Unit1大单元整体教学设计-小学英语五年级上册（Joinin外研剑桥英语）

Unitl大单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

2022年版《小学英语课程标准》倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观，指出学

生要“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”“围绕真实语境和真实问题，激

活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联

、循环递进的语言学习和运用活动中”。学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力对核心

素养的提升有着重要的影响。因此，在本单元教学过程中要充分体现教材的育人价值，激

发学生对阅读的热爱之情，培养学生自主阅读的习惯，通过引导学生基于对各语篇内容

的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成对于阅读的深层认知和正确态度，促进其核

心素养综合表现的达成。

二、单元教材内容分析

单元主题：Myfamily该主题属于人与社会范畴；所属的主题群是生活与学习；涉

及“乐学善思，勤于反思，学会学习”。

本单元围绕着“Myfamily”这一主题展开，涉及五个语篇，包括一个对话，

四段录音，一个首歌曲，三个听力和一个对话练习。

语篇一是一个猜词游戏，主要的内容让学生感知教室物品的单词。

语篇二是一段听力录音，让学生学会听教室物品的表达，并能在具体的情景中运用

这些句子进行简单的交际。

语篇三是一个对话录音，学生能用句子相互交流信息。

语篇四是一个听力，让学生学会边听边指出相应的图片，语篇旨在引导学生边

听边指的能力。

语篇五是一个故事，激发学生的阅读兴趣，提升能力。

本单元以“Myfamily”为主题，紧紧围绕着“教室”开展学习和探讨活动，教

材中的五个语篇形式各不相同，但内容相互关联，紧扣单元主题，构成了二个主题意

义“学会月份的单词及句型”、“学会在实际场景中学会运用句子”。让学生相互交

流个人信息。所以本单元主要是利用活动来进行，用活动来整合整个教学。在本单

元中有TPR活动，有对话，有歌曲，主要的内容是让学生了解月份以及四季的单词、

句型来表达运用。

三、单元学习目标

单元教学目标语篇

1.初步感知单词、句型Parti听力、句型

（1课时）

Part3a,3b听力、短文

2.加深对单词、句子的了解

（1课时）

3.在具体情境中运用句子，激发阅读兴趣Part3听力

（1课时）

4.角色扮演，激发学生阅读兴趣Part4,5故事、对话

（1课时）

四、单元学习评价

评价评价说明评价等级

内容ABC

Lessonl能根据听到的单词LTPR教学,同时建立对英语

初步感知单词family,mother,father,运用游戏帮助学生的热情和学

grandmother,

、句型理解与运用所学动习英语的信

grandfather,parents,

初步感词词组。心，与孩子

grandparents,brother,

知单词们进行充分

sister指认图片或人物；2.指导学生根

、句型

交流与情感

并能说出、认读、写出据发音规则认读单

沟通。

家庭成员的单词。词，并掌握一定的

听音技巧

让学生建立对

能根据听到的单词1.TPR教学，同时运

Lesson2英语的热情和

family,mother,father,用游戏增强学生的学学习英语的信

加深对单词、句

心

子的了解grandmother,习兴趣。

grandfather,parents,

2.通过单词大比

grandparents,brother,

拼，让学生在游戏中

sister,uncle,aunt,cousin

轻松记单词。

指认图片或人物；并能

说出、认读、写出家庭

成员的单词。

.任务型教学，进行

Lesson3能运用句型Are建立对英语

小组合作。

you…'smother/...?Yes,

在具体情境中2.通过用英语描述兴的热情和学

Iam./No,I'mnot.I'm趣爱好，让学生增强

运用句子，激习英语的信

发阅读兴趣英语学习的信心。。

心，扩展英

Ishe/she...?Yes,he/she

is./No,he/sheisn't.语表达。

学会在实Who'sthatboy...?

际场景中He飞…等，就个人和家

学会运用

庭情况进行简单交流。

句子

能借助图片听懂、能在实际场景中学教育学生要多

Lesson4会运用句子。用词微笑，保持快

读懂、朗读小短剧

故事角色扮演恰当、句型完整，乐的心情。

PizzaforGranny,并语音语调基本标准

,激发学生阅

O

读兴趣能在教师的帮助下表演

小短剧。

五、第一课时教学设计(Part1)

(-)语篇分析：

主题与内容(What)：.

能根据听至1J的单词family,mother,father,grandmother,grandfather,parents,

grandparents,brother,sister指认图片或人物；并能说出、认读、写出家庭成员的单词

写作目的(Why):通过对话的形式来让学生学会介绍自己的家人，并且以音频和图片

为媒介，以视听的形式使学生感受东西方文化差异，提高学生理解、交流与运用的

能力，拓宽文化视野。

语篇结构（How）：四个对话。

语言特点（How）：以问答的形式进行。

（二）学情分析

1.对话题的喜好和熟悉程度

介绍对话是日常交际，语言沟通中的必须环节，在英文沟通中，也是最为频繁，便捷

的语言沟通形式.经常被应用在课前热身环节，即在讲授新教学内容前,利用介绍家人

等形式引导学生在心理，知识方面做好新课学习的准备。

2.已有的知识储备

小学介绍家人对话贴近实际生活，学生有着初步的了解，为本单元学习奠定了

背景知识基础；

3.预期的困难

单词的拼写困难以及表达困难

（三）课时学习目标：

1.任务目标

能根据听至1J的单词family,mother,father,grandmother,grandfather,parents,

grandparents,brother,sister指认图片或人物；并能说出、认读、写出家庭成员的单词

2.体验目标

指导学生根据发音规则认读单词，并掌握一定的听音技巧。

3.语言目标

能运用句型Arethese/thoseyourparents/grandparents?Yes,theyare.Who5sthat

boy...?He飞…等，就个人和家庭情况进行简单交流。

（四）教学重难点

1.教学重点

能运用句型Arethese/thoseyourparents/grandparents?Yes,theyare.Who'sthat

boy...?He飞…等，就个人和家庭情况进行简单交流

2.教学难点

家庭成员单词、含these/those一般疑问句及答语。

（五）活动设计

教学目标学习活动效果评价

SteplWarmup

1.教师播放导入歌曲：Myfamily,引入本课主

题。

2.老师利用图片或课件创设情境（最好是利用

自己或学生的家庭照片），开始本节课单词讲

授。

设计意图：在谈论的过程中老师将话题自然引入本单元教学内容。

任务目标：Step2:Presentation

能根据听教师播放la部分录音，学生听录音，初步

到的单词感知有关家庭成员的单词。

family,mother,再次播放录音，学生听录音，回答老师的

father,提问：HowmanypeoplearethereinEmma's

grandmother,family?Whoarethey?帮助学生进一步理解对话

grandfather,

中的家庭成员关系。

parents,

分段听对话，老师依次介绍对话中Emma的

grandparents,

家庭成员。每介绍一个家庭成员，就将相应的

brother,sister指

图片呈现给学生。

认图片或人物

;并能说出、

认读、写出家

Mike:Wow!Somanyphotos眼

庭成员的单词Emma:Yeah.Mymumhasputthemonthe

wall.

Mike:Thisbigoneisnice.Aretheseyour

体验目标：

和同伴用学过parents?

的句型进行简Emma:Yes,theyare.MyfatherBill,andmy

单的情景交际motherBetty.

老师借助家谱图教授单词：mother,father,

o感受东西方

grandmother,grandfather,parents,grandparents,

文化差异，拓

brother,sister0

宽文化视野。

语言目标：

Steps3:Practice

能运用句

老师设计活动，操练单词：

型Are

these/thoseyour1）听单词指认图片；

parents/grandpa2）看图片说单词；

rents?Yes,they

3）看单词指认图片。

are.Who'sthat

boy...?He's…学生打开课本，再听对话，完成la图片和单

等，就个人和词配对的练习。师生共同核对答案。

家庭情况进行

老师利用课件或图片创设情境，让学生模

简单交流。

仿对话中的人物，学习对话中的重点句型：Are

these/thoseyourparents?Yes,theyare./No,they

aren't.Who'sthatboybehindyourparents?He's

mybrotherTim.同时老师板书句型，帮助学生准

确认读句子，并要求他们大声朗读。

采取多种形式操练对话。

播放录音，学生听完后给1b的对话标序号，

师生共同核对答案。

再次播放录音，学生模仿跟读。然后老师

和一名学生扮演EmmaMike,示范1b的对话。

学生两人一组，练习对话。

根据学生的活动情况，请2—3组学生进行

展示。

老师示范，引导学生明白猜谜游戏的玩法

和在游戏中要使用的句型，可重复几次。

学生玩游戏，老师进行适当指导。

Step5Homework

1..介绍自己的家人

2.熟读对话，角色扮演

1.通过课文图片教学新词，有利于学生更直观形象的理解单词

设计意图：

含义。

2.单词游戏，让学生在游戏过程中自然复习单词。

3.通过听，模仿等形式学习课文。

4.学习形式生动多样化，使学生集中注意力，同时保持学习的

积极性。

（六）作业设计

第一课时作业单

1.介绍自己的家人

2.熟读对话，角色扮演

（七）板书设计

mother,father,grandmother,grandfather,parents,grandparents,brother,sister

-Arethose/theseyourgrandparents?

一Yes,theyare.

（八）教学反思

七、第二课时教学设计(Part2a、2b)

(-)语篇分析

主题与内容(What)：能根据听到的单词family,mother,father,grandmother,

grandfather,parents,grandparents,brother,sister,uncle,aunt,cousin指认图片或人物；并

能说出、认读、写出家庭成员的单词。

写作目的(Why):通过听力的形式引导学生边听边指的能力。以音频和图片为

媒介，以视听的形式使学生感受东西方文化差异，提高学生理解、交流与运用的

能力，拓宽文化。

语篇结构(How)：一个听力短文。

(二)学情分析

1.对话题的喜好和熟悉程度

此部分设计的是对于自己不同家人的描述的表述，是学生所感兴趣的。处于从了解

自己到关注他人的阶段。

2.已有的知识储备

热身动作被应用在课前热身环节，学生有着初步的了解，为本单元学习奠定了

背景知识基础；

3.预期的困难

由于部分学生刚接触英语，估计有一部分学生不敢开口说。

(三)课时学习目标：

1.任务目标

能根据听至1J的单词色mily,mother,father,grandmother,grandfather,parents,

grandparents,brother,sister,uncle,aunt,cousin指认图片或人物；并能说出、认读、写出

家庭成员的单词。

2.体验目标

和同伴用学过的句型进行简单的情景交际。感受东西方文化差异，拓宽文化视野。

3.语言目标

能运用句型Who，sthatboy…？He飞…等，就个人和家庭情况进行简单交流。

(四)教学重难点

1.教学重点

能根据听至1J的单词family,mother,father,grandmother,grandfather,parents,

grandparents,brother,sister,uncle,aunt,cousin指认图片或人物；并能说出、认读、

写出家庭成员的单词。

2.教学难点：能运用句型Who，sthatboy…？He飞…等，就个人和家庭情况进行简

单交流。

（五）活动设计

教学目标学习活动效果评价

Step1:Warming-up

教师播放歌曲Myfamily,复习家庭成员名

称。

教师出示曹格一家照片，让同学们说说他

们家人的关系。可以用AretheseJoe'sparents?

复习句型。

设计意图：谈话形式复习前面的学习内容，加深印象。在谈论的过程中老师将话题

自然引入本单元教学内容。

Step2:Presentation

学生打开课本到第10页，观察图片，老师

任务目标：介绍图片中的男孩BobAdams,并引导学生对其

5

能根据听到的他人物进行猜测，如：Whosthatboy?Ishe

单词family,Bob'sbrother?

mother,father,

grandmother,在学生充分预测的基础上，老师播放录音

grandfather,,学生初步感知短文内容。

parents,

grandparents,老师再次播放录音，学生完成听音圈单词

brother,sister,

uncle,aunt,的练习，师生共同核对答案。

cousin指认图老师采取分句听的方式，借助图片或课件

片或人物；并

能说出、认读,依次介绍并教授新单词cousin,

、写出家庭成aunt,uncle,如：IamBobAdams.Annismy

员的单词。

cousin.Weareinthesameclass.

在教授aunt和uncle时，可向学生解释：Auntis

体验目标：

yourfather'sormother'ssister.Uncleisyour

和同伴用学过father'sormother'sbrother.

的句型进行简学生打开课本，完整听对话，完成2b在横

单的情景交际线上填单词的练习，师生共同核对答案。

。感受东西方老师引导学生根据图片和单词提示，模仿

文化差异，拓Bob复述图片中的人物关系，不一定完全用录音

宽文化视野。中的句子。如：Annismycousin.Thisismy

aunt.SheisAnn'smother.Andsheismyfather's

语言目标：sister.等。

能运用句

老师先带领学生大声朗读2c方框内的单词

型Who'sthat

,然后播放录音，学生完成选词填空的练习。

boy...?He's…

老师对学生进行一定的做题技巧指导，如先标

等，就个人和

序号，再填空等。

家庭情况进行

简单交流。

Steps3:Practice

老师借助图片或课件创设情境，运用短文

中的句型介绍自己的家庭成员，然后学生在小

组内活动，利用自己的照片，互相介绍家庭成

员。

根据学生的活动情况，请2-3名学生上台展

Zj\O

Step6：Homework

1.背诵短文

2.回家与家人练习句型表达

1.句子的学习以模仿发音为主并依靠动作来更深刻理解记忆句

设计意图：

子的意思，有利于句型的学习和积累，巩固加深印象。

2.通过表演等各种形式练习句型，能够达到复习新句型，加深

学生记忆的目标。

（六）作业设计

第二课时作业单

Homework

3.背诵短文

4.回家与家人练习句型表达

（七）板书设计

mother,father,grandmother,grandfather,parents,grandparents,brother,sister

uncle,aunt,cousin

Sheismyfather'ssister.

HeisBob's...

(A)教学反思

七、第三课时教学设计(Part3)

(-)语篇分析

主题与内容(What)：具体对话呈现，锻炼同学们开口的能力

写作目的(Why):该语篇旨在使学生在轻松的气氛中开口说英语，懂得与他人交流。

语篇结构(How)：以对话的形式。

(二)学情分析

1.对话题的喜好和熟悉程度

此部分设计是以以对话的形式呈现，贴近实际生活。

2.已有的知识储备

此对话，学生有着初步的了解，为本单元学习奠定了背景知识基础；

3.预期的困难

此对话，有一部分学生不敢开口表达。

(三)课时学习目标：

1.任务目标

能运用句型Areyou…'smother/...?Yes,Iam./No,I'mnot.Tm...

Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.Who'sthatboy...?He's…等，就个人和家庭

情况进行简单交流。

1.2.体验目标

学生在轻松的气氛中学习英语，激发他们学习英语的热情。

3.语言目标

在具体情境中运用对话

(四)教学重难点

1.教学重点:能运用句型Areyou…'smother/…？Yes,Iam./No,I'mnot.I5m...

Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.Who'sthatboy...?He's…等,就个人和家庭

情况进行简单交流。

2.教学难点：家庭成员单词、一般疑问句及答语。

(五)活动设计

教学目标学习活动效果评价

Step1:Warming-up

1.Greeting.

2.Freetalk

设计意图：在练习和游戏活动中复习了前面的内容。通过谈论话题引出本课新内容

O

Step2:Presentation

老师利用课件呈现课本第8页的情境，或学

任务目标：生打开课本到第8页，回答老师的提问，如：Is

能运用句heEmma'sgrandfather?IssheEmma'smother?Is

型Areyou…'sTimEmma'sbrother?等，引导学生回答：Yes,

mother/...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn't.

Iam./No,Pm老师通过板书呈现句型，并引导学生学习

not.Pm...和操练：Areyou...?Yes,Iam./No,Fmnot.Is

Ishe/she...?

he/she...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn't.等。

Yes,he/sheis.

老师设计活动，操练问答句型，如：猜猜

/No,he/she

我是谁？猜猜他是谁？

isn't.Who's

学生打开课本到第11页，先在老师的带领

thatboy...?

He，s…等，就下朗读对话，然后根据提示完成对话和图片连

个人和家庭情线练习。师生共同核对答案。

况进行简单交老师播放录音，学生模仿跟读。然后分角

流。色朗读对话，如师生对话、男女生对话、两人

一组对话等。

Steps3:Practice

体验目标：

学生打开课本到第10页，看着Ann的家庭照

学生在轻

片，一名学生扮演Bob,和老师一起做示范表

松的气氛中学

演，如：AreyouAnn'scousin?Yes,Iam.Ishe

习英语，激发

他们学习英语yourbrother?No,heisn't.HeisAnn'sbrother.

的热情。

He5smycousin.等。这个环节可重复几次。

学生两人一组，练习3a的对话。

语言目标：根据学生的对话情况，请2-3组学生进行展

.在具体

Zj\O

情境中运用对

话Step5：Summary

教师将PAIRWOEK部分的问答句顺序打乱，让学生根据

O问句选择合适的答语。复习学过的句型

Step6：Homework

Steps5:Homework

1.在小组内进行自由对话

直观练习，同时注意引导学生回忆以前学过的单词。

设计意图：1.

2.游戏互动，让学生在愉快的活动中进行复习和总结，提高课

堂效率。

3.针对性的完成学习目标；学习形式生动多样化，使学生集中

注意力，同时保持学习的积极性。

（六）作业设计

第三课时作业单

Homework

2.在小组内进行自由对话

（七）板书设计

一Areyou...?

一Yes,Iam./No,I'mnot.

一Ishe/she...?

一Yes,he/sheis.No,he/sheisn't.

(八)教学反思

七、第四课时教学设计(Part4、5)

(一)语篇分析

主题与内容(What)能借助图片听懂、读懂、朗读小短剧PizzaforGranny,并能在

教师的帮助下表演小短剧。

写作目的(Why):Part4语篇旨在引导学生边听边指的能力。Part5编者旨在让

学生在实际场景中学会运用句子。

语篇结构(How):故事的形式。

语言特点Gfow)：语句简单、易懂。

(-)学情分析

1.对话题的喜好和熟悉程度

此部分设计是以故事的形式呈现，是学生所感兴趣的。

2.已有的知识储备

此部分内容在上一课时学生有着初步的了解，为本课时奠定了背景知识基础。

3.预期的困难

由于学生的知识储备量不够，学生在实际场景中运用句子会有困难。

(=)课时学习目标：

1.任务目标

能借助图片听懂、读懂、朗读小短剧PizzaforGranny,并能在教师的帮助下表演

小短剧。

2.体验目标

学生在轻松的气氛中学习英语，激发他们学习英语的热情。

3.语言目标

能在具体的语境中初步理解、听懂这个故事

（四）教学重难点

1.教学重点

露借助图片听懂、读懂、朗读小短剧PizzaforGranny,并能在教师的帮助下表演

小短剧。

2.教学难点

读懂整个故事

（五）活动设计

教学目标学习活动效果评价

Step1:Warming-up

1.Greeting.

Step2:Presentation

老师事先让学生准备自己的家庭照片，并

任务目标：

能在图片的提依据图片展开师生对话，如：AreyouAmy?Is

示下听懂、读sheyourmother?Aretheyyourparents?等，弓［导

懂小故事The学生回答：Yes,Iam.Yes,sheis./No,sheisn't.

frog,进行简单Yes,theyare./No,theyaren