第五章教学系统设计说课讲解

第五章教学系统设计教师：王珏湖州师范学院教育技术与科学学院教育技术系第五章教学系统设计第一节教学系统设计概述第二节教学系统设计的理论和模式第三节以“教”为主的教学系统设计模式教学系统设计

第四节以“学”为主的教学系统设计模式第五节教学系统设计的进展教学系统设计的概念与结构模式1教学系统设计的产生与发展2OutLine第一节教学系统设计概述教学系统设计的涵义及本质3教学系统设计的层次4教学系统的概念与结构模式第一节教学系统设计概述教师学习者教学内容媒体目的效果规则功能教学系统构成第一节教学系统设计概述五种典型的教学系统结构模式教师学习者教学媒体教学内容C探究型教师学习者教学内容教学媒体D工具型第一节教学系统设计概述五种典型的教学系统结构模式教师学习者教学媒体教学内容E传递型教学：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”（加涅和布里格斯）1第一节教学系统设计概述相关定义2设计：“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”（现代汉语词典）总结两点：一点是教学是一个有目标的活动；二是设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。“计划说”1“技术说”2“方法说”3第一节教学系统设计概述教学系统设计（InstructionalSystemDesign）定义分类“过程说”4第一节教学系统设计概述

“计划说”教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）

“技术说”教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能(梅里尔，1996)第一节教学系统设计概述“方法说”把教学系统设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。

第一节教学系统设计概述

“过程说”

教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）

教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。(史密斯、雷根，1999)教学系统设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗，2001)第一节教学系统设计概述“教学系统设计的系统方法

”分析设计实施评价需求报告教学计划教学产品评估报告修订系统方法的瀑布模式教学系统设计的产生及发展为什么要提出教学系统设计？第一节教学系统设计概述教学系统设计思想的萌芽

20世纪初（1900年），美国教育家杜威就提出在学习理论与教学实践之间开发出一门“连接性的学科”

观点。R·泰勒也表达了对这类知识体系的需求，并把这类知识体系描述成“中间角色”，即连接学习理论与教学实践的“中间角色”。为什么要提出教学系统设计？怎么产生的？第一节教学系统设计概述教学系统设计领域的形成由于系统科学观念和方法的引入和应用，60年代与教学设计相关的若干研究领域均有突出的成果和代表人物。教育目标方面，有布卢姆（B·SBloom）等人的教育目标分类学，马杰（R·FMager）、格伦兰（N·EGronland）等人的教育目标的分析和陈述等。在学习内容分析方面，有布鲁纳（JeromS·Bruner）、奥苏贝尔（DavidP·Ausubel）等人的教学内容分析和组织结构理论，加涅（RobertM·Gagne）等人的学习结果分析与学习条件组织理论等。

为什么要提出教学系统设计？怎么产生的？第一节教学系统设计概述教学系统设计领域的形成教学方法和媒体理论方面，有戴尔（E·Dale）的“经验之塔”理论，凯勒（F·SKeller）的个别化教学系统，波斯特斯威特的导听法等。在教育评价方面，有布鲁姆等人的教育目标分类，格拉塞（R·Glaser）的教育评价标准等。这些领域的成果有机地整合起来，从而形成了较完整的教学设计的知识体系和研究领域。为什么要提出教学系统设计？怎么产生的？第一节教学系统设计概述教学系统设计思想发展的脉络教学设计的思想是在不断调整中发展的。即教学设计首先是针对教学中的随意性、盲目性，做具体化、明确化、可操作化的工作；而后又针对教学设计中的刻板化、机械化的倾向，提倡灵活性、多样化的发展。教学设计思想和观点的多元化。

第一节教学系统设计概述

“教学系统设计”的特征理论基础是系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。指导思想是系统科学方法论。依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。任务是提出解决问题的最佳设计方案。内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。目的是使教学效果最优化，促进学生的学习和绩效的提高。第一章教学系统设计概述“教学系统设计”的学科性质教学系统设计是综合、交叉的学科教学管理教学技术教学理论社会科学信息科学管理科学/工程学第一章教学系统设计概述教学系统设计是一门设计科学设计是由目的指引的过程，该过程就是构想实现某种新的东西教学设计针对的是特定的、实际的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统第一章教学系统设计概述教学系统设计是一门应用性强的桥梁学科教育理论教学实践教学系统设计第一节教学系统设计概述教学论与教学系统设计的区别⑴研究对象：教学论研究教学的本质与教学的一般规律。教学设计是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。⑵学科性质：教学论是研究教学本质与规律的理论性学科。教学设计是对各个教学教学环节进行具体与计划的应用性学科。课堂教学设计：技术在课堂教学中的应用模式、教学资源的设计开发，教学与管理系统设计远程教育教学系统网络教学课件教学资源库远程网络学习平台企业培训模式组织绩效技术测评技术E-learning平台与模式知识管理管理信息系统教练及培训技术远程教学领域课堂教学领域企业员工培训领域教学系统设计的实践领域第一节教学系统设计概述教学系统设计的层次基于“产品”的教学设计如网络课程的设计与开发基于“课堂”的教学设计如信息化教学教案的设计基于“系统”的教学设计如企业培训方案的开发‿微观的教学系统设计‿宏观的教学系统设计（一）依据教学设计的表现形式分层

教学系统设计的层次以教学过程为对象的层次教学过程设计

以教学产品为对象的层次教学产品设计

以教学系统为对象的层次教学系统设计（二）依据系统论的观点分层

中心地位教学系统设计的层次以“学”为中心的教学设计

以“资源”为中心的教学设计

以“教”为中心的教学设计

（三）依据教学过程的不同要素为中心而进行的教学设计分类

1影响教学系统设计的变量2几种主要的教学系统设计理论3教学系统设计的基本模式教学系统设计的模式与框架第二节教学系统设计的理论与模式4教学系统设计的基本步骤第二节教学系统设计的理论和模式一、影响教学系统设计的变量内容特点教学目标学生特点实际约束组织策略授递策略管理策略教学效果教学效率系统吸引力教学条件变量教育方法变量教学结果变量影响教学系统设计的变量及其相互关系

几种主要的教学系统设计理论二、加涅的教学系统设计理论执行控制预期外部环境反应器反应生成器接受器感觉记录器长时记忆短时记忆学习与记忆的信息加工模型

几种主要的教学系统设计理论二、梅瑞尔的成分显示理论（ComponentDisplayTheory）事实性概念性过程性原理性记忆运用发现教学目标等级教学内容类型1、梅瑞尔的“目标—内容”二维模型

几种主要的教学系统设计理论梅瑞尔的成分显示理论教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性。运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程(包括测量、计算、绘图等)。运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果。发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系(如上下位、类属及并列等关系)。发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程。发现原理能发现事物的性质规律能通过分析、实验、观察、发现事物间的内在联系及性质。2、教学活动成分与学生能力对应表

几种主要的教学系统设计理论3、教学策略的基本呈现形式讲解：指说明、告知、演示等探究：提问、质疑、练习等通则：是对概念（定义）、程序和原理的一般陈述（事实本身无通则）实例：符合通则要求的特定个案情况

行为内容讲解探究通则讲解通则，即呈现一般的情境探究通则，要求学生回忆一般的陈述实例讲解实例，即呈现一个例子或者特定情境探究实例，要求学生在特定的情境或练习中应用通则三、教学系统设计的基本模式1、模式：是再现现实的一种理论性的简约形式。模式是指导实践的框架和模型。第二节教学系统设计的理论与模式教学设计的一般模式：ADDIEAnalysisDesignDevelopmentImplementationEvaluation形成性评价2、教学系统设计的基本要素第二节教学系统设计的理论与模式教学对象教学目标

教学策略

教学评价

3、教学系统设计的基本步骤第二节教学系统设计的理论与模式评价需求

确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式评估需求确定教学目的1教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析2学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析34编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么5实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价7开发和选择教学材料：如何评价学生的学习6从上述模式中归纳一般步骤修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计8总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价9开发评价方案：你准备如何评价学生的学习第二节教学系统设计的理论与模式第二节教学系统设计的理论与模式肯普模型第一代“史密斯一雷根模型”第二代“史密斯一雷根模型”基于建构主义的教学设计模型“主导－主体”教学设计模型教学设计模型第三节以“教”为主的教学系统设计模式肯普模型肯普没有采用线和直箭头这种线性方式来连接各个教学环节，而是采用环形方式来表示教学系统设计模型。图中把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个教学系统设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学系统设计是很灵活的过程，可以根据实际情况⑴四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。⑵三个主要问题：①学生必须学习到什么(确定教学目标)；②为达到预期的目标应如何进行教学；③检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。⑶十个教学环节第三节以“教”为主的教学系统设计模式史密斯-雷根模型特点：三个阶段：分析、策略和评价。1、把“学习者特征分析”和“学习任务分析”(包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分)合并为“教学分析”模块，并对这一模块补充了“学习环境分析”框

2、该模型中明确指出应设计三类教学策略，即教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。3、这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变——由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结一认知”学习理论。教学系统设计的层次和应用范围以教为主的ID1与ID2的区别

ID1：代表模式肯普模式，以四个要素，三大问题，十大环节为标志具有较强的实用性和可操作性。但基于行为主义带来局限性。ID2：代表模式史密斯—雷根模型，重点放在教学组织策略上，引入认知主义，体现分代原则。第三节以“教”为主的教学系统设计模式第二代“史密斯-雷根”模型“史密斯一雷根模型”主要基于“认知一联结”学习理论，更强调对学习者认知策略与认知能力的分析，但该模型还是存在一定的缺陷，不能真正解决广大教师最为关心的对教学活动进程进行设计、控制与优化的问题

将“教学结构”纳入教学系统设计过程中，它既是整个教学系统设计过程的核心，也是教学系统设计过程的最终结果。教学系统模型设计总结1、对于典型的“教”的模式，主要是根据行为主义理论建立起来的理论模型。

A肯普模型中教学是一个无顺序的过程

B史密斯一雷根模型中比肯普模型更有条理，它在根据行为主义为指导的同时，还看到了联结——认知。第一部分更强调了学习者的作用，对学习者进行了分析。删除了肯普模型中的一些较为具体的、琐碎的“行为目标”表述框。在传递方面，它是使用交互式，教学媒体等等结合。2、拓展后的第二代教学设计模式与史密斯一雷根模型类似，增加了一个教学结构设计。教学结构的增加对教师有比较强的可操作意义。缺点：1、以“学”为中心的教学系统设计由于只强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥。2、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；3、由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标优点：以“学”为主的教学系统设计由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，近年来备受人们关注。第四节以“学”为主的教学设计模式设计原则：1、强调以学生为中心2、强调情境对意义的建构作用3、强调协作学习对意义建构的关键作用4、强调对学习环境（而非教学环境）的设计5、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。第四节“主导—主体”教学系统设计模式第四节“主导—主体”教学系统设计模式优点：它把教学中以教为中心的有点和以学为中心的优点吸取过来，加以整合，教师可以根据内容的不同选择不同的教学方式。这种教学方式形成一套更完整，对教学更具指导意义。缺点：它的不足是,没有很好的把发现式学习与传递——接受式学习结合起来信息化教学设计案例信息化教学设计案例教学系统设计参考书目何克抗《教学系统设计》北京

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北京师范大学出版社,

2002,

2003重印加涅

《学习的条件》上海

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华东师范大学出版社,

1999加涅

《教学设计原理》上海:华东师范大学出版社,1999皮连生《教学设计心理学的理论与技术》北京

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高等教育出版社,

2000张祖昕《教学设计