乘除法教学反思6篇

第第页乘除法教学反思6篇乘除法教学反思篇1除法是学校数学计算教学的紧要构成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认得”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为紧要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”引导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。这是一节概念的建立课，为了激发学生的学习兴趣，依据低班级学生的特点，课前的导入部分，我采取讲故事的形式：“在茂密的大森林里，住着许很多多的小动物，小兔和小猴子是邻居，他们和顺相处，生活的很愉快。今日兔妈妈家收白菜，兔妈妈可愉快了，咱们也到兔妈妈家去看看好吗？”这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开始新知识的学习。本节课的教学中，我转变了教科书中的例题，为了让学生能够乐于参加教学活动，我以导入部分的故事为主线，把故事贯穿于整节课的教学之中，使学生的思维处于乐观状态。在学生帮忙“兔妈妈”和“猴子两兄弟”解决问题的.时候，让学生以本身的学具替换白菜和桃子进行平均分，然后和同桌沟通本身的分法，充足使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。整节课学生的乐观性特别高，下课的时候仍意犹未尽。这时，我给孩子们出了一道发散思维的习题：“16根小棒平均分，可以分成几份？每份是几？”课余时间，孩子们有的用小棒摆，有的把纸条撕开来替换小棒孩子们的学习热诚太高了！看到这样的情景欣慰之余，使我想到，在教学中，我们就应当尽量满足孩子们的需要，学有价值的知识，这样，才略实现教育的宗旨。乘除法教学反思篇2这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。在引入课题之前，先复习旧知。课件呈现几道简单的口算题，以唤醒学生对整数除法的记忆，为探究新知做铺垫。在探究新知时，课件呈现猪八戒化斋的故事，从想象中每人2个饼，到一张饼，把一张饼平均分给4个人，每人能得到几块？有了刚才的复习知识进行铺垫、迁移，很容易能用算式1÷4来计算，学生很快会说出1/4，这时我会再提问：为什么是1/4？你是怎么分得？学生用准备的圆片分一分；接着出示：猪八戒又化了3张饼，每人分多少张？学生又拿出学具自主探究，再演示。学生一步步经过了分得过程，对分数的意义就理解得更好了，也就明白了为什么是3/4.当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。教学之后，再来反思本身的教学，发现就学校阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与实在可以转换的数学知识。乘除法教学反思篇3本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，由于后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮忙学生掌握好口算方法至关紧要。在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在老师预设之内的。本节课的重点就是帮忙学生弄明白80÷20为什么等于4.我充足发挥小组合作的优势，让孩子们充足沟通本身的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的构成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。在教学估算时我则重点帮忙学生将其算式变为口算试题。由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。乘除法教学反思篇4一、老师帮学生构建起新旧知识间的联系1、捉住新旧知识的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参与环保小组的练习，不但复习回顾了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，衔接紧密。2、比较新旧知识的异同，引导学生自动探究新知识。新旧知识之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以武老师适时地捉住了新旧知识的连接点，通过新旧知识的比较引导学生自动探究新知识，从而取得新知识，体验独立发现的愉悦。新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比较与以前所学的知识的异同，2人小组沟通，及时把学生拉向自动探究新知的途径。二、练习坚固结实有效，总结及时。在练习设计中，老师并没有努力探求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果特别好。三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合。在边做边练习的过程中，老师可以及时把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也肯定有0吗？举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让学生印象深刻。建议：在让学生说过程时是很有必需的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。乘除法教学反思篇5本课一开始出示情境图，写出除法横式，我就直切主题说，今日我们就来学习除法竖式，立刻就有学生“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同，我就追问他们，是这样的吗？今日这节课我们就来学习它，我出示了一个完整的除法竖式，学生很惊诧，啊，是这样的啊，他们发现原来除法的竖式是与乘、加减有区别的、是特别的。学生产生了疑问，激起了学习的兴趣和学习的愿望，也加强了学生自主探究的.要求。在本节课中，我让学生本身去察看，从而让学生去发现除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，磨练了学生探究知识的本领，培养了学生自主学习的习惯，并在小组讨论的过程中，学生之间产生了思维的碰撞，学生之间相互启发，最终碰撞出新的火花，培养了学生的创新本领。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。我觉得在一开始直接给出了横式和竖式，使学生从整体上感知竖式，了解竖式，便于学生分析、发现知识规律,避开给学生片段、不完整的知识印象。老师适时引导，让其探究。在练习时显现了一些错误的现象，如在写竖式时学生数位没有对齐，有些同学把一位数的商与被除数的十位对齐，有的同学把除数和商的位置写反了，于是我把这些现象进行展现。让同学们推断分析、订正，既对新知巩固练习，加深了同学的印象，又起到同学相互帮忙的效果乘除法教学反思篇6一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过练习的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生兴趣的基础上，乐观参加口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。二是关注学生的生活经验，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的掌握。例题一，教材供给的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最后为笔算的除法竖式的出场供给有力的支撑。教学中，我依据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探究用竖式计算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎样想的?学生想出了许多种口算的方法。我在赞扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来?使之顺利迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。引导学生试验用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。在学生初步掌握笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最终做什么，形成一个一般性认得。学会竖式的简便写法。例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四班级平均每班种多少棵树?”为背景，教学“52÷2”的'笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应当怎么办?教学时，我充足敬重学生间的思维差别，准许学生用本身的方法理解52÷2的笔算算理。让学生以座位为单位，开展小组合作学习。相互间说一说本身是怎样想的。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突