植教材P159-165〕二、小学数学课程标准〔小学扶植教材P165-169〕附录：小学数学课程标准〔2021〕〔小学扶植教材P170-189〕模块五教学设计第一节小学教学设计一、小学教学设计的根本原则：教学设计又称教学系统设计，是指为到达预期的教学目的，运用系统观点和方法，遵循教学过程的根本规律，对教学活动进展规划的过程。1．系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目的和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又互相依存、互相制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目的起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体及部分辩证地统一，系统的分析及系统的综合有机地结合，最终到达教学系统的整体优化。

2．程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级构造排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计应表达出其程序的规定性及联络性，确保教学设计的科学性。

3．可行性原则

教学设计要成为现实，必需具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的龄特点、已有学问根底和师资程度；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的理论。

4．反响性原则

教学成效考评只能以教学过程前后的变更以及对学生作业的科学测量为根据。测评教学效果的目的是为了获得反响信息，以修正、完善原有的教学设计。

二、小学教学设计的根据：

教学设计是一项困难的工作，胜利的教学设计必需综合考虑多方面的因素。一般来说，教学设计的根据主要有以下几方面。

1．现代教学理论

理论的指导是教学设计由阅历层次上升到理性、科学层次的一个根本前提。科学的理论是对教学规律的客观总结和反映，根据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，事实上就是要请教学设计的方案和措施要符合教学规律。

2．系统科学的原理及方法

系统科学的根本方法原理要求讨论者在讨论事物的过程中，把讨论对象放在系统的形式中，从系统观点动身，从系统和要素、要素和要素之间的互相联络和互相作用的关系中综合地、精确地考察对象，从而获得解决问题的最正确效果。

3．教学的实际须要

从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满意教学活动的实际须要，在于为实现这种须要供给最优的行动方案。因此，教学设计最根本的根据就是教学活动的实际须要，分开了教学的现实须要，也就谈不上进展教学设计。

4．学生的特点

教学设计的根本特征之一是它既关切“教〞，又关切“学〞。课堂教学是老师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着老师的“教〞，也存在着学生的“学〞。

5．老师的教学阅历

在确定意义上说，教学设计的过程也是老师个体创立性劳动的过程，胜利的教学设计方案中往往凝合着老师个人的阅历、才智和风格。

(三)小学教学设计的步骤

1．教学设计要从“为什么学〞人手，确定学生的学习须要和教学的目的。

2．根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目的才能到达教学目的，从而满意学生的学习须要，即确定“学什么〞。

3．要实现具体的教学目的，使学生驾驭教学内容，应承受什么策略，即“如何学〞。

4．要对教学的效果进展全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进展修改，以确保促进学生的学习，从而获得胜利的教学。第二节综合课程和综合理论活动综合课程〔一〕综合课程的概念和类型综合课程指打破传统分科课程的学问领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主见整合假设干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据考察和探究的中心主题或问题的来源不同，综合课程可分为“学科本位综合课程〞、“社会本位综合课程〞、“儿童本位综合课程〞。——源于学科学问又称综合学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科学问整合起来，形成一种新的综合学科。根据学科课程综合的程度不同，可以划分为“相关课程〞、“交融课程〞、“广域课程〞三种形态。相关课程，就是在保存原来学科的独立性根底上，找寻两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学依次可以互相照应、互相联络、穿插进展。交融课程也称合科课程，就是将有关学科交融为一门新的学科，交融之后原来学科之间的界限不复存在。比方，将植物学、动物学、生理学、解剖学交融为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理交融为地理学。广域课程就是指可以涵盖整个学问领域的课程整体。——源于社会生活现实，目的是使学习者适应或改进当代社会生活。——源于学生自身的须要、动机、爱好、阅历，目的是促进儿童的阅历生长和人格开展。〔二〕开发综合课程的限制和有效策略1.综合课程的限制：学问的琐碎化问题、课程开发及施行的技能问题、老师的学问问题、学校构造问题、评估问题2.开发综合课程的有效策略：确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；老师及教化行政人员要对综合课程进展恰当规划及合作；开发综合性评估形式；建立单一学科学问及跨学科学问相结合的老师培训方案。〔三〕目前在小学设置的综合课程：品德及生活、品德及社会品德及生活课程是以儿童的社会为根底，以培育品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。小学低级阶段是儿童品德、智力、社会实力等形成和开展的重要时期。为了增加儿童品德教化的针对性、实效性，实在地为他们形成正确的生活看法、良好的道德和科学素养等打好根底，必需充分关注低级课程在形态、内容以及教及学的方法等方面及中、高级及幼儿园阶段的区分及连接，构件符合本阶段儿童身心开展特点和素养教化精神的课程。〔1〕社会性：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联络儿童生活的主题活动或嬉戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中开展，在开展中生活。〔2〕开放性：本课程面对儿童的整个生活世界，重视地方、学校、老师及儿童的创立性。课程内容从教科书扩展到全部对儿童有意义、有爱好的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其而；儿童的其他生活空间；时间可以在及学校其他活动或学科的协作和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和特性化的创意及表现。〔3〕活动性：本课程的呈现形态主要是儿童干脆参及的主题活动、嬉戏和其他理论活动。课程目的主要是通过老师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。老师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯的只讲教科书；儿童更多地是通过实际参及活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。2.根本理念〔1〕道德存在于儿童的生活中〔2〕引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心〔3〕珍视童生活的价值，敬重儿童的权利〔4〕在及儿童生活世界的联络中建构课程的意义3、设计思路品德及生活课程以儿童的社会为根底，用三条轴线和四个方面组成课程的根本框架，并据此确定课程的目的、内容标准和评价指标。三条轴线是：儿童及自我、儿童及社会、儿童及自然四个方面是：安康、平安地生活；快乐、主动地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的根本层面。4.课程目的：培育具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。〔1〕情感及看法◆爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。◆珍爱生命，热爱自然，热爱科学。◆自信、醇厚、求上进。〔2〕行为及习惯◆初步养成良好的生活、劳动习惯。◆养成根本的文明行为，遵守纪律。◆乐于参及有意义的活动。◆疼惜环境，疼惜资源。〔3〕学问及技能◆驾驭自己生活须要的根本学问和劳动技能。◆初步理解生活中的自然、社会常识。◆了有关祖国的初步学问。〔4〕过程及方法◆体验提出问题、探究问题的过程。◆尝试用不同的方法进展探究活动。5.教学建议〔1〕全面把握课程目的〔2〕老师的角色和任务〔3〕教学活动指导的留意点●留意把握儿童的实际状况；留意活动之间的连续性；要擅长从儿童的生活中敏感的捕获有教化价值的课题〔4〕教学活动本课程以儿童干脆参及的丰富多采的活动为主要教学形式，强调寓教化于活动之中。本课程常用的教学活动形式有：讨论；资料调查；现场调查；情景模拟及角色扮演；操作性、理论性活动；教学嬉戏；参观访问；观赏；练习；讲故事；讲授二、综合理论活动〔一〕综合理论活动课程的概念和性质综合理论活动课程是基于学生的干脆阅历，亲密联络学生自身生活和社会生活，留意对学问技能的综合运用，表达阅历和生活对学生开展价值的理论性课程。综合理论活动课程具有以下性质：理论性、开放性、自主性、生成性〔二〕综合理论活动课程的主要内容第三节信息技术及小学教学整合的根本途径一、合理利用多媒体课件进展整合：

利用多媒体课件是老师在教学过程中常常承受的一种教学手段。一个课件可以融入声音、图片、动画、视频等多种媒体，比传统的教学手段有着更强的表现力和感染力，对增加学生的学习爱好、进步学习效率，使其在轻松自由的环境中承受学问、获得实力等方面效果特别显著。则如何让课件在课堂中发挥宏大的作用呢

1．创设情境，激情导入

“未成曲调先有情〞——导入是一堂课中供给应学生的第一感知，老师应当利用导入这一环节激发起学生对本节课的学习爱好。在教学导入过程中，老师可以利用带有声音、图片或是动画的课件来创设情境，强化学生的感知，供给多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。

2．优化课堂教学，进步教学效率

多媒体课件可以集多种媒体、多种教学手段于一身，所以它可以做到高密度的学问传授，大量信息的合理处理，使得45分钟的课堂从时空上被拓宽和延长了，大大优化了课堂教学，进步了教学效率。

3．创立试验环境，打破教学重点和难点

像化学、物理这样的学科，演示试验不但是教学的主要内容，也是教学的重点和难点。演示试验常常要介绍试验仪器的构造和运用、分析试验的原理，有的抽象性强，有的综合困难，这些学问学生很难干脆感知，而利用信息技术就可以把这些信息转换，使事物以一种直观的形式真实地再现于课堂，最大限度地满意学生视听等需求，在学生头脑中构建理论模型和学问构造，可以轻而易举地打破教学重点和难点。二、充分利用网络资源进展整合：

随着计算机的不断普及和网络建立的飞速开展，网上教学已经成为不行逆转的潮流。随着网上教学的快速开展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，同时又为学生供给了完全特性化的学习环境，促进了教学观念、教学过程、教学形式及教学评价方式等的深化变革。则老师该如何利用网络资源进展教学呢

1．制作网站，让学生自主学习。

由于网络资源信息容量大，种类繁多，学生的信息选择实力和区分实力整体程度不高，学生在有限的时间内进展信息整合的效率偏低，因此在前期，老师须要构建一个学生可以自主学习的网站，从而使学生学会整合信息并完成课题讨论，同时在这样一个过程中，可以训练学生逐步进步信息的搜寻实力、区分实力和选择实力，为以后在网络上进展自主学习奠定根底。因此，老师构建自主学习的网站对学生的前期学习和训练是特别重要的。

2．通过网络教学平台进展师生互动

参与课题组的老师将此平台应用于教学，受益匪浅。老师通过各个模块，随时可以理解学生的学习动态，并促进学生之间的互相沟通。如在沟通讨论模块中老师可以提出一个问题，学生就这个问题发表帖子，从而促进学生之间的互相沟通，老师通过学生发的帖子可以随时驾驭学生学习的现状；在评价反响模块中，老师可以单独及每个学员进展沟通，学生也可以针对老师的评价赐予反响信息；在作业提交模块和考试系统模块中，老师可以在线批阅学生的作业或进展练习和考试，并根据学生的完成状况赐予确定的评价，学生可以根据老师的评价理解自己的学习状况。通过以上几种方式的沟通，可以加深师生之间的关系，促进学生及学生之间、老师及学生之间的互动，有利于学生的自主学习和老师教学质量的进步。

总之，信息技术及学科整合不是搞花架子，不是生搬硬套，而是要把信息技术从学习对象转变为工具对象，将信息技术的应用和日常的教学有机地结合起来，真正把信息技术运用到教学之中。有理由信任，信息技术及学科教学的整合确定能为教化教学改革开拓一条新途径，为培育出现代社会须要的创新型人才开拓一片新天地。第四节教案设计一、根本内容：施行新教化理念下的备课，目的在于扶植学生更好地学习，并为学习效劳。为此，教学设计要表达学生学习的自主性；教学设计要表达情感性，留意育人功能；教学设计要让学生有多种时机应用所学学问，并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要抑制教学目的分析中的“学问结果中心〞倾向、学习分析中的“教材中心〞倾向和教学策略制定中的“老师中心〞倾向。

新理念下的教案设计应当包括如下内容：

1．设计教学目的

教学目的主要包括过程性目的和结果性目的，分为学问技能、过程方法、情感看法等多个方面。要从学问技能、过程方法、情感看法价值观等不同方面设计教学目的，考虑短期目的、中期目的、长期目的。

2．进展学习任务分析

即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目的的主要途径和方法分析。

3．设计教学思路及教学环节

主要考虑具体的教学过程，包括创设的情境、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的状况下附设计说明。

4．设计教学评价

主要反思的问题是，是否到达预期目的，没有到达的话，分析缘由，供给改进的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法，哪些地方及设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。

5．编写出教案

备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。教后记就是老师在教完课后，对教学预案设计和施行过程进展回忆、总结和反思，将阅历、教训等记录下来，作为改进教学的根据和提炼教化科研课题的资料。

总之，在新的教化理念下，备课是一个学习的过程、讨论的过程。一个胜利的教学离不开胜利的设计，只有充分的酝酿、思索，具备驾驭教材、驾驭学生的实力，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。二、步骤和要求：

1．导人环节

导入环节要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习爱好和求知欲望。导入起点要以学生的承受实力为标准，要效劳于教学内容和重点，教案中应明显表达创设的情境、导入语言及提出的问题。

2．问题设计

问题的设计要具体、明确、相宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有确定的思索价值和思维广度(即发散性、开放性)。切忌“满堂问〞或“以问代讲〞。设计的问题要明确反映在教案上，防止提问的随意性。此外，老师还应创设确定的问题情境，引导学生自己觉察问题、提出问题以及如何选择问题。教案中要突出引导的方法。

3．讲授新课——学生获得学问的过程

教学设计要把落脚点放在引导学生参及学习的过程上，对学生在获得学问、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出对重难点的处理，要重点表达教法和学法。

4．稳固练习要根据具体教学内容细心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际状况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到稳固、深化的作用。激励老师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。

5．归纳小结6.作业支配模块六教学施行第一节小学教化一、小学课堂教学的根本策略教学策略指老师实行的有效到达教学目的的一切活动方案，包括教学事项的依次支配、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生互相作用设计等。〔一〕以老师为主导的教学策略指导教学是以学习成果为中心、在老师指导下运用构造化的有序材料的课堂教学。〔二〕以学生为中心的教学策略——又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而觉察有关概念或抽象原理的一种教学策略。——在应用学问的具体情境中进展学问的教学的一种教学策略。如何创设教学情境？创设教学情境，就是在教学过程中，老师出于教学目的的须要，根据确定的内容，创设出师生情感、欲望、求知探究精神的高度统一、融洽和步调一样的心情气氛。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。前苏联教化家家赞科夫认为，“智力活动是在心情高涨的气氛里进展的。〞“这种气氛会给教学带来好处，同时也明助于完成教化任务。〞苏霍姆林斯基也指出：学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色调，在于智力感受。“可见教学的情境创设既是教学本身的须要，也是评价一堂课上得好坏重要标准。创设一个好的教学情境，可承受以下8种方法：〔1〕生动讲授法讲授，是课堂教学的最根本的形式，因此生动的讲授是创设情境的最根本、最常用的方法之一。要求老师以丰富的感情寓形象化的表达之中，以师情激生情，以师心动生心。〔2〕视察演示法：通过视察、演示，进展小试验、小操作等方法来创设教学情境。〔3〕组织讨论法讨论是一种生动活泼的教学形式，它的效果是单纯讲授所不能替代的。课堂讲授中适当组织讨论可以创立一种师生共同参及、互动的主动和谐气氛。〔4〕质疑问难法：老师通过有目的设置疑问，创立问题的情境，吸引学生主动动脑，主动学习。〔5〕联络实际法联络实际法，是学生最理解也是最感爱好的。课堂教学中适当联络实际，创设教学情境，可以加深对教材内容的理解，激发学生的学习爱好。〔6〕音、美协作法利用音乐、美术来协作讲授，创设教学情境，可以充分发挥音乐、美术的美感作用，对学生进展审美、创美教化，培育学生的创立思维实力。〔7〕实物刺激法用及教学内容有关的实物，或带着学生到大自然到社会课堂教学中去，创设一种刺激气氛，激发学生的体验情感或学习创作欲望。〔8〕师生感染法：老师用自己的情感去影响去塑造学生的情感。这是老师创设教学情境常用的方法。3.合作学习——指学生们以主动合作学习的方式代替老师主导教学的一种教学策略。〔三〕个别化教学策略——指让学生以自己的程度和速度进展学习的一种教学策略。1.程序教学：一种能让学生以自己的速度和程度自学，以特定依次和小步伐支配的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的创立人普莱西。但对程序教学奉献最大的却是斯金纳。2.计算机扶植教学3.驾驭学习:由布卢姆等人提出来的。二、常用的教学方法及其运用：教学方法指在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的，完成确定的教学任务而实行的教及学互相作用的活动方式，它是整个教学过程整体构造中的一个重要组成部分，是教学的根本要素之一。我国小学的教学方法有许多种，这里主要介绍常用的几种：

1．讲授法

讲授法是老师运用口头语言系统连接地向学生传授学问、引导学生学习的一种教学方法。讲授法主要是以语言的形式向学生传授间接阅历。讲授法主要包括讲解并描绘、讲解、讲演等形式。

2．谈话法

谈话法是老师和学生通过互相的交谈来进展教学的方法。我国古代教化家孔子和古希腊哲学家苏格拉底都曾承受谈话法进展教学，启发学生思维。谈话法有利于激发学生的思维，更有助于培育学生独立思索和语言表达的实力，也可扶植老师更加理解学生对学问、技能驾驭的状况。承受谈话法，事先要打算好谈话内容和谈话过程的支配，谈话过程中要擅长启发学生，同