理清“脉络”强健“筋骨”

摘要：主题是文章的“灵魂”，结构是文章的“筋骨”。结合教学实践，学习教材中经典作品的结构技巧，主要从文章详略得当的布局方式、段落之间的过渡和照应、搭建写作复习的桥梁等方面进行探讨，促进学生掌握写作结构的技巧，帮助学生提升写作水平。关键词：作文指导；结构；详略得当；衔接；层次随着“教育变革”的深入，中考作文无论是在命题方面，还是考核标准方面，都发生了变化。如何在“变”中寻找规律，找到有效的方法，使学生理清“脉络”，将写作成果变得立意明晰、结构完整、层次分明成为了执教者研究的重点。当下的教师，需着眼于学生的发展需求，展开有意义的统筹规划，选择更具浸润性的教学活动，积极渗透命题分析的方法，启发学生把握段落之间的过渡和照应，明确开头和结尾的建构思路等，逐步积累更多的谋篇布局技巧，为迎接中考做好准备。一、把握详写与略写的统一，明确作文结构有效把握写作材料的主次，明确在建构文章时应形成的布局，可以为突出文章中心思想起到保障作用。所谓“详写”指的是联系文章的主题、中心思想，将更多的材料写得更加详细、明确、具体。而“略写”则指的是与中心思想联系相对较浅的内容可以写得粗略一些。从某种意义上来说，详略得当的布局方式会使主题更加明确、结构更加紧凑。如果无法有效规划布局，不仅会影响学生对写作字数和时间的判断，更会造成文章组织形式的不明，使读者无法把握文章的中心和主题。实践中，处理详写和略写，往往需要联系文章想要表达的情感、中心思想以及刻画的形象等内容，展开有意义的规划。比如，围绕一个具体问题的解决步骤，需要有意识地展开规划，典型的材料需要详写，而一般性的材料则可以运用略写的方式带过。例如，在鲁迅先生的《故乡》一文中，文章的主要线索是“回家的见闻”。作者为此进行了相应的故事情节的巧妙规划，其中涉及的事件以及人物是极其丰富的。在作品中，选择了杨二嫂和闰土这两个角色来描述。两个故事之间呈现出详略得当的布局。关于杨二嫂的故事，采用了精彩巧妙的语言，体现出杨二嫂的性格特点；而立足于闰土部分，作者则采用了更加独特的观察以及抒发方式，比较生动形象地描绘出了少年闰土英俊且活泼的形象，娓娓道来，深层次地讲述了闰土与作者在30年之前的美好交往。同时，作者又精心巧妙地描绘了30年之后，闰土的动作、衣着、面貌、性格产生的巨大变化。在对比中，塑造了闰土立体的人物形象，揭示了文章的主题意蕴，即在当时黑暗社会的压迫之下，民不聊生，从另一个方面展现出当时现实的黑暗，表明社会需要变革，并且需要为下一代开辟一条新的出路等。因此，在实际的写作技巧渗透中，教师需要引导学生根据文章所刻画的形象和主题意义，展开详略得当的设计，阐明主要论点的部分，次要部分则可以略写。二、把握段落之间的过渡和照应，搭建桥梁在建构文章的过程中，不仅需要注意联系、衔接的地方，更需要在语气之间实现贯通，使得读者能够明确创作者的思路，并且由前者逐步过渡到后者，不发生突然中断或者是阻隔等。在过渡方面，通常会运用一些具有承上启下的段落、句子，或者是关联性词语。联系具体的实例来论述，在《从百草园到三味书屋》这一课程的教学过程中，其中的过渡体现在一个段落，实现了承上启下，并且巧妙地将二者进行了衔接。而“照应”，即指的是在文章的建构过程之中，需要实现首尾呼应、前后应承，或者说瞻前顾后。比如，围绕《在一件小事》一文的教学时，教师需要明确：开头表述“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。”结尾又表明：“独有这一件小事，却总是浮在我的眼前，有时反更分明，叫我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。”这便是作者在行文中进行“照应”的重要体现，有效表现出了文章的主要线索，搭建了文章的脉络。又如，《反对自由主义》一文中充分明确了自由主义的各种表现，作者在依次列举时，又采用了两个不同的小段与前面相呼应：“还可以举出一些，主要的有这十一种。”“所有这些，都是自由主义的表现。”这些句子都实现了有效的协调，搭建了更加完整的文章桥梁。三、感知开头和结尾建构思路，揭示主旨开头以及结尾是文章重要的组成部分。开头，作为文章的伊始，具有引出下文的效果，而结尾作为文章的最后，则可以有效地总结上文。所以，开头和结尾部分需要联系文章的不同题材而不断变化。从某种意义上来说，开头的方法大致可以概括为两类：其一，是“开门见山”的写法，或者是“落笔入题”的写法，表明作者写作的缘由，呈现出“开宗明义”的效果，揭示全文想要刻画的主题形象，迅速地引出故事的下文；其二，则属于一种相对形象化的写法，表现为运用相应的环境引出角色人物，或者抒发感情，实现气氛的渲染，委婉进行表述，从而提炼相应的道理，或者是借助一些名言词句叙述开端。可以说，好的开始是成功的一半。同时，关于结尾的方式也有很多，或是揭示主题、概括全文，或是展望未来，鼓舞斗志，或是抒发情感，以全面升华文章的感染力，突出文章的主题思想，使读者的认知、体验得到有效的升华。可以说，好的结尾会使人回味无穷。四、渗透命题分析的方法，建立文章结构就现有的调研数据来看，很大一部分学生的习作成果都会呈现出语言结构不够明晰、层次不够分明、立意不够准确的情况。探寻原因，往往涉及两个维度：其一，学生整体的逻辑思维水平相对较差，接触写作训练的力度不够，所以，获取到的方法是匮乏的，更是找不到有效的契机展开更加完整的建构与表达；其二，往往是由于教师在日常教学中，所渗透的方法相对较少。比如，有的教师为了完成复习任务与进度，常常忽略学生自主探索实践的环节，使学生整体的命题分析方法及建立文章结构的思维受到了限制。在这一视角之下，教师可立足于学法的指导所生成的一系列命题分析活动，即可以成为有效的契机，助力学生的成长。以甘肃省武威市2023年中考语文作文试题为例。其中材料（鲁迅先生说：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。）以“踏出一条路”为题目完成作文。联系命题的感知，运用“分类结构法”，可以抓住“路之有无”与“走的人之多寡”的关系来思考。其特点是：有路，前方就能到达；有路，理想就能实现。人在走路的过程中会遭遇“没有路”“走错路”“走不通”的境况，那么应怎样解决难题？关键是事在人为。在具体的材料解析过程中，学生可以明确：材料中的路包含了多种意义，在形成感悟以及联想的同时，可以立足于路的多种含义进行罗列，涵盖了人生发展之路、创作表现之路、科学探究之路、实现梦想之路等，立足于不同的閱历以及沉淀，产生属于自己的思考，针对某一点或是某一层面进行写作。五、始于深度探究任务，明确文章主体逻辑不同类型的文章，运用的结构框架往往是不同的，其中所融入的思想、线索等也都有所不同。而富有深度的探究性任务设计，则可以为学生创设出思维发散的空间，辅助学生不断迈入其中，展开探索、归纳、提炼等，在把握文章结构层次的基础之上建立一定的布局意识、写作思维等。在全面推进写作复习的背景之下，广大语文教师需要着眼于学生的发展需求，选择更具浸润性的教学活动，来实现对学生的培养，启发学生能够以自主学习和探究学习的方式，感受不同类型文章在建构时所遵循的一些原则，逐步获得有意义的成长，形成一定的建构能力。诸如，在进行景物描写、游记类文章的教学时，教师可以启发学生，感知作者在其中所运用的“移步换景”的手法，或者是融入的一些空间结构、逻辑等，让学生有顺序地展开推理，实现思维的递进，梳理其中的层次，逐步将这种方法原则迁移到自己的写作过程中，用以提升写作水平，形成更为优质的写作成果。又如，在参与人物解析类、故事讲述类文章的探究学习时，教师可引导学生联系其中的时间线、情节线，分析其中的关键性节点。包括前期的缘起、导火索，中间的经历，后期的结果、意义、价值等。而学生则可以，归纳其中所存在的各种情节和客观的逻辑，自然而然地把握其中的主题、立意等。历经潜移默化的过程，学生会逐渐明确在解析这类文章和写作表达时，所需遵循的逻辑。从而有效推动学生写作能力的提升。综上所述，文章的结构体现着作者的巧妙构思。好的构思会使文章不再冗杂错乱，给人线索明晰、层次分明的感觉。新时代的教师应积极引导学生立足阅读，分析其中的一些关键性节点，感受在建构文章的布局，围绕一个具体问题的解决、一个形象的刻画，来阐明主要论点的部分，或是学会运用承上启下的段落，巧妙地搭建更加