青岛版科学五年级下册课程纲要

青岛版小学科学学科五年级（下册）课程纲要学校名称：课程类型：小学科学设计教师：设计日期：适用年级：五年级课时数：32课时一、课程背景分析本册教科书以主题单元的形式编排了《人体内部的秘密》、《我们怎么看到物体》、《生物的生长与繁殖》、《春夏星空》、《生活中的机械》五个单元及《研究与实践》。本册教科书以学生发展为本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索构建单元，体现了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合，重点落实创新精神和实践能力的培养内容。。1.课标分析本册教材各单元均以学生的“生活经验”为线索切入到基础性的、规范的科学探索活动之中，让学生以自主探究为手段，以科学探究为核心，使学生亲历“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实施实验——获得结论——提出新问题”的科学探究全过程，并在此过程中，通过对比试验、控制变量的实验、搜集资料等，进一步熟悉和掌握科学探究的方法，形成科学的情感态度与价值观，使三维目标得到螺旋式上升。2.教材分析1、以小学生生活经验的发展为主线，以科学探究、情感态度价值观为辅线进行构建，使整套教科书形成综合化、立体化的结构体系。力求贴近学生生活，立足于学生已有的生活经验，学习兴趣和发展规律，认知规律和心理、生理特点，精心筛选典型生活案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络，并以此为“切入点”，“生长基”，选择让学生有探究兴趣和欲望的内容，循序展开科学探究活动。2、以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、结构性和研究性。结构模块化是指每课的结构基本上分四大模块，即：“活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动”，目的是让学生在课前能带着问题搜集、准备材料，课上围绕主要问题开展科学探究活动，有自由发挥的空间，课后能将活动延伸到生活中来。3、目标弹性化、内容综合化、评价多元化。目标弹性化是指有些教学目标在完成“课程标准”的基础上有一定的弹性和灵活性，能够满足不同水平不同爱好的学生学习与发展需求；内容综合化是指打破传统意义上的科学知识体系将科学、技术、社会内容综合设计；评价多元化是指评价主体、评价内容、评价方式多元化。4、以学生的自主体验学习为手段，落实“学生是科学学习的主体”的基本理念，力求使教科书成为“学材”。把教科书的表现主体和使用主体都落实在学生身上力求使教科书成为“学材，即学生能够自主使用教科书、自主开展探究活动。5、突出以培养小学生的科学素养为宗旨。教科书在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等方面，都着力体现这一理念。6、背景和空间广阔。教科书更具开放性和发展性。7、科学、技术与社会有机结合，教科书更具人文化。3.学情分析通过五上科学课教学，学生对科学课的认识有了一定的提高。部分学生已学会了自己收集资料和课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察。学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验，最后进行实验验证，确定了初步的探究能力，学生小组内的合作交流有了一定的基础。学生都喜欢实验，但孩子们只凭自己的兴趣边玩边做，导致了观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难以按教学计划完成，迫使老师调整课时。而且学生的作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成。本学期重点在这些方面重点调整。4.资源分析1、带有多媒体设备的科学实验室。2、教学中所用的常规仪器和自行准备的探究材料。二、课程目标第一单元人体内部的秘密1.科学探究：能针对人体提出问题；能选择适合自己探究的问题；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较。

2.情感态度价值观：认识到科学是不断发展的；不迷信权威；乐于用学到的科学知识改善生活；尊重证据；愿意合作与交流；尊重他人的劳动成果。3.科学知识：知道食物经过消化器官的顺序及功能；知道食物消化的过程；知道人体是怎样吸收营养的，营养对人体有什么作用；使学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的意义和呼吸器官的作用；了解血液在人体中的循环途径及其作用；了解人体的组成，骨骼、关节、肌肉与人体运动，人体消化、呼吸、血液循环过程以及这些器官的卫生保健知识。第二单元我们怎么看到物体1、科学探究：能用简单器材对物体进行比较细致的观察和实验，并作实验记录；能对现象作出合理的解释；能制作简易科学模型；能够用图画、语言对所观察的现象作出合理的解释

2、情感、态度与价值观：.乐于用所学到的知识改善生活；意识到科学技术的发展会给人类与社会发展带来好处；意识到眼睛是大自然赋予我们的最珍贵、最神奇的照相机，从而更加珍爱和保护眼睛。3、科学知识：了解放大镜可以改变光的传播路线；基本了解眼球的构造；探究凸透镜成像原理以及成像规律；了解照相机和眼球的成像原理：了解感觉器官的作用，知道人体的各种感觉是对外界的反映；知道怎样保护眼睛。第三单元生物的生长与繁殖1、科学探究：能用各种感官直接感知自然事物并用语言和图画描述所观察事物的形态特征；能用简单的工具对物体进行细致的观察，并能用图和文字表达；会查阅书刊和其它信息源；能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果。2、情感态度与价值观：想知道，爱提问；愿意合作与交流；认识到科学是不断发展的；珍爱生命；能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美；乐于用学到的知识改判生活；关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；意识到科学技术的两面性。3、科学知识：知道系列是生命的共同特征；关注生物系列有关的生物技术问题；知道花的作用。第四单元春夏星空1、科学探究：能用图画描述出北斗七星的形态特征；能应用已有经验对星座变化规律进行预测；在长期的观测活动中培养学生记录、分析资料并对科学现象进行科学解释的能力。2、情感态度价值观：能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；体验与他人合作的乐趣，并善于听取他人的意见；做到尊重科学、尊重证据。3、科学知识：了解春季星空的代表星座北斗星、猎户座的具体位置及其变化规律；了解不同季节、不同时刻星座变化是有规律的。第五单元生活中的机械1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。能将自己得出的结果与已有的科学结论作比较；知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。能用简单器材对简单机械进行定量观察，采集数据，尝试用不同的方式分析和解读数据对现象作合理的解释。会查阅书刊及其他信息源；能利用简单表格整理观察记录。2、情感态度与价值观：意识到科学要尊重证据；愿意合作与交流；尊重他人劳动成果。乐于用学到的科学知识改善生活；关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。3、科学知识：知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械如斜面、杠杆、齿轮、滑轮等的使用方法。三、课程内容第一单元人体内部的秘密第二单元我们怎么看到物体第三单元生物的生长与繁殖第四单元春夏星空第五单元生活中的机械四、课程实施1、学习领会新课程理念，做到“用教材”，而非“教教材”。进一步将电化教学设备和数码设备引入课堂，在实践中探索出现代设备辅助教学的新思路。2、加大实验探究时间和空间，以学生兴趣促进学生的学习积极性，让学生自觉自愿地参与到学习中来。认真钻研教材、重视对学生典型科学探究活动的设计，认真做好课前准备工作。运用多种评价手段，以激励学生的探究兴趣。3.鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。4.注意搜集资料，根据课时内容教师提前布置学生搜集相关的资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法。在学生汇报交流中，要学会听懂学生的真正要表达的意思，并及时有效地加以指导。5.组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。6、充分运用教具、教学课件，进行直观教学，尤其要组织好每一个观察认识活动，让学生去亲身经历、体验每一个活动。7、发挥学科知识与生活实际有着广泛而又密切联系的特点。注意引导学生运用知识解决问题，尤其重视解决那些与学生关系密切的实际问题，从中让学生体会学习科学的价值。8、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力。实验时要做到：（１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。（２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。（３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。（４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。（５）应用结论。学科学，关键是要用科学9、（1）合理分工，明确职责（2）建立有序的合作交流的常规。（3）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵.（4）培养学生良好的交流习惯。10、建立合理评价机制，激发学生学习热情。课程评价1、评价学生动手动脑做科学的兴趣技能思维水平和活动能力。2、评价他们参与科学学习活动