第一讲知识分享

第

一

讲新课程的基本理念9/27/20241引言关注学生作为“整体的人”的发展统整学生的生活世界与科学建设寻求学生主体对知识的建构创建富有个性的学校文化第一讲新课程的基本理念9/27/20242难得的机遇严峻的挑战课程改革是教育改革的核心，课程创新是教育创新的重点。P2我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动。P2本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。P2贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。P2引言：从人口大国迈向人力资源强国9/27/20243第一节关注学生作为“整体的人”的发展“为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现：使学生发展成为一个“整体的人”。P3“整体的人”有两层涵义：人的完整性和生活的完整性（人是一个智力与人格和谐发展的有机体）。P3关注学生作为“完整的人”包括两个层面的内容：⒈谋求学生智力与人格的协调发展；P3⒉追求个体、自然与社会的和谐发展。P59/27/20244二、追求个体、自然与社会的和谐发展P5存在的问题P5新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标：学生与自我的关系（具有健壮的体魄和良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式）P5学生与他人及社会的关系（具有社会责任感，努力为人民服务等）P5学生与自然的关系（具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等）P5致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，培养人格统整的人。P5新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。P69/27/20246第二节统整学生的生活世界与科学建设生活世界：是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。P6科学世界：是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。P6一、增强课程的生活性P7重要的改革目标之一：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系。P8如物理：从生活走向物理，从物理走向社会；P8

化学：身边的化学物质P8

品德与生活：——三条轴线：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然——四方面内容：①健康、安全地生活②愉快积极地生活③负责任、有爱心地生活④动脑筋有创意地生活。P99/27/20247新课程呈现：P9新课程的内容：新课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。课程生活化的要旨：学生在学校的学习不再是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不再只是死记硬背一些对实际生活毫无助益的抽象知识，而是着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度。9/27/20248二、凸现课程的综合性P9具体表现：从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；各分科课程都在尝试综合化的改革，强调学科知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。9/27/20249第三节寻求学生主体对知识的建构P10一、确立新型的知识观P11提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。个体与知识构成一个共同的世界。学习知识不再是纯粹的认识活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关。学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程内容的有机组成。课程为师生共同创生意义的资源和材料。教师与学生摆脱被知识奴役的处境，面对课程知识获得了某种尊严和言说的权力。9/27/202410二、倡导个性化的知识生活方式P12新课程旨在扭转以“知识接受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条，从而重建了教师的教、学生的学、教师与学生之间的关系等概念。研究性学习的引入，使教学不再是教师面对知识独白的过程，而是师生共同参与知识创生的过程。教师不再仅仅是“教教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。学习成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程和超越原有的个人化行为，成为群体合作的行动，成为团队精神和群体意识发展的契机。教师与学生将建立起来真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平“知识权威”与无知者之间的鸿沟。9/27/202411意义师生在知识创生中主体地位的恢复，赋予其人生实践和社会实践以深刻的意义和崇高的使命，从而有助于形成学生不断进取、谋求改变的人生趣向和精神境界，进而在更广阔的范围和深远的意义上构筑“不断创新，追求进步”的民族心理倾向和国民共同信仰，最终实现中华民族的伟大复兴。9/27/202412三、构建发展性的评价模式P12传统的教学评价发展性的课程评价以鄄别为目的、预定的目标作为惟一的标准，对所有学生采取一刀切，忽视了学生的实际发展。构建具有个人发展价值的评价方式，以保证知识生成方式的个性化。每个人的命运都应该靠自己来主宰，个体的发展，说到底是每一个主体对自己行为的反思和完善。充分体现时代精神的追求，凸显学生在评价中的地位，为学生提供了一个自我展示的平台和机会，成为激励学生不断进步的有效方式。9/27/202413第四节创建富有个性的学校文化P13一、建设民主的管理文化二、建立合作