让幼儿真的自己动起来

让幼儿真的自己动起来

促进幼儿发展的方式是什么？游戏游戏为什么时促进幼儿学习与发展的重要途径？

《指南》中提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认知。游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。正如日本幼教专家本吉圆子所说的那样：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。”孩子非常热衷于游戏。正因为孩子有这样的热情，才会从游戏中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中。只有这样的投入才会产生让孩子震撼的感动和喜悦。一、幼儿在游戏中学习与发展游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏是幼儿已有经验的表现活动。小班的孩子最喜欢玩娃娃家，可以做“爸爸”、“妈妈”，孩子可以在娃娃家中模仿平时爸爸，妈妈在家时的活动。孩子通过这样的角色游戏来体验和积累生活中的经验，在游戏中获得发展。二、教师有效的指导能促进幼儿的游戏幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性，因此教师从幼儿经验出发进行的指导行为也是整合的。自由、自发和自主是游戏的本质特征，而这三个“自”，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动，幼儿的个体差异在游戏中体现的最为淋漓尽致，因此，教师从不同幼儿个体出发所进行的指导也将是有差异的。我们教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。其次观察了解在先，介入指导在后。教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推进幼儿游戏。游戏中的学习对幼儿发展具有长久的效应。游戏是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明。游戏具有潜移默化的学习效应，这种效应不仅是有助于《指南》中目标的实现的，它还是有助于以后长远的发展，因此，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，教师也要特别注意在幼儿游戏活动中的指导。促进交流与合作，达成教育共识。

儿童早期影响大脑发育有一系列窗口：营养游戏活动良性的情感支撑《指南》说明一是“关注幼儿学习与发展的整体性”二是“要尊重幼儿的个体差异”三是“理解幼儿的学习方式和特点”四是“重视幼儿的学习品质”学生家长学校活动区游戏（行为逻辑）

活动区游戏时师幼共同创设游戏或游戏化的环境特征，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得愉快体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我们发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。愿望

一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在美食屋这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做大厨，亲自做饭，招待客人。一会儿扮演客人，去购买并享受美食，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。愿望

二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在爱心医院游戏中，有四个孩子都想当医生，可是医生只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当医生的小助手，或者当护士等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。愿望

三、区域活动为孩子提供了广泛的范围“迷你超市”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是超市的店员，为大家选商品，一会儿又变成了"病人"去医院就诊，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，做医生时细心照顾病人，做店员时耐心热情地接待顾客，做餐厅大厨时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。愿望愿望区域游戏对幼儿而言——

它是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、能力为导向自主行动。

是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享，追求过程的活动。自觉实践幼儿学习教导者——幼儿学习引导者；幼儿学习技能的传授者——幼儿学习潜能的启发者；幼儿学习过程的调控者——幼儿学习过程的欣赏者、支持者、合作者。因材施教、教学相长的过程。理想VS现实看不见型——缺目标打扰型——乏耐心甄别型——无差异观“成竹”型——重结果大处着眼小处着手统一的表现内容规定的表现手法不变的思想明天没有期待调整目标：重视幼儿的审美经验调整环境与