小学数学科教学经验论文

小学数学科教学经验论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。由于数学学科本身具有的高度抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受。此外，教师在教学过程中，若过于注重知识的传授而忽视激发学生的学习兴趣，容易导致学生对数学产生厌倦情绪。具体表现在以下方面：

（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性

在传统的数学课堂中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂氛围较为沉闷。小学生由于其年龄特点，对新鲜事物充满好奇心，但枯燥无味的课堂难以激发他们的学习兴趣。

（2）教学手段单一，缺乏创新性

部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，教学手段单一，未能充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，使得课堂缺乏活力。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调对知识点的记忆，而忽视对学生思维能力的培养。这种现象表现在以下方面：

（1）题海战术，重复训练

为了追求成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量做题，重复训练。这种做法虽然在一定程度上能够提高学生的应试能力，但容易导致学生形成机械记忆，不利于思维发展。

（2）缺乏启发式教学，忽视学生主体地位

在课堂教学中，部分教师未能充分调动学生的主观能动性，采用启发式教学，引导学生主动探究和思考。这种现象使得学生在学习过程中过于依赖教师，缺乏独立思考的能力。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。这主要表现在以下方面：

（1）教师对概念教学重视程度不够

部分教师在教学过程中，过于关注计算和解决问题的技巧，而忽视对基本概念的教学。这种现象导致学生对概念的理解浮于表面，难以形成扎实的数学基础。

（2）缺乏有效的概念教学方法

在概念教学中，部分教师未能采用生动、形象的教学方法，帮助学生深入理解概念。这使得学生在面对抽象的数学概念时，难以形成清晰的认识。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。这意味着教师在教学过程中要关注学生数学思维能力、问题解决能力和情感态度价值观的培养。具体而言，教师应：

-研究课程标准，明确各年级段数学核心素养的具体要求；

-结合学生实际，制定合理的教学目标，使学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面得到全面发展；

-通过课堂教学，引导学生主动探究，培养其独立思考和合作交流的能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学实践中，还需从学生的认知规律出发，深入理解教材知识结构的逻辑体系。这有助于教师合理安排教学内容，使学生在掌握知识的同时，形成良好的认知结构。

-教师应把握数学知识的内在联系，梳理教材内容，形成清晰的逻辑框架；

-注重知识点的衔接和过渡，帮助学生建立新旧知识之间的联系，形成知识网络；

-针对不同年级段的学生，采用适当的认知策略，如具体形象思维、抽象逻辑思维等，以促进学生认知能力的发展。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，促进学生的思维发展是关键。从具体到抽象的教学策略有助于学生打下坚实的认知基础。具体而言，教师应采取以下措施：

-利用直观教具和现实生活情境，将抽象的数学概念具体化，帮助学生通过感官体验来理解数学知识；

-设计丰富的教学活动，如数学游戏、小组讨论等，让学生在操作和交流中感受数学概念的形成过程，逐步从具体实例中提炼出抽象的数学规律；

-引导学生通过观察、分类、比较等思维活动，培养其从具体现象中抽象出本质特征的能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生认知的飞跃，教师需要在教学过程中引导学生从有限的实例中发现无限的数学规律，从而提升其数学思维能力。

-通过数学问题情境的创设，激发学生的好奇心和探究欲望，使其在解决问题的过程中体验到从有限到无限的认识过程；

-利用数列、图形等数学对象的性质和变化规律，引导学生发现其中的无限性，如分数的无穷小、图形的无限分割等；

-鼓励学生进行猜想和推理，培养其逻辑思维和创新能力，使其在探索无限的过程中，实现认知的飞跃。通过这样的教学策略，学生不仅能够掌握数学知识，更能够在思维发展的道路上迈出坚实的步伐。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要强化辨析教学，帮助学生明晰概念的内涵和外延，具体措施如下：

-对数学基本概念进行深入剖析，讲解其定义、性质和适用范围，使学生理解概念的内涵；

-通过举例、反例等方法，展示概念在不同情境下的应用，帮助学生把握概念的外延；

-设计针对性练习，让学生在具体问题中运用概念，加深对概念内涵和外延的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

在深入理解概念的基础上，教师还需引导学生对比不同的数学表达形式，以发展其数学语言能力。

-比较和分析数学概念的不同表述方式，如文字、符号、图像等，使学生能够灵活转换，增强数学语言的理解和表达能力；

-鼓励学生用自己的语言解释数学概念，分享对概念的理解，以促进数学语言的内化和运用；

-通过讨论、辩论等形式，让学生在交流中互相学习，提高数学语言的准确性和逻辑性。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识体系。

-教师应鼓励学生预习和复习，培养其自主学习的能力，通过深入研读教材，理解数学知识的内在联系；

-在教学过程中，注重知识点的整合，帮助学生构建知识网络，形成系统化的认知结构；

-引导学生从整体上审视数学学科，理解数学与生活、与其他学科之间的关系，提升其跨学科的综合素养。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师应创造条件，让学生在充分感知的基础上进行自主探究。

-利用多种教学资源，如实物、多媒体等，丰富学生的感知体验，使其在直观感受中激发学习兴趣；

-鼓励学生提出问题，引导他们通过实践、探究、讨论等方式解决问题，培养其问题解决能力和创新精神；

-给予学生足够的探索空间，尊重他们的个性化思考，使学生在自主探究中不断发展核心素养。

3、思辨明义，主动建构

在教学过程中，教师应引导学生进行思辨，明辨数学概念和原理，主动建构知识体系。