教育心理学第六章个别差异山东大学期末考试知识点复习

第六章个别差异第一节智力的个别差异及教化一、智力的个别差异(一)智力开展程度方面人及人的智力程度差异是客观存在的。关于智力程度的划分问题，一般都参照推孟的做法，根据智商的上下把智力划分成九类：天才，IQ是140以上；上智，IQ在120～140之间；聪颖，IQ在110～120之间；中材，IQ在90～1lO之间；迟钝，IQ在80～90之间；近愚，IQ在70～80之间；低能，IQ在50～70之间；无能，IQ在25～50之间；白痴，IQ在25以下。人们的智力优劣差异的分布，根本上符合正态分布。(二)智力开展时间方面不同的个体智力开展的时间也有差异，有人才华早露，有人大器晚成。王勃6岁善文辞，曹子建7岁能诗，限制论的创始人维纳4岁可自由阅读书籍，这是一批早期就显露出天才的伟人。爱因斯坦3岁才开始学说话，被认为是一个傻头傻脑的孩子，但他26岁发表了狭义相对论，30岁发表了广义相对论。更有大器晚成者，我国明朝学者李贽，57岁才写成焚书。理解智力开展时间的个别差异，对于我们进一步相识智力和智力培育是有指导意义的。(三)智力类型方面同样智力优秀的人，他们的智力类型并不完全一样。有的智力优秀者记忆力特强，抽象概括实力并不怎么好；有的智力优秀者相反，抽象概括实力很好，而记忆实力并不突出。又犹如样是天才，有的是音乐天才，有的是美术天才，有的是数学天才，有的是文学天才等等，他们虽然都是智力优秀者，但在智力类型上，各有特点。二、智力的个别差异及教化为了适应智力个别差异，我们应当因材施教。下面从教学组织形式和教学方式两个方面来进展阐述如何因材施教问题。(一)相应的教学组织形式为了适应学生的智力差异，我们常常承受两种形式，一是同质分组，二是留级和跳级。1．同质分组同质分组是最早用来解决同一班级学生智力和学问程度差距较大的方法之一。所谓同质分组，就是根据学生的智力或学问程度分校、分班或分组。同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进展教学，在确定程度上可以进步教学质量。但是，同质分组也有很多局限性。首先，很难找到一种志向的分组标准。以智商分组只适应小学低级学生，随着级上升，智力和学问开展不完全同步，智商一样的学生，学问程度仍可能有较大的差距。假设以学问程度分组，由于学生各学科成果参差不齐，很难得到对各学科成果的一样评价。其次，同质分组客观上给学生贴上了不同的标签，简洁使程度高的学生傲岸自满，使程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生安康成长。2．留级和跳级留级和跳级也是缩小班内学生实力差距的方法。留级的目的，是让学习成果差的学生有第二次学习的时机，去驾驭以前尚未驾驭的学问。但是，留级的效果往往不够志向，只有少数学生通过重读成果有显著进步，多数学生留级后成果仍无多大进步，有的甚至比原来更差。究其缘由，除了老师教学方法没有改进外，主要是由于留级有损于学生的自尊心。留级生往往会遭到家长、老师和同学的蔑视，他们因此而自暴自弃。为了到达留级的教化效果，老师除了做好被留级学生的思想工作外，还须做好家长和同学的思想工作，让留级学生得到更多的温温煦关切，重新树立自信念。让智力高、成果好的学生跳级，不仅能缩小班内学生的差距，也有利于智力超常学生的因材施教，但这种教学组织形式也有确定的消极作用，应留意适当限制。(二)相应的教学方式在传统的课堂教学中，老师往往只是将眼睛盯在中等程度、中等开展程度的学生身上。其结果，一方面智力程度高、成果优秀的学生由于不能以更高的速度前进，求知欲得不到满意，对课堂教学内容失去学习爱好；另一方面，智力程度低、成果差的学生往往因跟不上进度，达不到教学要求，且屡遭失败而失去学习的信念。为理解决上述冲突，教化学家和心理学家设计了很多新的适应学生智力差异的教学方式。驾驭学习、个别指示教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。1．驾驭学习驾驭学习是一种教化观，又是一种教学形式。驾驭学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。传统教学的弊端，就是不管学生实力上下，在学习进度上搞一刀切，结果使学生学问驾驭程度的差距日益拉大。为了抑制上述的弊端，人们设计了一种驾驭学习的程序，将精选的、构造化的教学目的分解成很多小目的，根据这些小目的设计成一系列互相联络的学习单元。学生在学完一个单元后，老师就进展诊断性测验，测验成果符合要求者才能进人下一个单元，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体状况供应“矫正学习〞或“深化学习〞的程序。经矫正学习学生全部到达驾驭要求后转入下一单元教学。如此循环往复，直至学完全部教材。2．个别指示教学个别指示教学(IPI)是由美国匹兹堡高校学习探讨开发中心所提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。IPI的特点是根据学习者的实力、须要和学习状况打算教材及教学媒体，常常具体诊断学生的学习状况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一学生获得最优的学习效果。3．个人化教学系统个人化教学系统(PSI)是由凯勒于1968提出的，目的是防止单一的演讲式教学和呆板的时间支配，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的驾驭水准。PSI要求老师将课程分为很多独立的单元，然后为每一单元打算相应的书面材料如学习材料和学习指导书。学生从第一单元开始学习，当他学完这一单元后，就可参与诊断性测验，只有当测验成果说明已到达教学目的后，才允许进入第二单元的学习，否则必需重新学习有关材料，直到通过测验。PSI一般较相宜于级较高、独立性较强的学生，小学生和依靠性较强的学生实行起来比较困难。第二节特殊儿童心、理及教化一、特殊儿童概述(一)特殊儿童的含义特殊儿童之所以特殊，是就其学习须要的特殊性而言。台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教化环境获得良好的适应及学习效果，而需藉着教化上的特殊扶助以充分开展其潜能的儿童。美国闻名的特殊教化学者柯克(Kirk，1983)对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉实力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通实力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，须到达儿童得靠学校教化设施的调整，或特殊教化效劳的供应，才可以开展其最大潜能的程度。(二)特殊儿童的分类广义的特殊儿童包括智力超常儿童。在特殊儿童教化中，我们一般根据各类特殊儿童的心身特点和教化须要将特殊儿童分成两大类：第一类是残疾儿童；第二类是问题儿童。1．残疾儿童根据伤残的部位不同，残疾儿童又可以划分为感官残疾、肢体残疾、语言残疾、病残和智力残疾五大类。其中，感官残疾和智力残疾(弱智)是我国当前特殊儿童教化的主要对象，他们在残疾儿童中占据了很大的比例。2．问题儿童问题儿童是指一些有严峻的行为障碍、心情极不稳定的儿童，问题儿童的教化是特殊教化中最新的一个领域。它包括学习障碍儿童和心情问题儿童两类。学习障碍儿童也称学习低能或学习困难。学习困难涉及多种学习问题，如阅读理解困难、计算困难、语言困难等都是学习困难儿童教化中常常涉及的问题。心情问题儿童的主要特征是心情极不稳定。有的是性格孤僻，有的则表现为易悲易怒、烦躁担忧。(三)特殊儿童的教化策略为了满意特殊儿童的特殊学习须要而设计的教化即为特殊教化。前面已对智力落后儿童的特殊教化问题进展了阐述，下面我们分别阐述耳聋儿童和视盲儿童两类特殊儿童的教化策略。聋教化的对象多半是先天性及早期失聪的聋童，语意上的困难成为他们心理开展的主要障碍，因此，聋教化的主要课题也就在语言学习上。这包括两方面任务：一方面指导他们学习理解别人的语意，另一方面，教授他们如何表达个人的语意，其中尤其困难的是应用口语来沟通情意。对于先天性或早期失聪的聋童，承受“口语为主，兼用手势语和手指语〞的方式较为适当，称为“综合交际法〞。关于聋童的教化安置形式通常有三种：特殊学校、特殊班及混合教学。目前我国根本上是特殊学校这一种安置形式。作为特殊教化的一种安置形式，特殊班的设立是基于这样一种考虑：特殊教化及一般教化的一体化。混合教学是指部分特殊儿童进入一般班就读。盲童教化的安置形式有以下几种：特殊学校、特殊班、资源教室、巡回老师制、老师辅导制。后三种都施行混合教学方案，它们间的差异不是本质性的。巡回老师是对两所学校以上的盲童作机动性的巡回教学及辅导。资源老师及辅导老师都是负责一所学校中的视障学生，二者的差异，只在资源老师的工作场全部特设的资源教室。目前在我国，盲童根本上安置在特殊学校。对盲童学习的课程的设置，除了及眼明儿童一样的外，还有一些特殊的技能须要特地加以培育，包括阅读及书写，定向及行动，生活技能及沟通技能等，驾驭这些技能可增进其生活的便利以及发挥其学习的潜能。针对盲童在学习上的限制，教学上须特殊提倡以下根本原则：一是具体性原则。在教学中最好呈现具体实物，对于不便以实物呈现者，也应尽可能以模型代替。要调动盲童视觉以外的各种感官以感知物体的形态、重量、体积、质地、温度等多种属性。二是整合阅历原则。通过视觉或触觉都能形成物体性状的阅历，然而触觉有很大的局限性，因此，当盲童在感知某一事物时，老师要加以指引，须辅以有条理的说明，以组织及整合其所获得的支离裂开的阅历，而成为完好的阅历。三是活动性原则或理论性原则。为增进盲童的学习意愿，这项原则要求老师须供应其能感知而有意义的刺激，引导盲童投身到活动之中；使其从自我活动中去主动地反映外界，相识环境，并获得事物的概念。二、超常儿童心理及教化(一)超常儿童的含义所谓超常儿童是指智力开展显著地超过同龄儿童平均程度的儿童，一般认为，他们是智商在140以上的儿童。由于各人运用的标准不同，也有人把智商在130以上的儿童称为智力超常。他们约占全部儿童的l％～2％。根据推孟等人的探讨报揭露觉：这类儿童身心开展均较一般儿童为优。如开始走路和说话时间较早，身材较高，身体较重；在校的学业成果较一般儿童为优，学习爱好也比较广泛；社会实力较一般儿童为强，多充当“小领袖〞角色，心情也较成熟稳定。(二)超常儿童的教化策略超常儿童的早期教化要驾驭两个原则：一要适当，二要全面。所谓适当，就是要求要适当，要考虑到龄特征，不是愈高愈好。所谓全面，就是要留意儿童特性的全面开展，即一方面要把智育的定向培育及智力的全面开展恰当地结合起来；另一方面要把开展智力及培育良好的品德及安康的体魄结合起来，不能偏于一面。目前对超常儿童的教化已普遍受到重视，但为超常儿童制定一个相宜他们的特殊教学方案却是一项困难的任务。有的学者提出，超常儿童的教化可以从两个方面考虑：一是充溢课程，二是使学制留有较大的弹性。充溢课程的方式可分“广度的充溢〞及“深度的充溢〞。广度的充溢是扩高校习的领域，补充课程范围以外的科目。深度的充溢系指在既定的课程范围内，为超常儿童创立精深学习的条件，例如，向超常学生提出更高的要求等。使学制留有较大的弹性，目的在于加速学生晋级，缩短其修业限。通常实行四种做法：(1)跳级。但凡成果特优的学生，或经鉴别为超常学生可以跳级。这种方式虽可缩短修业限，但跳级的学生却因此而在连续性的课程中留下空缺，致使某些根本学问未曾学习而阻碍后来阅历的同化。再者，由于跳级的超常儿童在体格、心情和社会阅历方面悬殊过大，可能及同学难以相处。故实行这种做法渐渐削减。(2)合并级。让超常学生在一学中修完两学的课程，或两中修完三学的课程。这样，同样到达提早晋级的目的，并可削减跳级可能带来的弊病。(3)提早入学。一是指将学龄前儿童人学龄提早，如5岁的超常儿童即可允许入学；另一是指学生不到毕业时允许升入高一级学校，如我国举办的高校初中生班即是。(4)不分级。国外有不分级的学校。这种学校，不只是为超常儿童设立。进这样的学校，学生依个人实力及进度就读相当于不同级程度的课程。三、智力落后儿童心理及教化(一)智力落后儿童的含义智力落后儿童，也称智能缺乏儿童，一般是指智力开展程度显著地低于同龄的儿童。用IQ来讲，一般是在70以下，约占儿童的2．5％。智力落后儿童可根据其智力商数及社会适应行为划分为假设干等级。传统上最通行的是三分法，即分为：①白痴，②愚钝，③低能。我国于1987开展全国残疾人抽样调查时，参照世界卫生组织和美国智能缺乏协会的划分标准，将智力残疾划分为四级，他们的心理开展程度和行为特点如下：(1)一级智力残疾(极重度)。IQ值在20或25以下，适应行为极差，面容明显呆滞，生活全部由别人照料；运动感觉功能极差。(2)二级智力残疾(重度)。IQ值在20～35或25～40之间，适应行为差，生活实力即使经过训练也很难到达自理，仍须要别人照料，运动、语言发育差，及人交往实力也差。(3)三级智力残疾(中度)。IQ值在35～50或40～55之间，适应行为不完全；好用技能不完全，具有初步的卫生和平安常识，但计算实力很差；对四周环境区分实力差，能以简洁方式及人交往。(4)四级智力残疾(轻度)。IQ值在50～70或55～75之间。适应行为低于一般人程度，具有相当的好用技能；一般在指导下能适应社会；经过特殊教化，可以获得确定的阅读和计算实力；对四周环境有较好的区分实力，能比较恰当地及人交往。以上四级智力落后儿童，通常只有部分中度的和轻度的可成为特殊教化的对象。重度者学习实力有限，在监视下只能学习简洁的生活习惯及技能。极重度的则几乎无学习实力，其一切衣食住行终生都需依靠别人照料。(二)智力落后儿童的教化策略我国智力落后儿童学校目前收的学生大多数是轻度的，少部分是中度的。这一部分可教化的智力落后儿童的教