自主学习发展个性

PAGE自主学习发展个性传统的数学课堂：老师照本宣科多，联系生活少，强求一致多，发展个性少；书面作业多，实践作业少。这样的课堂，缺乏生机和活力。新课程改革的核心任务是促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学中应建立和形成学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动参与、自主学习、亲身实践、合作探究、个性化学习，学会生存和发展的本领，打好基础，形成可持续发展的能力，最终成为一个社会需要的具有较高数学素养的人。一、创设情境，自主探索1、创设生活情境，自主探索。低年级孩子的数学学习活动在很大的程度上是一种趣味的活动。新教材中有许多地方（特别是主题图，习题插图）都非常重视儿童的现实生活和情感体验。为了让孩子感兴趣，更好地激发他们的参与热情，调动学习积极性，我在平时的教学实践活动中，总是积极地根据自身情况和书中实际，充分利用教材资源，创设一些学生喜闻乐见、便于参与的活动。如在教北师大版二年级下册《花店买花》这个内容时，我联系生活，创设一个情境，出示“花店买花”这一情境图，说：“淘气和笑笑开了一家花店，店里的花可漂亮了，大家想不想到他们店里去买一些花来送给家人或朋友呢？”同学们高兴地七嘴八舌地说：“想，我要买……”通过模拟花店买花这一情境，小朋友们的兴趣被激发了，他们带着满腔地热情很快地进入了新知识的探究过程。2、让学生亲历操作过程，自主探索。所谓自主探索，就是给学生提供观察、操作、自学、尝试、实验及独立思考的机会，让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探索、去发现、去“再创造”出新的数学知识来。自主探索的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在学习的过程中，要把学习的主动权交给学生，让每个学生根据自己的想法、自己的体验，用自己的思维方式，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由的、开放的去探究、去发现、去再创造数学知识。在整个学习活动中，教师只是学习活动的组织者，是为学生提供环境、条件、刺激的创造者，同时又是一个鼓动者和引导者。例如教学“长方形周长的计算”时，教师不是把现成的结论告诉学生，而是先让学生量出长方形的长和宽，并引导学生思考，计算长方形的周长有哪些方法？哪种方法最佳？为什么？然后在学生动手实践、自主探索的基础上，让他们采用小组汇报的方式交流自己的见解，由此得出“长方形的周长＝（长＋宽）×2”这种算法最好，最简便。整个教学过程，学生以主人翁的姿态去研究问题，发现问题，并始终在学习活动中唱主角，学习积极性得到充分调动。二、发挥情感的积极作用，强化自主学习课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。1、建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。2．正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性，只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。3．成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。三、尊重个性差异，促进个性发展不同的人在数学上得到不同的发展。“这是数学新课程标准的基本理念。我们要承认学生的差异是客观存在的，在教学中要十分尊重学生的个性特征，因材施教，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施敦促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，计算：250+470，我鼓励学生运用已有的知识背景，让每个学生独立地解决问题，学生在独立思考的基础上想出①250+450=700700＋20＝720②25＋47＝7272×10＝720等六种口算方法。无论学生用哪种方法解决这个问题，我都给予肯定，不强求学生使用统一的方法解决同样的问题，因为这正是学生不同个性的体现。在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组交流，每个同学都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受到解决问题的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点。在保证每个学主掌握基本运算的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。教学中增强自由度，使学生能“各尽其能、各展其才”，每个学生的个性得到自由、主动地发展，每个学生都能获得成功的愉悦。为了使各个层次的学生学有所得，逐步提高，除了在解决问题策略上鼓励解法多样化，在课堂提问，课堂训练，课外作业布置上，也根据不同的学生提出不同的要求。对于基础较差的学生，重点帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。对于基础好的学生，侧重于拓宽他们的视野，扩展他们的思维空间，提高他们的综合素质，发展他们自主创新的能力。总之，在学生的学习活动中，要让学生感到数学中“有意思”，“有故事”