学科核心素养下的英语教学模式研究

摘

要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思維品质和学习能力。广大教师要始终围绕学科核心素养展开学科教学，增强英语新课程改革的责任感与使命。随着学习方式的变革，创新成为课程改革的现实需要，先进的学习方式需要与之相适应的教学思维方式和教学方法。因此，教学者要从一个全新的角度去观察教学领域所发生的革命性变化，提出和倡导全新的教学理念，并反映新时代所需要的创新思维，文章将基于核心素养培养进行英语教学模式的探讨。关键词：英语教学；核心素养；教学模式一、语言能力培养的教学模式随着英语课堂教学的发展，英语课堂教学方法研究得到进一步深化。目前，存在各具特色的教学方法，按语言能力分类，或侧重阅读能力的书面语言，或侧重交际能力口头表达等。教师应根据不同语言环境和语言对象，采取一种或几种容易被接受的教学方法。（一）听说法听说法教学主要操练方式：1.不同角色间对话（RolesPractice）：通过不同角色操练切换导入课堂教学，强化学生记忆操练对话，必要时，教师可以承担其中某个角色。当学生基本熟悉一个角色的对话内容后，进行分角色对话。基本记住对话后，配对进行对话表演。2.重复性操练（RepetitionDrill）：教师先示范操练内容，而后学生准确迅速重复该句子，此技巧对掌握对话式的操练内容效果尤为明显。3.链式操练（ChainDrill）：教师与某个学生互动来开始链式操练，该生与教师互动之后，转身再与身后的同学进行互动，构成以互动为基础的链式操练。4.句子结构变换操练（SlotSubstitutionDrill）：教师有目的的挑选对话中需要着重掌握的句子，设计词语或短语填空，并进行表达操练。5.“紧逼式”对话操练（PressingPractice）：学生快速回答教师具有随意性和跳跃性且紧逼式的提问。而后学生之间进行相互类似的话题快速问答。听说法课堂教学模式使得学生操练对话后，掌握了教材中重要的句型结构，完成了课程任务，提升了语言表达能力。但需注意其缺点为：机械的操练脱离真实的语言环境，偏离了语言交际中的语言情境和语言文化要素，不能在实际交流中有效运用，造成大量无意义的表达。课堂教学中过于纠错的做法会扼杀学生的积极性。（二）直接法与听说法相似，直接法也着重培养学生熟练操作语言技能，倚重朗读、效仿和记忆，注重口语和语音教学等。而直接法鼓励学生用英语思维，直观感受英语语言与客观事物之间的直接联系。直接法是以学生的语言交流为目的的英语课堂教学模式。从而能够在真正的英语交流场合中与不同的对象进行有效的交际。学生由“配角”变为“主角”，角色变得更加积极主动。教师不再单纯讲授知识点，而是设计各种场景鼓励学生进行交际活动，学生成为课堂的主角。教学内容以创设学生的实际交际为依据，学生能够学以致用，摆脱“知识的被动接受者”的地位。直接法的缺点是忽视本族语的作用。因中外文化形成、意识形态以及社会制度的差异，加之受词汇量的限制，学生理解抽象词汇存在障碍，教师即使花许多时间和文字解释某一概念和词句，效果仍旧不佳，学生仍存在一知半解现象。若用本族语教学能避免造成理解上的错误。（三）语法翻译法教师使用语法翻译法教学把难句子译成中文，并使用语法规则进行解释会省掉许多麻烦，学生也加深了对文章句子的理解。如例句：“Theyshouldbelievethateachofthemisabletodealwithsomethingwellandthatwhentheydiscoverwhatitis，theycanworkuntiltheysucceed.”这是一个复合句。“Theyshouldbelieve”是主句，“thateachofthemisabletodealwithsomethingwell”和“whentheydiscoverwhatitis，theycanworkuntiltheysucceed”是主句谓语动词believe的两个宾语从句，然后对第二个宾语从句进行分析，“whentheydiscoverwhatitis”是状语从句。在这个状语从句中的“whatitis”是宾语从句，“untiltheysucceed”又是一个状语从句。综上所述，在课堂教学中，教师应根据实际情况，采用适合本班学生的教学方法，发挥各种教学法的优点，摈弃缺点，优化英语教学方式，提高课堂教学质量。二、思维品质提升的教学模式（一）交流信息活动（Informationcommunicationactivity）交流信息活动是指师生或生生之间通过某种形式互通信息，以解决某个问题或者完成某项任务。其特点是学生必须选择有用的交流信息，并保持信息的完整性（Fullness）和准确性（Accuracy）。例如，教师向学生提出如下一些问题：1.Whatisasavingaccount？2.Canyoutakemoneyoutofasavingaccountatanytime？3.Whatistheinterest？DoeseverybankgivethesameinterestinShanghai？4.Whatdoesthe“deposit”mean？让学生利用课余时间寻找答案。下一堂课，学生上台扮演顾客和银行职员进行信息交流，并要求所交流信息具备完整性和准确性。（二）思考推理活动（Thinkingjudgmentactivity）这项活动和交流信息活动一样，需要接收信息和发出信息，但与交流信息活动不同的是，在思考推理活动中，教师提供一些信息，让学生从中推导出未知信息。发出的信息与接收的信息是不一样的，因为前者是由后者推断出来的。例如，下列“狼、山羊和蔬菜过河”故事，Amanstandingbyariver，togetherwithhiswolf，goatandvegetables，wishestocrosstheriver.Hecanjustcarryonlyoneofthematatime，forhisboatissmall.Asisknowntoeveryone，thewolfcaneatthegoatorthevegetablescanbeeatenbythegoatoncethemanhasgoneaway.Decidehowhecangetacrosstheriverwithoutdamaginganyofthem.由学生自行思考并讨论解决办法。（三）表达观点活动（Opinionexpressionactivity）学生思考教师提供的主题，确定和表达自己的倾向、感情或态度等。学生可以用真实信息来论证自己的观点，但观点的正确或错误并无客观标准，允许学生对某一情境存在不同的反应。例如：Pleasedescribetheobjectofcomputerfromthefollowingpointofview.1.Youareanancientman.2.Youareamodernman.3.Youarefromanouterplanet.4.Youarefromthefuture.各组做完后，选择一个最佳答案，向全班做出描述。三、学习能力提升的课堂教学模式学习能力培养策略由元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）、认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）、交际策略和情感策略四部分组成。据此，主要从以下几方面分析：（一）学生需要自主计划从培养学生元认知策略角度来看，自主计划为：1.习前阶段（Pre-recognitionstage），即清楚了解將要学习的材料大意及一些重要概念。利用自己拥有的知识对所学内容进行预测，以及对要完成的学习任务所涉及的英语语言功能和形式进行判断。2.注意阶段（Attentionstage），注意阶段又分为：一是集中注意阶段：学习者在完成事先计划的学习任务过程中，始终保持自己的注意力。关注文章重要信息，忽略干扰性信息。二是选择注意阶段：事先明确注意学习任务中存在的某些典型特征或情境细节。注意文章关键词、重要概念或语言标记。3.自我管理（Self-managementstage），即明白顺利完成学习任务的各项指标并尽量创造条件。控制自己的语言行为，有效利用自己语言知识，利用课堂之外的机会使用所学语言知识。对命令，人们与生俱来便有一种潜在的抵制心理，自主是人们自然而然的一种追求。每个学生都希望有自我选择的权利，而不是被迫参与不喜欢的活动。因而，在教学中教师应当还给学生自主的权利，鼓励其主动地从事学习活动。教师应做到让学生自主决定完成教师布置的学习目标的方式；若是可以的话，让学生自主安排课堂教学程序；学生可以自主决定完成作业的时间、地点和方式；在心理上给足学生课堂上的学习安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而敢大胆地发表自己的观点和看法；要是需要对学生的行为加以限制，应给予合情合理的解释，并表示虚心接受不同的意见；让学生自己审查自己的不良举止，尽可能不惩罚；鼓励学生自己拟订学习目标，自己监控自己的学习活动；尽可能地让学生自己评估自己的行为，培养其对自己行为负责的意识。（二）学生需要自主监控自主监控是指学习者在完成学习任务的过程中对自己的语言理解和语言行为加以核查、确认或修正。自主监控阶段包括两个方面的语言行为：1.自我监控（Self-monitoring），包括输入监控、输出监控、策略监控、计划监控等。例如，阅读过程中，教师引导学生说出对文章的理解，以培养学生思考、预测、验证等阅读习惯，提高自我监控能力。2.核查监控（Checking-monitoring），学生对自己学习行为的监控能力反映其元认知水平的高低。通过对学习过程的监控，学生核查自己原先的预测是否与目前正在学习的内容相符合。例如，教师在给学生布置学习任务后，由学生通过听说、阅读等学习过程，经讨论并归纳出具有规律性的知识，实现培养学生分析归纳的策略能力。引导学生发现问题并试图解决问题是培养学生自主监控的有效手段，参与发现问题及解决问题活动，不但能够发展学生的语言运用能力、问题解决能力，而且学生的阅读策略、听力策略、交际策略也得到不同程度的提高。因此，可用于听力教学、阅读教学、口语教学和写作教学。（三）学生需要自主评价自主评价包括以下方面：1.输出评价：即任务完成后核查自己是否完成学习任务。2.语言行为评价：即评判自己在任务完成过程中的表现。3.能力评价：即评判自己完成学习任务的能力。4.策略评价：即评判自己在完成学习任务过程中学习策略的使用情况。5.语言掌握评价：即评判自己对英语知识运用的掌握情况。在评价阶段，学生通过评判自身的语言行为，能够了解对知识的掌握情况，及时发现不足之处，及时改正。评价活动包括学生的个体活动、学生之间的合作活动以及教师为主导的教学活动。在评价过程中，教师要评估学生较高层面的语言理解，关注学生习得输出的意义而非语法的精确度。自主评价尤其强调教师引导学生对所使用的学习策略进行反思，鼓励将所掌握的学习策略运用到新的学习任务中。因此，自主评价既能够促使学习者对自己的学习活动，尤其是在完成任务过程中遇到的困难进行系统的评价，又能促使学生在新的学习任务中再次尝试所掌握的学习策略和技巧。（四）情感策略在教学中的运用营造民主和谐的教学环境，应遵循以下原则：宽容为前提，和谐为特征，协商为方式，发展为目的。包括宽松民主的氛围、良好的关系、平等相待的尊重、互帮互学的合作精神、同舟共济的荣誉感等。教师应以饱满的热情、广阔的视野、平等的心态，去激发学生活力，用爱心点燃学生的热情。学生发自心底体验到来自教师的健全的人格魅力，会回馈以真诚的合作、协作学习、双向交流。四、文化意识培养的教学模式普通高中英语课程标准设定思想目标、心理目标和能力目标三大宏观目标。三大目标相互影响，互为前提，彼此促进。思想目标要求：理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识，了解不同文化的内涵和背景，通过认识中西方文化差异来培养学生爱国主义精神。能就生活中的热点问题，如环保、人口、时尚等表明自己的态度，再思考人与自然、人与社会以及人与人之间关系。教师应在教學中充分挖掘教材内部的文化意识因素。现行教材题材丰富多彩，有许多优秀、上进、正能量的文化意识的中外素材，也有许多与传统文化及爱国教育有关的素材，如人