教师业务学习：教学反思、教学案例、教学随笔

学习内容：学习写教学反思

教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一

个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研

究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学

和实际情境与自身教育经验的分析与反思。

一、什么是教学反思

反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学

中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反

思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断

调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以的教育教学产生影响，

教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，

仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否

能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之

达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育

教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进

行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，

以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山

之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧

中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经

验知识。

总之，教学反思就是回顾教学一一分析得失一一查出原因一一寻求对策一一

以利后行的过程。

二、教学反思的意义

1、反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，

不唯书、不唯上，不唯专家，相信自己才是处理自己问题的专家。

2、在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反

思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思

想得以激活。

3、反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作几十年，没

什么长进，不在于他没经验，重要的是他不擅于反思，不擅于总结经验。

三、反思的途径

1、从学生的角度来反思自己的教学。

学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、

学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况。如一次我在上课过程中

发现，原来上课一直认真讲，积极回答问题的个别同学精神状态大不如以前，课

堂纪律也有些松散，上完课后我经过反复思考总结，原来由于某一些知识点在课

前准备不充分，使得学生不太容易理解，另外本节课由于理论性强，教学方法不

灵活，没能充分调动学生学习的积极性，从而造成这种状况。

2、从教师的角度来反思自己的教学

从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，要

抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。例如从本人前一阶段的反思可以看出：

本人基本功扎实，基础知识厚实，善于学习，责任心强，但执教以来教学还处于

模仿阶段，教学的关注点是学生的考试能力及考试成绩，教学观念还比较陈旧落

后，没有什么创新（除公开课外），还没有形成自己的教学风格，寻找原因：思想

懒惰，接触范围狭窄（只限于本校教师），教育文献读的太少，与同行或专家交流

不够。及时寻求对策制定个人发展计划；更新教育教学观念，用理论武装自己；

拓宽与充实学科知识；注重改革与创新教学方式；加强对外交流，掌握现代信息

技术，提高实施新课程的能力，尽快适应课程改革需要。

3、通过阅读教育文献来反思自己的教学。

学习教育教学文献，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验

和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理

念，差距在哪里，找出原因及时调整。

四、反思强调的问题

1、要自觉自愿即自主，要充分认识到反思的重要，不能为了反思，应付差

事，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果

不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去

重新审视、分析，这样的教师很难提高自己。

2、要紧扣教育教学实际或案例

脱离实际的空谈解决不了任何问题，反思可以针对教学中的某一闪光点或某

一失误总结出实实在在的体会和认识。切勿贪大求多，总之要根据自己的教学实

际写反思。

反思贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，

更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，

认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找

到问题所在，寻找到解决问题的方案，一个成功的教师就是在教学中反思，在反

思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师成长的必由之路。

2、学习写“教学案例”

所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情

境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、

人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下

发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可

以是具体情境的某一项决策。

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不

同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解

决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、

难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具

体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感

及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此

而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，

又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其

中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这

个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一

个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。

二、案例与其他体例的区别

1、案例与论文的区别:

从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为

主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是

说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎

思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思

维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的

教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写

在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例

的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而

案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。

三、教学案例基本特征

1、客观性：

所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是

真实的，如实反映了事实的本来面目。

2、典型性:

所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质

的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对

一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具

有很强的标准性、联系性。

3、指导性：

所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的

分析与处理具有借鉴意义和启示作用。

4、鲜明性：

所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个

性。

四、教学案例的一般要素

1、背景：

所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人

物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发

生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的

是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在

学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。

2、主题:

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问

题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如

何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点

的把握和处理等等。

3、细节：

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能

反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物

心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展

的内在依据。面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理方式。为

什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教

者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。

4、结果：

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教

学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感

受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成

果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚

至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有

很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师

来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有

一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。

一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出

来，而是“做”出来的。

学习写“教育随笔”

一、什么是教育随笔

随笔是文学体裁中散文的一种。它不拘一格，形式多样,

短小活泼。

教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。教学

随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的

心得。它的主要特点是题目小，篇幅短;层次和结构比较简单;内

容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。

随笔是最适合教师创作使用的一种形式。

二、写教育随笔有什么好处

1、能真实地记录身边世界。如果你要问我:你这二十多

年做了些什么，留下些什么我也不知怎样回答。写教育随笔，

就不会再像过去一样让我们的老师只留下模糊的记忆，我们不能

让过去的智慧，思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世

界。

2、用教育随笔促进教师专业成长。因为要写，所以要阅

读;因为要写，所以要去做;因为要写，所以要思考。写作，是一

种拉动自己读，做，思的最有效的方法，是作为教师的最好的教

育研究，是教师行为研究的最好依托。

3、通过教育随笔，让每个教师成为新课程的成功实践者。

新课程改革，对教师提出这么多实质性的要求，这些要求不可能

一下做到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺旋前进，每个

老师肯定会把新课程要求转化为自己的本领。

勤于笔耕教学小论文，有助于培养执笔教师的教研意识。尤

其是此类小论文被报刊录用或获奖时，更能促成该教师在教学上

乘势而上，提升境界。

现代的教学形势，要求教师有传统的“教书匠'向“学者型教师”

转化。名副其实的“学者型教师”必须会进行学术研究，教学小论

文为载体的教研是铺就学术研究大道的“基石”。

在教学过程中，每一位教师都踩着一个个的脚印，随时记录

着这一轨迹，向教育更深处漫溯，教而时研之，不亦乐乎

三、教育随笔写什么

对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心

得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善

于发现，做个有心人，随笔的素材就有很多。我想，应该从以下

几方面着手实践:如读书笔记，如学生档案记录，如心灵感

悟……。由于我们身在教育的第一线，在平时的教育教学中，

自觉地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及时记录下自

己的教育心路，这对今后的教育教学无疑是有帮助的。

（一）记教学得失。每位教师都有一份属于自己的“试验

田”，试验成功与否，肯定会有所“悟”，总结得失，在下次教学中

自然能扬长避短。

在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的，成功的实践。

成功了，静下心来想一想:为什么会取得成功主要收获在哪里

抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。

教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地

想一想:为什么会失误主要症结在哪里用什么方法弥补应该吸

取什么教训……好题材又诞生了。

（二）录教学机智。在教育教学中，根据学生情况随机应

变，有时会收到意想不到的教育效果。有位老师在讲评作文时，

本来先想表扬部分写得好的，再批评那些写得差的，看到学生那

一双双充满期望的眼神时，他临时改变主意，选择学生作文的精

彩地方一一作了表扬，结果收到了意想不到的教育效果，学生们

都认真地对作文作了精心的修改。第二天，许多传神的字词，优

美的句子和巧妙的构思，已悄然出现在不同的本子上。还有家长

高兴地打来电话，说她的孩子回来之后，高兴得不得了。没用家

里人催着做作业，自己认真地将作文改了又改，再认真地誉写好。

而这个孩子原本就是老师准备批评的对象之一。表扬的力量可见

一斑。

（三）写教育偶得。教材是我们的教学依据，但它不一定

是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认

识或新的疑点，那么请及时把它写下来。有所思，必有所得。如

果你在教育教学过程中，做一个有心人的话，你会发现有许多有

价值的东西。

（四）记学习所悟。平时，我们在阅读书报时，常有所感,

有所悟。记得有位老师看了《谁动了我的奶酪》想到了老师的“金

饭碗”光芒不再，感到随着对教师要求的不断提高和生源的日渐

减少，“末位下岗”已是不争的事实。惟有不断地提升自己，方能

使‘奶酪”永远属于自己，由此写了篇文章《谁动了老师的奶酪》，

发表在《教师之友》上。你也许会突然得到某种悟性与启示，产

生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。对此，我

们要及时记录下来。

在听课过程中，作为教师，听课的机会是很多的，通过

比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想

的导火线。我们还可以从课后师生交谈中，学生学习的成功或

失败中捕捉教学随笔的题材;也可以通过阅读别人的教育教学论

文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。

四、教育随笔怎样写

很简单，只要把自己的所见，所闻，所思，把身边真实

的世界移到自己的笔下，移到自己的手指间，移到自己的硬盘中

即可，不必过分强调逻缉，不必十分讲究文采，而是你自然感受

的流淌，心灵的私语，智慧的沉淀。有些教师会说自己没有时间

写东西，抑或是想起写文章就头痛，认为这是一件耗时耗力的事,

其实不然。在我们和教师接触的过程中，经常会听到教师讲很多

精彩的教育故事，把这些故事写下来，从口头的变成书面文字，

就是很好的随笔。

教育随笔其特色就在一个“随”字一一随便，随时，随手,

随心等。

随手：随笔中涉及的往往是一些即时发生的事件和看到

事件当时产生的想法，那种想法也有点火花闪动似的，所以需要

及时捕捉，记录下来。因为扔了一段时间之后，您对事件的记忆

可能就不那么清晰了，故事就很难说得完整，思想的火花可能也

消失不见了。所以要养成随手写的习惯。如果能坚持记教育日记,

那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事，但是在当

时它是如何地让您受到震动。

随便：随笔没有什么格式的要求，不需要有什么论点论

据，文字也可长可短,如果用200字就能把您想说的话说清楚了，

也不一定要凑到1000字。如果您没想好这件事说明了什么，但

是这件事却让您有所触动，不说不快，您也不必硬憋着，要找什

么理论做依托，您可以把事情写出来，让读者自己去理解。

随心：这里讲的随心有两层意思，一是随心所欲，没有

太多的限制;二是笔要随脑。文章是笔写出来的，但却是大脑想

出来的，所以随笔是笔要随脑。

随笔要想写好，必须有自己的独到之处，或是切入一个

事件的角度不同于以往，或是自己的观点不同于常俗。这一切都

需要我们有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的大脑，所以

工作之中要注意观察。教师生活于学生之中，我们的工作对象是

活生生的人，这就给我们提供了丰富的素材。每个孩子都是一本

待读的书，和孩子的每一次倾心的谈话，都可以成为我们写作的

素材。工作之余要读一点书，用心去思考一些新的教育理念的合

理之处及与教育现实的结合点在哪里，所谓有正确的理念，才会

有正确的眼光;有正确的眼光，才能有精彩的发现。

最重要一点是，要想写好随笔，关健还在于动笔，动笔

写了，才能有好的随笔。

很多人说，要我反思一下教学没问题，但要写成一篇反

思随笔，则有了压力。如果是你深思熟虑后的五句话也是好随笔。

比如:今天的导入不够理想，因为没有引起学生的注意

力，主要是选择的素材太陈旧了，时间也用的太多了，今后我得

改变。

这随笔虽然是五句话，但发现了教学存在的问题，找到