第三十二章-综合技术教育思想

第六编20世纪前半期20世纪前半期第六编19世纪末20世纪初，欧美国家的经济和科学技术的进一步发展，不仅使社会生活发生了很大的变化，而且也对学校教育提出了新的需求。但是，在欧美国家的学校教育领域中，以主知主义教育思想为标志的“传统教育”理论占据了统治地位，致使教育上的形式主义盛行。无论是培养目标和教学组织形式，还是课程内容和教学方法，都不能适应新时代的需要。在这种历史背景下，欧美国家的许多教育家对传统的教育理论和方法进行了批判，并进行了各自的教育实验活动，兴起了一场规模很大的欧美教育革新运动，在欧洲称为“新教育”运动，在美国则称为“进步教育”运动。在这场欧美教育革新运动中，产生了“新教育”思想、实验教育思想、“自由教育”思想、劳作教育思想、“进步教育”思想和实用主义教育思想。这些教育思想都是作为以主知主义教育思想为标志的“传统教育”派理论的对立面而出现的，一般通称为“现代教育”派理论。20世纪前半期第六编在欧洲，“新教育”思想在20世纪前半期成为一种具有广泛影响的教育思潮。它反对主知主义教育，反对忽视现代社会生活需求的传统课程，反对形而上学的教学和管理模式，反对压抑儿童个性的发展，从而促使传统的教育观念和僵化的学校教育模式开始发生深刻的变革。至于以教育实验为标志的实验教育思想、以强调儿童个性自由发展为特征的“自由教育”思想以及提倡劳作科目和劳作训练的劳作教育思想，就它们的思想实质来说，也可以归入“新教育”思想的范畴。应该说，它们既是相互联系的，又是相互影响的。在美国，“进步教育”思想在20世纪前半期也成为一种影响最大的教育思潮，几乎没有一所学校能逃脱它的影响。它强调个性的培养和表现，强调自由活动，强调从经验中学习，试图改革整个传统的学校教育制度。与此同时，以杜威为代表人物的实用主义教育思想既与“进步教育”思想有着紧密的联系，但又不是完全等同的。杜威曾经批评进步教育家在“进步教育”运动中所采取的一些极端的做法。在西方教育思想中，实用主义教育思想无疑是一个最系统的和最完整的教育理论体系。尽管它是一种具有美国特色的教育思想，但在世界范围内都产生了广泛而深刻的影响。但应该指出，实用主义教育思想本身也存在着不足之处。20世纪前半期第六编1929年资本主义世界经济危机爆发之后，欧美国家尤其是美国的一些教育家开始批判“现代教育”派理论。于是，产生了改造主义教育思想。尽管以美国教育家布拉梅尔德为代表人物的改造主义教育思想强调“社会中心”而不是“儿童中心”，强调“社会改造”而不是“个人生长”，重视学校教育在“危机时代”的使命，但在现代西方教育思想中，它一般被看作是实用主义教育思想和“进步教育”思想的分支。20世纪20年代，在德国产生了以斯普朗格和李特为代表人物的文化教育学思想。它从人文科学和文化哲学的角度去研究教育问题，强调“教育是文化的过程”和“文化陶冶”。在教育理论和方法上，文化教育学思想提出了一些新的看法。这无疑也是对传统的教育理论和方法的批判。20世纪30年代，在苏联产生了以克鲁普斯卡娅（又译“克鲁普斯卡雅”）、卢那察尔斯基为代表人物的综合技术教育思想和以马卡连柯为代表人物的集体主义教育思想。综合技术教育思想强调理论与实践的结合，主张普通教育与劳动教育的联系；集体主义教育思想强调集体的作用以及集体教育。这两种教育思想对当时苏维埃教育理论和实践的发展都产生了很大的影响。第三十二章综合技术教育思想综合技术教育思想产生的背景01综合技术教育思想的主要特点02综合技术教育思想的主要代表人物03综合技术教育思想的影响与评析04综合技术教育思想第三十二章综合技术教育思想是由马克思和恩格斯首先提出，并予以科学论证的。它强调使学生了解生产过程的基本原理，获得运用各种生产的最简单工具的技能。但是，它在当时的社会条件下没有引起人们的注意，更不可能付诸实施。直到十月社会主义革命胜利后，它在苏联才受到人们特别是教育工作者的重视，逐渐发展成为一种颇有影响的教育思潮。它的主要代表人物是苏联社会活动家、教育家克鲁普斯卡娅和卢那察尔斯基。综合技术教育思想曾对苏联教育的发展产生过重要的影响。综合技术教育思想第三十二章第一节综合技术教育思想产生的背景从19世纪40年代开始，资本主义生产先后在欧洲各国和美国取得了决定性的成就。这时大规模的机器生产普遍代替了手工劳动。机器生产就从根本上变革了劳动过程的技术结合。同时，由于机器生产的技术基础是革命的，随着不断的技术发明和技术革新，必然引起劳动职能的不断变化，而劳动职能的变化又必然导致社会内部劳动分工的不断变化，使工人不断地从一种劳动职能转入另一种劳动职能，从一个生产部门转入另一个生产部门。这种情况，一方面给工人造成了“灾难性”的后果；另一方面，“大工业又通过它的灾难本身使下面这一点成为生死攸关的问题：承认劳动的变换，从而承认工人尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律，并且使各种关系适应于这个规律的正常实现”。这就是说，大工业生产客观上需要用那种全面发展的个人来代替局部的工人。与此相适应，教育的任务除了必须对儿童和少年工人按不同年龄循序渐进地授以德育、智育、体育以外，还要进行综合技术教育，使他们了解生产各个过程的基本原理，获得运用多种生产的最简单工具的技能，成为全面发展的人，从而能够很快地熟悉整个生产系统，能根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。综合技术教育思想第三十二章第一节综合技术教育思想产生的背景然而，在资本主义社会条件下，马克思和恩格斯只能一般地提出未来社会年青一代的综合技术教育问题，不可能详细地论证并付诸实施。共产主义教育的具体内容和方法，特别是综合技术教育的理论和实施，是由苏维埃教育学者根据马克思列宁主义的学说来继续完成和发展的。十月革命的胜利，在俄国结束了资本主义的统治，确立了社会主义制度。无产阶级从资产阶级手中夺取了生产资料，把工厂、土地、铁路和银行变成了全体人民的财产，从而为实现综合技术教育创造了有利的条件。从苏维埃政权建立后的头几年起，列宁和布尔什维克党就非常重视综合技术教育问题。1919年，列宁在他草拟的《联共(布)党纲草案》中，就把对未满16岁的男女儿童实行免费的普遍义务综合技术教育(在理论上和实践上熟悉一切主要生产部门)作为党的最迫切的任务提了出来。当苏维埃政权粉碎外国武装干涉和结束国内战争并开始进入恢复国民经济的和平工作时期，特别是在全俄苏维埃第八次代表大会通过关于电气化的决议以后，实施综合技术教育的问题显得尤为迫切。不久，列宁明确地指出：“我们一定要立刻尽可能地实施综合技术教育”，要求“把第二级学校改为职业技术学校”，并且为实现综合技术教育规定了具体内容和任务。综合技术教育思想第三十二章第一节综合技术教育思想产生的背景根据列宁的指示和布尔什维克党的决议精神，苏联的教育学者如克鲁普斯卡娅、卢那察尔斯基、布隆斯基和沙茨基等积极地参加了综合技术教育和劳动教育问题的理论研究与实践工作。1925年，苏联在顺利地度过了国民经济发展中的恢复时期以后，提出了为实现社会主义工业化而斗争的宏伟目标，要求在比较短的历史时期内赶上并超过先进的资本主义国家工业发展的水平。接着在1927年第十五次党代会上又通过了“尽量开展农业集体化”的决议，中央责成有关部门制订发展国民经济的第一个五年计划。到1930年，便实现了农业的集体化，基本上完成了生产资料所有制的社会主义改造。社会主义劳动竞赛运动在全国范围内蓬勃发展，工业在国民经济生产总量中的比重超过了农业，苏联已由农业国变成了工业国。然而，当时苏联工业发展的水平仍远远落后于资本主义国家。为了争取在短时期内改变这种落后的状况，赶上和超过发达的资本主义国家，就必须在新的现代的技术基础上改造国民经济各个部门，必须拿出现代的新技术、新机床和新机器来供给燃料工业、冶金业、轻工业、食品工业、木材工业、军事工业、运输业和农业。综合技术教育思想第三十二章第一节综合技术教育思想产生的背景针对这种情况，斯大林提出了“在改造时期，技术决定一切”的口号，要求全党、全国人民努力学习科学技术。与此同时，苏联政府也先后颁布了一系列关于改善和发展技术教育的决议，综合技术教育的问题更加引起人们的重视。1930年，苏联召开了全俄综合技术教育第一次代表大会，会上许多与会者的报告和发言都从生产的要求出发，论证了综合技术教育的意义和任务。于是，综合技术教育作为一种新的教育思潮在苏联得到了进一步的发展和传播。综合技术教育思想第三十二章第二节综合技术教育思想的主要特点综合技术教育思想是大工业发展的产物。综合技术教育思想强调理论与实践紧密结合。综合技术教育思想主张综合技术教育应与普通教育、职业教育、劳动教育密切联系。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.1生平和教育活动娜捷施达·康斯坦丁诺夫娜·克鲁普斯卡娅(НадеждаКонстантиновнаКрупская，1869—1939)是苏联社会活动家和教育家。从19世纪90年代起，克鲁普斯卡娅便开始从事工人教育事业和革命活动，在斯摩棱斯克星期日夜校担任教员，与工人建立了广泛的联系，并从中受到了很大的锻炼，开始形成她的马克思主义世界观。1896年夏，圣彼得堡纺织工人大罢工失败后，克鲁普斯卡娅和列宁被捕，并一起被流放到西伯利亚的舒申斯克村。在那里，她和列宁结了婚。在1901年至1917年期间，克鲁普斯卡娅和列宁先后两次侨居国外。她深入地研究了马克思主义教育思想，考察了西欧和北美的学校教育状况，完成了她的主要教育著作《国民教育和民主主义》一书的撰写工作。该书第一次试图用马克思主义观点阐明劳动教育的发展史，深刻地揭示了综合技术教育发展的历史必然性，因而受到了列宁的高度评价。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.1生平和教育活动1917年十月革命胜利以后，克鲁普斯卡娅担任俄罗斯联邦教育人民委员部部务委员，历任该部社会教育司司长(1917—1920)和政治教育委员会主席(1920—1930)、国家学术委员会科学教育组主席(1919—1932)以及副教育人民委员等重要职务，直接参与和领导国民教育的建设工作。由于她的领导作风朴实、细致、民主，善于团结党内外教育工作者，赢得了人们的崇敬，被誉为“教育人民委员部的灵魂”和真正“有才略的鼓舞者”。克鲁普斯卡娅在担任领导工作的同时，还致力于教育理论问题的研究，发表了大量的教育论文、报告、评论和通讯。据统计，其中有关综合技术教育问题的论文和演说在100篇以上，如《国民教育和民主主义》《论社会主义学校问题》等。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.2教育思想1.2.1社会主义教育的目的和任务克鲁普斯卡娅根据她在侨居国外期间对西欧各主要资本主义国家的教育进行全面考察所获得的材料，深刻地揭露了资产阶级学校的阶级实质。克鲁普斯卡娅认为，在社会主义条件下，必须使所有居民首先是无产阶级的子女能进入各级学校学习，彻底改变学校的阶级性质。学校教育的目的不是培养少数精神贵族和大批驯服的奴仆，而是“培养全面发展的人，这种人要具有自觉的、有组织的社会本能，具有严正的、成熟的世界观，清楚地了解周围自然界和社会生活中所发生的一切事情；这种人能从理论上认识并在实践中从事各种劳动(既有脑力劳动，又有体力劳动)，能建设合理的、内容丰富多彩而又愉快欢乐的生活”。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.2教育思想1.2.1社会主义教育的目的和任务从上述教育目的出发，克鲁普斯卡娅认为，社会主义学校必须广泛地组织学生参加生产劳动，使所有学生学会劳动的本领。在她看来，生产劳动不仅可以把儿童培养成为未来对社会有益的成员，而且可以使他们成为对现代社会有益的成员。但是，社会主义学校不应该成为狭隘的劳动学校，只传授一些机械的、简单的劳动技巧而降低学生的文化知识水平。按照她的意见，社会主义学校应该是综合技术学校，应该用科学来说明这种劳动，使人能了解这种劳动的整个的生产情况，让人了解社会生活。教学的基本中心应该是从理论和实践两个方面对国内的经济生活和经济建设进行研究，要使教学和综合技术活动密切联系起来。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.2教育思想1.2.2综合技术教育的性质和任务在克鲁普斯卡娅的教育思想体系中，综合技术教育是和普通教育、劳动教育联系在一起的，并且占有特别重要的地位。克鲁普斯卡娅把西欧和沙俄的传统学校称为“读书学校”，认为这种学校的根本错误是脱离生活、脱离劳动和实行强迫纪律。因此，克鲁普斯卡娅坚决主张在工人阶级夺取政权以后，必须使新一代无一例外地受到综合技术教育和劳动教育；强调从儿童的幼年时代起，就要使他们在获得普通教育的同时，培养劳动技能和劳动习惯，学会有组织地进行集体劳动。她认为，只有使儿童从小习惯于劳动生活，学会尊重劳动和尊重劳动人民，掌握既能从事体力劳动又能从事脑力劳动的本领，他们才能成为社会的有益的成员。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.2教育思想1.2.2综合技术教育的性质和任务克鲁普斯卡娅认为，劳动的作用在很大程度上取决于对学生劳动的组织。由于社会主义社会要求工人不是一个简单的执行者，而是一个“发明者”或者是本生产部门的组织者，因此，克鲁普斯卡娅反对像职业学校那样，只使学生获得某种职业的一些劳动技巧，反对学校过早地专业化，坚决主张实施综合技术教育。克鲁普斯卡娅认为，综合技术教育的任务是培养“全面发展的一代新人”，“这种人既是生产部门的工人，又是生产部门的名副其实的主人”。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.2教育思想1.2.2综合技术教育的性质和任务可是，当时有些人对在苏维埃工业化尚未达到先进水平的情况下实行综合技术教育学校的想法表示怀疑，认为只有在少数工业先进的城市才能进行综合技术教育，而在大多数比较落后的地区就不行，只有等到全国工业化后再说。对此，克鲁普斯卡娅曾提出严厉的批评。她强调指出，如果工人没有受过广泛的普通教育、政治教育和综合技术教育的训练，没有群众的帮助和参与，全国的工业化是不可能实现的。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.2教育思想1.2.3综合技术教育的内容和方法克鲁普斯卡娅从马克思列宁主义关于综合技术教育的基本理论出发，详细地论述了综合技术教育的具体内容和实施途径。综合技术教育不同于职业教育。在实施综合技术教育的学校里，应该把劳动教学和其他课程的教学联系起来，从物理、化学、生物学等各门学科及其相互联系中揭示对一切生产部门起作用的现代技术的基本原理，而不是把学生的理论学习与生产劳动的联系归结为从生产领域选些零散的事例来说明某些原理。她说，各种劳动的学习可能是职业教育的性质，也可能具有综合技术教育的性质，关键就看它采用什么样的方式来进行。正因为如此，从职业学校毕业的人，在经济部门只能成为一个简单的执行者，而从综合技术教育学校毕业的人，则不仅是生产部门的一个一般的执行者，而且也是本生产部门的真正的主人。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.2教育思想1.2.3综合技术教育的内容和方法当然，这并不是说实行综合技术教育以后，就不需要职业学校了。克鲁普斯卡娅指出，从当时的情况来看，职业学校还是需要的，不过职业学校的教育必须和普通学校教育、综合技术教育联系起来。在如何实施综合技术教育问题上，克鲁普斯卡娅认为，首先，必须提高学校的教学水平，授予学生真正的科学知识，提高老师的业务水平和学校教育工作的质量。这是真正实现学校的综合技术教育化的前提。其次，必须贯彻教育与生产劳动、理论与实际相结合的原则，使校内外的活动密切联系起来，使教育机构跟工人群众和集体农庄保持联系，使工人关心学校的事，学校关心工厂的事。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物1.克鲁普斯卡娅1.2教育思想1.2.3综合技术教育的内容和方法此外，为了使各级学校都能成为实施综合技术教育的学校，克鲁普斯卡娅认为，单靠学校教师和教育人民委员部的力量是不够的，还需要吸收各方面的专家来参加，需要党的帮助，需要共青团的支持，而且还需要工会组织的大力协助，需要经济工作人员的支援。要在各种职业的工人中培养一些进行综合技术教育的指导员，并且请工厂、大而完善的集体农庄和国有农场的劳动群众到学校里讲课和听课，把他们的劳动经验介绍给学校。要向群众进行广泛的宣传，使所有的人都了解综合技术教育的意义，都来关心这一工作。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物2.卢那察尔斯基2.1生平和教育活动阿纳托利·瓦西里耶维奇·卢那察尔斯基(AнатодийBасидъевичПуначарский，1875—1933)是苏联社会活动家、教育家。十月革命胜利后，卢那察尔斯基被任命为俄罗斯联邦教育人民委员部部务委员，负责领导教育、文学、艺术、政治宣传和出版等方面的工作。在任期间，他根据党和列宁有关教育问题的指示精神，领导制定了一系列有关苏维埃教育改革的重要文件，在改革旧学校和创建无产阶级新学校方面起了“十分突出的作用”，列宁赞赏他是“本行的‘专家’”。1929年，卢那察尔斯基担任苏联中央执行委员会学术委员会主席。1930年，被推举为苏联科学院院士、科学院主席团成员。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物2.卢那察尔斯基2.2教育思想2.2.1综合技术教育的意义和克鲁普斯卡娅一样，卢那察尔斯基也是劳动教育和综合技术教育的拥护者。他始终不渝地宣传和捍卫马克思主义关于综合技术教育的思想。卢那察尔斯基指出，学校设有细木工工厂是非常有益的，它可以使第一级学校的儿童养成使用简单工具和技能的习惯；自我服务性劳动，如果善于指导的话也是非常好的事情，但是，当人们赋予劳动学校以托尔斯泰式的自我服务性质的时候，这与真正的社会主义思想将是背道而驰的。按照卢那察尔斯基的意见，劳动是一门学科或者是一种手段，通过各种形式的劳动，可以使学生比较容易地掌握各门学科的内容，获得各种劳动的知识和技能。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物2.卢那察尔斯基2.2教育思想2.2.1综合技术教育的意义卢那察尔斯基一直反对狭隘的劳动教育和过早的职业教育，坚决主张对17岁以下的青少年实施综合技术教育。他说，社会主义的劳动学校始终是综合技术学校，因而也是普通教育的学校。在这种学校里，劳动之所以被采用，正是从训练劳动的一般观点而言的，是要使学生从思想和身体上养成适应工业的要求。此外，在这种学校里，劳动通常还被认为是获得自然科学和社会科学知识的基础。这就是说，综合技术教育学校应该教给儿童工业生产的知识，使他们了解生产的基本原理，了解生产的一般组织和可能发生的那些主要变化。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物2.卢那察尔斯基2.2教育思想2.2.2综合技术教育的实施根据苏联当时的具体条件，卢那察尔斯基为城市和农村制订了实施劳动教育和综合技术教育的计划。他主张按照学生的年龄将劳动教育和综合技术教育分两个阶段进行：第一阶段(8~12岁)，即在第一级统一劳动学校里，学生主要是通过各种劳动掌握科学基础知识，培养使用各种简单工具的习惯和能力，学会一些简单的专门性劳动。第二阶段，即从统一劳动学校(13岁)开始，应该把儿童劳动的重心转向技术，要组织学生参加工厂、企业的劳动。此外，还可以采用各种方法组织学生学习人类劳动的历史、现代社会的各种关系以及工厂的劳动组织和纪律等。综合技术教育思想第三十二章第三节综合技术教育思想的主要代表人物2.卢那察尔斯基2.2教育思想2.2.2综合技术教育的实施至于农村学校，卢那察尔斯基认为，“主要不是工业的而是农业性质的学校”。它应当组织学生参观各种工厂，参加农业劳动，应当有示范花园、示范养蜂场，如果可能的话，还应当有一块示范田。他说：“向着认识工业一般原则的方向的任何进展，甚至是最微弱的进展，如参观各种工厂、设备比较完善的学校工场，在菜园劳动，哪怕是按照图片和模型学习生产，都是向着综合技术教育方向迈出的一步。”这在苏联所有地区，甚至完全非工业地区都可能做到。但是，后来由于在实际工作中碰到一些实际困难，卢那察尔斯基在实施综合技术教育方面出现了某些消极情绪。综合技术教育思想第三十二章第四节综合技术教育思想的影响与评析综合技术教育是共产主义教育的重要组成部分。综合技术教育思想的基本原理是由马克思、恩格斯在分析了大工业生产的特性以及现代工业对工人的要求的基础上首先提出来的。后来经过列宁的进一步发展和克鲁普斯卡娅、卢那察尔斯基等的积极宣传，在苏联曾得到了广泛的传播，对苏联教育的发展产生了巨大的影响。综合技术教育不同于单一的技术教育。它的根本任务是要使儿童和少年了解生产过程的基本原理，同时，使他们获得运用各种最简单的生产工具的技能。苏联的教育实践证明，实施综合技术教育可以使理论与实际、教学与生产、普通教育与职业教育紧密地结合起来，使青年人摆脱现代分工为每个人造成的片面性，成为体脑结合的、全面发展的一代新人。这种人能够自由地选择职业和调换工作，适应大工业生产发展的需要，充分发挥他们的聪