人教版小学二年级上第二单元 100以内的加法和减法（二）

二100以内的加法和臧法（二）

★致材分析

本单元主要教育教学教学两位数相加相减两位数的笔算。这部分内容是在学生会口算两位

数相加相减1位数和整10数的基础上编排的,主要包括两位数相加1位数、两位数相加两位数的

不进位相加法和进位相加法，两位数相减两位数的不退位相减法和退位相减法，两位数的连相加、

连相减、相加相减混合运算以及运用这些知识解决问题等内容。这既是对以前学习相加相减法

知识的延伸拓展，又是今后进1步学习3位数及多位数相加相减法的基础，在整个小学阶段的1级

运算中具有重要的纽带作用。

☆学情分析/」

学生已经掌握了两位数相加相减1位数和整10数的运算，会笔算两位数相加1位数的不进位

相加法和进位相加法以及两位数相减1位数的不退位相减法和退位相减法，也就是说学生基本掌

握了竖式计算的法则。在此基础上由相加相减1位数变成两位数,只是数目增大，可以继续应用以

前学过的计算法则。因此,培养学生的迁移类推能力就能很好地解决类似的教育教学教学问题。

☆教学要求

L使学生学会计算两位数相加相减两位数,会计算相加相减两步式题。

2.使学生能结合具体情境进行相加相减法估算，并能说明估算的思路。

3.使学生能够运用所学的100以内的相加相减法知识解决生活中的1些简单问题士

★教学建议

1.充分利用情景图。

通过创设情境激发学生的学习兴趣，让学生感受到实际生活中确实存在着需要用两位数相加

相减法计算的问题。教育教学教学时要充分发挥教材情景图的作用，首先，要引导学生观察情景图,

切实感受到这些画面中有两位数相加相减法的数学问题，让学生体会到两位数相加相减法计算就

在我们的生活中。此外,联系画面思考所计算的问题，使抽象的相加相减法计算变得生动具体，也进

1步体现了相加相减法计算在生活中的应用。

2.以旧引新，突破难点。

两位数相加相减两位数是两位数相加相减1位数的进1步发展，特别是两位数相加两位数的

进位相加法和两位数相减两位数的退位相减法,更是直接建立在两位数相加1位数进位相加法和

两位数相减1位数退位相减法基础上的。由于100以内的相加相减法不存在连续进位、退位的

问题，因此只要明确了相加法个位满10向10位进1和相减法个位不够相减向10位借1的问题,

两位数相加相减两位数的难点也就突破了。因此，教育教学教学中要充分利用学生以前学习的两

位数相加相减1位数的基础知识，将两位数相加相减1位数的进位相加法和退位相减法的口算计

算思路直接迁移到笔算中来。

☆课时安排

1相加法........................................................................3课

时

2相减法.........................................................................5课

时

3连相加、连相减和相加相减混合

5课时

加法速

第一课时

数学内容

两位数相加两位数（不进位相加）。（教材第11~13页）

教学目标

1.经历自主探索、交流两位数相加两位数不进位相加法的计算过程。

2.会正确地计算不进位的两位数相加两位数。

3.使学生获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。

重点难点

重点:掌握两位数相加两位数（不进位相加）的笔算方法，并能正确计算。

难点:掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。

教具学具

小棒、课件。

教学过程

S问题情境

师:同学们喜欢旅游参观活动吗呢？如果想参相加的话，就要先通过今天这1关。

（课件出示教材第11页情景图）

师:大家看，这就是同学们准备去参观博物馆，正集合的图片。你从图中发现了哪些数学信息

呢？

学生观察交流知道：2⑴班有35人,2⑵班有32人,2⑶班有37人,2⑷班有34人，每个班由2

名老师或班主任带队。

【设计意图:集体参观是学生非常熟悉的事情，用学生熟悉的、感兴趣的事情作为素材,激发学

生的学习兴趣。通过观察情景图,了解图中的数学信息，培养学生用数学的眼光去观察生活,有利于

后续的计算】

自主探究

1.笔算两位数相加1位数（不进位相加）。

师:求"2⑴班的学生和本班的带队老师或班主任1共多少人"，该怎样列式呢呢？

学生说算式，教师板书：35+2=

【设计意图:结合具体问题，思考怎样列式，进1步理解相加法的定义，深刻领悟相加法的算术

理论】

师:下面请大家用自己的方法试着算1算。

学生试算，教师巡视指导。

师:谁愿意说1说自己的算法和计算结果呢？

生1：我是口算的:我想35如果摆小棒是3捆和5根相力口2根就是37根，所以35+2=37.

生2:我是用竖式计算的:35表示3个10和5个1,相加2就是相加2个1,所以个位上的5和2

对齐，相相加就是7,10位上是3,所以是37。

师:是啊,以前我们学习笔算相加法时1再强调相同数位要对齐。

2.笔算两位数相加两位数（不进位相加）。

师:如果求"2⑴班和2（2）班］共有多少名学生"，该怎样列式计算呢呢?

学生尝试解答，教师巡视指导。

组织交流，重点引导学生说算法。

（用竖式计算时』定要相同数位对齐,结合摆小棒可以知道，小棒的捆数与捆数相相加，单根数

与单根数相相加，计算的时候要个位上的数字相加个位上的数字,10位上的数字相加10位上的数

字，所得结果与相加数的相同数位对齐）

师:同学们的算法很好，现在我们1起来看用竖式计算的方法，写竖式时,首先要将两个相加数

的数位对齐，然后从个位算起……

教师边讲解边板演。

师:刚才我们用多种方法解决了参观博物馆情境中的问题,还学习了用竖式计算两位数相加两

位数（不进位相加）。我们又学会了列竖式计算的方法，同学们今后解决问题时要注意运用哟！

【设计意图:学生运用自己已有的知识经验，解决两位数相加两位数的计算问题,培养学生自主

学习的能力。这样既是学生个性化算法的展示，又可以让学生体验算法的多样化，同时培养了学生

的反思能力】

总结提升

师:同学们，你们发现没有,知识是相通的，以前我们学过的竖式计算法则,对于现在的两位数相

加两位数（不进位相加）仍然是适用的。所以在今后的学习和生活中要善于积累和运用，做个有心

人。

【设计意图:引导学生做好课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高,使学生体会到

利用以前的知识经验解决新问题是学习的重要方法】

板书设计

两位数相加两位数（不进位相加）

教学反思

1.面对1个新的知识，教师要让学生运用已有的知识经验去思考、去探索、相互交流,充分发

挥学生的主体作用，培养学生合作与交流的能力。认识不同的算法，既让学生体验到解决问题的方

法不止1个，又让学生尝到成功的喜悦，增强了学习数学的信心。在交流不同算法的基础上,突出笔

算的方法，既传承了数学知识，提高了学生的计算能力,又发展了学生的抽象思维。

2.本课的教育教学教学从学生已有的知识经验出发，联系学生的生活实际,呈现新的问题情境,

让学生从情景图中提取信息，从而提出问题，为学生的探索提供广阔的空间。在探索阶段，教师应该

引导学生主动探索、合作交流、独立解决新问题，使学生从中体验到探索成功的喜悦。

课堂作业新设计

A类

你能找出错在

哪里吗？改正过来,

［考查知识点:两位数相加两位数（不进位相加）;能力要求:能正确计算两位数相加两位数（不进

位相加）］

B类

________________

跳高的有14人.］多

跑步的有2^7二

［考查知识点:两位数相加两位数（不进位相加）;能力要求:能运用两位数相加两位数（不进位相

加）解决生活中的实际问题］

参考答案

课堂作业新设计

B类：14+23=37（人）答:跳高和跑步的1共有37人。

教材习题

第12页“做1做"

1.32+6=3824+3=275+43=48

32(24)5

±(6)+(3)+(43)

(38)（48）

(27)相同数位对齐。

2.

21

4

+3

+33

24

37

第13页〃做1做〃

1.

(33)

+(£3)

(76)

2.24+61=8553+22=7537+42=79

24(37)

(53)

+(61)+(42)

+22

(85)(79)

(75)

第二课时

教学内容

两位数相加两位数（进位相加）。（教材第14页）

教学目标

1.让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位相加法的计算方法，经历操作、尝试计算、讨论

等过程，进而探索出两位数相加两位数进位相加法的计算方法。

2.会用竖式计算两位数的进位相加法，会选择自己喜欢的方法进行正确计算。

3.在用多种方法计算的过程中，体验算法的多样化，提高学好数学的信心。

重点难点

重点:让学生自主探索，总结出进位相加法的计算方法。

难点:理解"个位满10,向10位进1"。

教具学具

小棒、课件。

教学过程

日问题情境

师:同学们,今天咱们继续参观博物馆好吗呢？

（课件出示教材第14页情景图）

师:求"2⑴班和2⑶班1共有多少名学生"，该怎样列式呢呢？

学生回答，教师板书：35+37=

[□自主探究

师:同学们能自己尝试计算吗呢？可以摆小棒，还可以用其他自己喜欢的方法。

学生尝试解答，教师巡视指导。

师:谁愿意把自己的想法给大家说1说呢？只要你有不1样的算法，大家就很高兴听1听，希望

你勇敢地告诉大家。

生1：我觉得35先相加30就是65,然后相加7的时候，可以先相加5得70,再相加2就是72。

生2:我是通过摆小棒算出来的。我摆了3捆和5根,又摆了3捆和7根,这时候5根和7根能

凑成1捆（10根是1捆）还余2根，那么3捆相加3捆再相加1捆就是7捆，这样就是7捆和2根，也

就表示是72。

生3：我觉得还可以用竖式计算,并且相同数位要对齐，个位上相相加得12,说明摆小棒的时候

又多了1捆还剩2根所以在个位上写2,向10位进1,这样10位上就是3相加3再相加1（刚进位

来的）得7,写在10位上，是72。

师:同学们说得都很棒,方法都正确。有的同学还用了上1节课刚学过的竖式计算知识，真棒！

下面老师或班主任再把竖式计算的书写和算法重复1遍，会的同学跟老师或班主任1起说，好吗

呢？

教师边板演，边讲解:竖式书写时相同数位要对齐，就是个位数字跟个位数字对齐,10位数字跟

10位数字对齐。计算的时候从个位相加起,个位相相加满10,就向10位进1。10位上数字相相加

时，不要忘记相加上进上来的L个位数字相相加的和写在个位上,10位数字相相加的和写在10

位上。也就是说和与相加数都要符合"相同数位对齐"的规定。

【设计意图把主动权交给学生，让他们去尝试、去探索、去发现，既可以培养他们的自主学习

能力，又可以将抽象的知识变得直观形象】

目总结提升

师:这节课你学会了什么呢，有什么需要帮助的呢？

（学会了用竖式计算两位数相加两位数的进位相加法,知道了竖式计算时相同数位要对齐，个位

相相加满10,向10位进1）

【设计意图:帮助学生回顾本节课所学知识重点，进行知识的梳理,同时使学生体会到在学习中

收获的快乐与幸福，激发学习兴趣】

板书设计

两位数相加两位数（进位相加）

35+37=72（名）

35

317

+

72相同数位对齐

个位相相加满10

向10位进1

答:2⑴班和2(3)班1共有72名学生'

教学反思

1.把培养学生自主探索、解决问题的能力放在首位，特别注重发挥学生的主体作用，转变学生

的学习方式。在教法上利用知识和方法的迁移让学生自己动手、动口、动脑，去探索、发现并解

决问题，真正体现以学生为本的教育教学教学观念。

2.学生个性化计算方法的交流，既是学生个人学习成果的展示，又是相互学习、相互促进、体

验算法多样化的过程。

课堂作业新设计

A类

夺红旗:

c57cA+24一

［考查知识点:两位数相加两位数(进位相加);能力要求:能熟练计算两位数相加两位数的进位相

加法］

B类

（）班和（）班一共多少人?

0+0=0（人）

（）班和（）班一共多少人?

□+□=□（人）

（考查知识点：100以内的两位数相加法;能力要求:能运用100以内的两位数相加法解决问题）

参考签案

课堂作业新设计

A类：739574846081

B类：2（1）班和2（2）班或2（1）班和2⑶班可以同相乘1艘船。

43+46=89（人）答：2⑴班和2⑵班1共89人。

43+45=88（人）答：2⑴班和2⑶班1共88人。

教材习题

第14页“做1做"

56+37=9346+24=7029+5=34

5646(29)

+3，7+214+」5

(93)(70)(34)

教学内容[第三课时

练习2。（教材第15、第16页）

教学目标

1.学会计算100以内的两位数相加两位数的笔算相加法，并掌握正确的书写格式。

2.逐步学会阶段性梳理知识点的方法。

3.在数学活动中获得成功的体验,增强对数学的兴趣。

重点难点

重难点:学会计算100以内的两位数相加两位数的笔算相加法，并掌握正确的书写格式。

教具学具

课件。

教学过程

SI问题情境

师:同学们,经过这段时间的学习，我们知道了100以内两位数相加两位数的计算方法，相信大

家都有自己的收获吧!这节课我们1起来回顾这段时间所学的知识。

【设计意图:通过谈话激发学生的积极性，调动学生主动参与课堂教育教学教学过程，与大家分

享自己的收获，梳理知识结构】

自主探究

师:咱们首先回忆1下所学的知识才巴自己的收获、体会、快乐分享给每1个人,好吗呢？注意

尽量按教材呈现知识点的先后顺序哟！

生1：我知道了100以内两位数相加两位数的笔算方法，尤其是需要进位的时候,笔算更容易算

对。

生2：我还知道计算的时候必须从个位算起。

生3：笔算两位数相加两位数的时候相同数位1定要对齐。

生4：不仅要相同数位对齐，还要注意个位满10,向10位进1,尤其是进位的1,10位上的数字相

相加的时候1定不能忘记相加上。

师:同学们说得都很好,可是真的掌握了吗呢？下面就检验1下吧！

（课件出示教材第15页“练习2"第5题）

师:第⑴小题的计算对吗呢？如果有错，错在哪呢？

生:第⑴题计算10位时出错了,10位上的数字4相加4时忘记相加上进位的1了，所以10位

上应该得9,正确的得数是93。

师:第⑵小题呢呢？

生:第⑵小题的得数应该是60,不是6,个位上的0不能不写，空着是不对的。

师:第⑶小题呢呢？自己改在练习本上,好吗呢？老师或班主任请1名同学板演,1会儿看谁写

得又对又快。

学生尝试在练习本上改错,1名学生到前面板演，教师巡视指导。

组织交流订正，明确:相同数位必须对齐,4应写在个位上，与7对齐,计算得31。

【设计意图:在活动中使学生学会自己梳理知识，逐步建构知识网络，为今后解决生活中的实际

问题奠定基础】

目总结提升

师:同学们总结得很好，老师或班主任希望今后我们每学1个阶段，大家都像这样积极主动地对

所学知识进行整理,这也是我们良好学习习惯的1部分。

板书设计

J相同薮疲对齐

两位教加两位教

（不也我加进疲加）

（个位满10,向十位

教学反思

1.对于两位数相加法的笔算方法,引导学生自主回忆、交流并相加以总结，从列竖式对位、计

算顺序、进位等方面相加以归纳汇报，这样就强化了学生对计算方法的自主探索与总结，淡化了计

算法则运算规定的文字表述内容，有利于学生理解计算方法的形成过程。

2.总结笔算法则,实际上是促进学生对100以内相加法计算过程及其方法的理性认识。对刚

进入2年级的同学们来说通常有1定的难度,应当给予充足的时间让学生回忆、交流，大家相互启

发、共同总结是10分必要的。

课堂作业新设计

A类

2年级各班分别有多少人呢？

（）班的人数最多,（）班的人数最少。

2⑴班2⑵班2⑶班2⑷班

男生人数26312829

女生人数28293126

合计人数

（考查知识点：100以内的两位数相加法;能力要求:能正确计算100以内两位数的相加法）

B类

二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗?

（考查知识点：100以内的两位数相加法;能力要求:能运用100以内的两位数相加法解决实际问

题）

参考答案

课堂作业新设计

A类：546059552⑵班的人数最多,2⑴班的人数最少。

B类：35+34=69（人）69<70答：2⑶班和2（4）班可以合相乘1辆车。

教材习题

第15、第16页“练习2"

1.8958699888

2.5076968667488597

3.⑴31+22=53（枚）答:风景邮票和人物邮票共有53枚。

⑵14+10=24（枚）答:动物邮票和建筑邮票共有24枚。

（3）答案不唯1,如风景邮票和动物邮票共有多少枚呢？31+14=45（枚）

4.6340736651

6.759475

7.888175925065

8.<>=><>

9.得数是60的：27+3342+18得数是83的：35+4856+27

得数是72的:63+928+44得数是90的：83+723+6771+19

10.85905941829693

11.（1）14+27=41（元）答：1共要用41元钱。

⑵答案不唯1,如可以买1架玩具飞机和1辆玩具汽车;可以买1辆玩具汽车和1艘玩具

轮船……

⑶答案不唯L如买1架玩具飞机和1艘玩具火箭1共要用多少钱呢？23+27=50（元）

二2减法,力

第一课时

教学内容

两位数相减两位数（不退位相减）。（教材第17、第18页）

教学目标

1.经历自主探索两位数相减两位数不退位相减法的计算过程。

2.会正确地计算两位数相减两位数不退位的相减法。

3.激发学生爱国情感和为祖国强盛而努力学习的信心。

重点难点

重点:掌握笔算两位数相减两位数不退位相减法的运算法则并能正确计算。

难点:理解相同数位对齐后才能计算的道理。

教具学具

小棒、计数器、课件。

教学过程

日问题情境

师:同学们，你们知道第29届奥运会是在什么时间、什么地方召开的吗呢？

生：2008年，在北京召开的。

师:你们还记得北京奥运会金牌榜上的前几名吗呢？

（播放北京奥运会的精彩短片，最后定格在教材第17页的情景图上）

师:有许多国家的运动员参相加了这次奥运会，他们为了能在奥运的赛场上升起自己国家的国

旗，奏响自己国家的国歌而拼搏着……这就是第29届奥运会的金牌榜。

【设计意图:北京奥运会是全体中国人引以为傲的事，用这1现实的素材引入新课，能激起学生

的爰国热情，以及为祖国强盛而努力学习的信心】

自主探究

师:同学们，看到2008年北京奥运会金牌榜前5名，你最想知道什么问题呢？

生1：美国比俄罗斯多多少枚金牌呢？

生2：中国比美国多多少枚金牌呢？

生3：英国比德国多多少枚金牌呢？

生生德国比英国少多少枚金牌呢？

【设计意图:培养学生根据信息提出数学问题的意识和能力】

师:同学们想知道的问题真多呀!1个个真聪明,发现了这么多的数学问题。你们想知道,老师或

班主任最想知道的是什么问题吗呢？

师:老师或班主任已经知道我们中国位居榜首，最想知道的就是第2名和第3名差多少枚金牌

呢？也就是同学们问的"美国比俄罗斯多多少枚金牌"或者说是"俄罗斯比美国少多少枚金

牌"。怎么列式呢呢？

生：36-23=

师:请同学们自己试着算1算,好吗呢？

学生自己试着计算，教师巡视指导。

师:同学们都已经完成了。谁想说1说你是怎样计算的呢？

生1：我是摆小棒算出来的，先摆3捆和6根表示36,相减去23就拿走2捆和3根，所以还剩1

捆和3根，就是130

生2:我是用计数器算出来的，先在计数器上的10位上拨3个珠子，个位上拨6个珠子表示36,

相减去23就是从10位上去掉2个珠子，从个位上去掉3个珠子，这样10位上剩1个珠子，个位上

剩3个珠子，表示130

生3：我是用竖式计算出来的，相减法竖式的书写与前面学过的相加法竖式的书写类似,相同数

位对齐，然后个位上的6相减3得3,对着个位写3,10位上的3相减2得1,对着10位写1,这样就

是13„

（如果学生在交流中出现了用竖式计算的方法，教师要进行指导。如果没有出现，教师可作为参

与者与学生交流，并示范指导竖式书写格式及计算过程）

师：（边板书边讲解）用竖式计算两位数相减两位数，先写出被相减数，再写相减数，然后写相减

号。与相加法1样，相同数位上的数字要对齐……

【设计意图:独立思考、解答问题是学习数学必备的基本素质。让学生在已有知识和经验的

背景（笔算相加法的竖式计算方法）下,独立解决计算的问题，有助于培养学生的迁移类推和自主学

习的能力】

总结提升

师:用竖式计算两位数相减两位数的不退位相减法时，要注意什么呢？

（要注意相同数位对齐，从个位相减起）

板书设计

两位数相减两位数（不退位相减）

小

36-23=13（枚）

相同教位对齐

从小位藏起

数学反思

1.充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材1方面对学生进行爱国主义教育教学;另

1方面引导学生从情景图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位相减法和退位相减法的

计算做好准备。

2.引导学生交流计算方法，明确个位上的数和个位上的数相相减,10位上的数和10位上的数

相相减，为笔算相减法列竖式时正确对位做好准备。列好竖式以后可以让学生回忆笔算两位数相

加法是怎样计算的,启发学生将相加法的计算顺序迁移过来。

课堂作业新设计

A类

细心计算我最棒!

38

-23

8248

-21-32

［考查知识点:两位数相减两位数（不退位相减）;能力要求:会笔算两位数相减两位数（不退位相

减)]

它们该坐哪个

车厢？连一连。

［考查知识点:两位数相减两位数（不退位相减）;能力要求:能熟练计算两位数相减两位数的不退

位相减法］

参考答素.

课堂作业新设计

A类：156I116

教材习题

第18页“做1做"

1.45-3=4264-42=22

48-18=3025-21=4

2.

48

4525

-18-21

(3)64

(30)(4)

(42)-(42)

(22)

第二课时

教学内容

两位数相减两位数（退位相减）。（教材第19页）

教学目标

1.经历操作、尝试计算、讨论等探索两位数相减两位数退位相减法的计算方法的过程。

2.会用竖式计算两位数相减两位数的退位相减法。

3.在运用多种计算方法的过程中，体验算法的多样化，增强学生学好数学的信心。

重点难点

重点:两位数相减两位数，当被相减数个位不够相减时用退位的方法。

难点:理解"借1当10”。

教具学具

小棒、课件。

教学过程

日问题情境

师：（课件出示教材第17页金牌榜前5名表格）同学们，上节课大家提出很多问题，我们只解决

了其中的1部分，老师或班主任还有1个特别想知道的问题，你们知道是什么吗呢？

生1：中国比美国多多少枚金牌呢？

生2：美国比中国少多少枚金牌呢？

【设计意图:暗示学生这节课要解决的问题是上1节课问题的延伸，在解法上有1定的相似之

处。以提问的方式开篇,激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与的主动性】

自主探究

1.教育教学教学例2。

师:有的同学猜对了，老师或班主任很想知道中国比美国多多少枚金牌，该怎样列式呢呢？

生：51-36=

师:同学们,学习相加法时，我们通过摆小棒学会了进位相加法。今天我们通过摆小棒来学习两

位数相减两位数的退位相减法，有信心吗呢？请同学们自己动手摆1摆，算1算，看看还剩多少根小

棒。

学生在小组内动手操作，尝试解答，教师巡视指导。

师:同学们，我们交流1下大家操作的方法和算出的结果。

生1：从1根小棒中去掉6根不够，就把1捆小棒与1根小棒合起来是11根，从11根中去掉6

根还剩5根小棒;从剩下的4捆小棒中去掉3捆还剩1捆;这样1捆与5根合起来是15根。

生2:先从5捆小棒中去掉3捆，还剩2捆;从1根小棒中去掉6根不够，就把1捆小棒与1根小

棒合起来是11根，去掉6根小棒还剩5根;这样最后还剩15根小棒。

生3：先从1捆小棒中去掉6根还剩4根,4根与1根合起来是5根小棒;再从4捆小棒中去掉

3捆还剩1捆;这样剩下的5根与1捆合起来就是15根小棒。

生4：从5捆小棒中拿出4捆小棒，这样多拿走了4根,再拿回4根小棒,4根与1根合起来就是

5根小棒，相加上剩下的1捆小棒就是15根。

师:刚才同学们用不同的操作方法得到"51-36"的结果都是"15"。但是在许多同学的操作

中都有1个共同的过程，你发现了吗呢？

（都把1捆小棒拆开了，再去相减6）

【设计意图:动手操作是学生喜欢而且愿意做的事情,也是学习数学的重要方式之1,让学生在

摆小棒的过程中计算相减法，能直观形象地帮助学生理解算术理论】

师:用摆小棒的方法能算出结果,如果不用小棒，直接列竖式来计算你会做吗呢？请同学们自己

试1试。

学生试算，教师巡视，个别指导。

师:哪位同学能介绍1下你的计算结果呢？

学生说出算式，并在黑板上板书。

师:个位上的"5"是怎样算出来的呢？

生1：个位上的1相减6不够相减就从10位借1变成10,10相加1是11,11相减6就等于5。

生2:个位上的1相减6不够相减就从10位借1变成10,10相减6剩4,4相加1就等于5。

师：10位上的"1"是怎样算出来的呢？

生：10位上的5相减3得2,借走1还剩1。

师:现在老师或班主任把大家用竖式计算的方法写下来，同学们想想计算两位数的退位相减法

时，应该注意什么呢？

（相同数位对齐,从个位相减起，个位不够时，从10位退1再相减）

2.教育教学教学例30

师:你能运用刚才总结的注意事项，试着用竖式算1算"50-24"吗呢？

学生尝试解答，教师巡视，个别指导。

组织交流计算方法。

（被相减数个位上的0相减4不够相减，从10位上退1当10,再相减4,10位上的5相减去被借

走的1还剩4,再相减相减数10位上的2）

【设计意图:学生尝试竖式计算的交流，既是学生体验学习收获的机会，又是互相学习,形成新

知的过程】

[UI总结提升

师:通过这节课的学习，你有什么收获呢呢？

【设计意图:让学生自己说说收获，不仅培养了学生的概括能力，而且提高了学生的学习主动性

和积极性，让学生体验到成功的喜悦，树立学好数学的信心】

板书设计

两位数相减两位数（退位相减）

51-36=15（枚）

51个位不够相减

向10位借1

,借1当10

15

答：中国比美国多15枚金牌e

教学反思

1.借助摆小棒解决计算问题，重要的是为学习退位相减法积累活动经验。学生的操作过程是

学习退位相减法的重要活动经验。通过交流，丰富学生的实践经验;通过讨论,使学生个性化的经验

变为群体的共识。

2.竖式计算是基本的计算方法,让学生在已有知识和操作经验的基础上尝试计算，有利于提高

学生学习的能力。在充分操作、交流的活动基础上，自己总结计算方法，既是1个归纳的过程，也是

进1步掌握计算的过程。

课堂作业新设计

A类

判断对错才巴错题改正过来。

（考查知识点:用竖式笔算两位数的相减法;能力要求:能正确书写竖式，并准确计算两位数的相

减法）

B类

解决问题我能行!

□OD=□（个）

（考查知识点:两位数的相减法;能力要求:选用自己喜欢的方法正确计算两位数的相减法）

参考答案.

课堂作业新设计

A类：4个都是错的。

B类：45-36=9（个）

教材习题

第19页“做1做"

2835775

[第三课时

教学内容

练习3。（教材第20~22页）

数学目标

1.掌握两位数相减两位数的笔算方法及书写格式。

2.能运用多种方法解决问题提高学好数学的信心。

重点难点

重难点:掌握两位数相减两位数的笔算方法及格式。

数具学具

课件。

教学过程

S问题情境

师:同学们,经过这段时间的学习，我们知道了两位数相减两位数的计算方法相信每个人都有

自己的收获吧!这节课我们1起来回顾1下这段时间所学的知识。

【设计意图:通过谈话激发学生的积极性，调动学生主动参与课堂教育教学教学过程，然后与大

家分享自己的收获，梳理知识结构】

[□自主探究

师:咱们首先回忆所学知识才巴自己的收获、体会、快乐分享给每1个人，好吗呢？注意尽量按

教材呈现知识点的先后顺序哟。

生1：我知道了两位数相减两位数的笔算方法,尤其是个位不够相减需要从10位退位的时候，

笔算更容易算对。

生2：笔算两位数相减两位数的时候1定要把相同数位对齐。

生3不仅要把相同数位对齐,还要注意从个位算起，个位不够相减时，就向10位借1,借1当10

再相减。

师:同学们说得都很好,可是真的掌握了吗呢？咱们就来检验1下吧。

（课件出示教材第21页“练习3"第6题）

师:第⑴小题的计算对吗呢？如果有错，错在哪呢？

生第⑴题算的不对，个位不够相减向10位借1,那么10位上的4相减1再相减2应该得1,所

以正确的结果是120

师:第⑵小题呢呢？

生:第⑵小题的得数是正确的。

师:后面的两个小题自己在练习本上做,好吗呢？老师或班主任请两名同学到前面写在黑板上

各做1道小题,1会儿看谁写得又对又快。

学生尝试在练习本上改错,两名学生到前面板演，教师巡视指导。

组织交流订正，明确:必须相同数位对齐，从个位相减起，个位不够相减时，向10位借1当10再

相减。

师:同学们,结合咱们学过的相加法计算，想1想:两位数相加两位数与两位数相减两位数的笔

算方法有什么相同点和不同点呢呢？

学生在小组内讨论后汇报交流。

教师强调:笔算相加法和相减法都要相同数位对齐,从个位算起。不同点:计算相加法的时候是

个位满10向10位进1,计算相减法的时候是个位不够相减向10位借1。

【设计意图:在活动中使学生学会自己梳理知识，进1步巩固所学内容，并逐步建构知识网络,

初步了解笔算相加法与笔算相减法的异同，为今后解决生活中的实际问题奠定基础】

总结提升

师:同学们总结得很好，老师或班主任希望今后我们每学1个阶段，大家都这样积极主动地对所

学知识进行整理,这也是我们良好学习习惯的1部分。梳理知识的时候1定要注意相加强前后知

识的联系。

板书设计

J相同教位对•齐

两位一薮蕨两位及从个夜戴起

:小•夜不够戴，向十疲借1,借1当十

教学反思

注意让学生积极参与学习活动,引导学生梳理、总结所学知识点后，进行纠错练习，其实是从另

1个角度进1步强化退位相减法的正确算法。让学生互相说1说,不仅给学生创造了宽松的、充

分展示个性的机会,而且激发了学生学习数学的兴趣。

课堂作业新设计

笔算下面各题。

（考查知识点:两位数相加相减法的笔算方法;能力要求:能用竖式正确计算两位数的相加相减

法）

B类

小熊家离学校82米，小熊还要走多少米才能到学校呢？

（考查知识点:笔算两位数相加相减法;能力要求:能正确运用两位数相加相减法解决实际问题）

参考答案

课堂作业新设计

A类：8482803736

B类：82-27=55（米）答:小熊还要走55米才能到学校。

教材习题

第20~23页"练习3"

1.98-80=1898-8=90

9898(98)

(80)(8)(88)

189010

2.16408531

3.32-21=H（个）答:小英比小勇多捡了11个贝壳。

4.14455838

5.7617

6.第2个对,其余的都有错，改正如下：

407953

一28-67-4

121249

7.27176326384918

8.得数是85的：98-136+7944+4190-5

得数是19的：91-7230-1164-45

得数是43的：16+2752-919+2490-47

9.和：726287878982差/p>

10.1829985725169065

11.得数比50大的算式：31+2943+2694-3941+2913+47

23+2990-3972-1344+4271-19

得数比50小的算式：81-3370-2818+1990-4428+3

66-1762-23

12.（1）41-34=7（个）答:小明比小华少拍7个。

（2）45+39=84（个）答:小芳和小强1共拍了84个。

（3）答案不唯1,如小华和小芳1共拍了多少个呢?41+45=86（个）

小华比小强多拍了多少个呢？41-39=2（个）

13.(1)486472(2)725851

14*.第2个和第3个答案不唯1,如

教学内容

求比1个数多（少）几的数是多少。（教材第23、第24页）

教学目标

1.使学生学会用相减法解决生活中的简单问题,会分析并解决"求比1个数多（少）几的数是

多少”的问题。

2.培养学生运用知识解决问题的能力。

3.体验数学在生活中的价值。

重点难点

重点:会分析并解决"求比1个数多（少）几的数是多少”的问题。

难点:使学生学会用相减法解决生活中的简单问题。

教具学具

黄色、红色花片若干，课件。

教学过程

SI问题情境

师:我们学校每周3都要进行全校范围内的纪律卫生大评比活动，看,2年级卫生评比表已经出

来了。（课件出示教材第23页情景图）

师:评比表的下半部分被遮住了，我们只知道1班得了12面小红旗,2班比1班多得了3面。

你想知道什么啊呢？

生:我想知道2班得了多少面小红旗。

师：2班得了多少面小红旗呢呢？这就是我们今天这节课要共同解决的问题。（板书课题）

【设计意图:从学生身边的事物出发，调动学生参与课堂教育教学教学的积极性,促使学生发现

原来数学就在我们的生活中】

[□自主探究

师:面对这个问题，你是怎么想的呢呢？

生1:2班比1班多得了3面，那就是在1班的基础上多相加3面小红旗,也就是12+3=15（面）。

生2:1班得了12面,2班比1班多得了3面,就是说2班比12面再多3面，就是12+3=15（面）。

生3：我觉得"2班比1班多"是关键，因为只要2班的多，那就要在1班的基础上相加上多出

的部分。

师:同学们说得都很有道理。你们想不想知道老师或班主任怎么想的呢？

师:请同学们摆12个黄色的花片表示1班得了12面小红旗,然后我们用红色的花片表示2班

的小红旗数。因为2班比1班多得了3面，所以在摆红色花片的时候就要比黄色的多摆出3个，那

么求2班的小红旗数就要用相加法，也就是12+3=15（面）。同学们，自己1边说1边再摆1遍试

试。

学生尝试操作讲解，教师巡视指导。

【设计意图:通过引导学生说想法指导学生动手操作，使学生在这样的过程中领悟思路，理解

算法提高学生分析和解决问题的能力】

师:如果老师或班主任现在告诉你,3班的小红旗比1班少4面，你能算出3班得了多少面小红

旗吗呢？试试看」会儿把你的想法和算法告诉大家。

学生尝试解答，教师巡视，个别指导。

组织交流，重点说说自己动手操作的过程，说清想法：3班比1班的小红旗少4面,就是比12少

4,即12-4=8（面）。

【设计意图:由易到难，层层深入，由"扶"到"放"，满足了不同学生的发展需求】

目总结提升

师:这节课你学会了什么呢？有哪些新发现和新收获呢？

［知道了求比1个数多（少）几的数是多少，可以用相加法（相减法）解决问题］

【设计意图:让学生自己说出本节课的知识，不仅培养了学生的概括能力,而且提高了学生学习

的主动性和积极性让学生体验到成功的喜悦,并树立了学习数学的信心】

板书设计

求比1个数多（少）几的数是多少

12+3=15（而）

一班••••••••••・•

三班力叁叁力叁力电力

12—4=8（而）

教学反思

1.启发、引导学生,只要多观察、多留心，就能发现生活中的很多数学知识提出1些数学问

题。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且使学生感到数学并不遥远,生活中处处有数学。

2.解决"求比1个数多（少）几的数是多少"的实际问题时，数量关系比较隐蔽，过去解答这类

问题1般借助“同样多"把这类问题转化成求总数（求剩余）的问题，再用相加（相减）法计算。这种

推理方法，逻辑性较强，学生难以理解。这节课，引导学生解决问题的基本策略是指导学生通过分别

摆花片的操作过程才巴隐蔽的数量关系在物化活动中外显出来，使学生形成比较清晰的表象,