《望海潮》与《扬州慢》联读教学 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》与《扬州慢》联读教学教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《望海潮》与《扬州慢》联读教学教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册教材分析《望海潮》与《扬州慢》联读教学围绕统编版高中语文选择性必修下册中的两首诗词，通过对两篇作品的细致解读与比较，深化学生对中国古典诗词意境与表现技巧的理解。《望海潮》以其雄浑的笔触展现大海的壮阔，而《扬州慢》则以内敛的笔法描绘古城的兴衰。课程设计将侧重分析两首诗词的韵律美、意象运用及历史背景，使学生能够把握诗词的情感内核，并领会诗人在各自时代背景下的审美追求。通过联读教学，培养学生对文学作品的鉴赏能力和批判性思维。核心素养目标本课程通过联读《望海潮》与《扬州慢》，旨在提升学生的语文核心素养，特别是审美鉴赏与创造能力。学生将通过对古典诗词的深入分析，掌握文学鉴赏的方法，增强对文学美的感知和评价能力。同时，通过比较两首诗词的异同，培养学生的问题发现与解决能力，激发其创新思维。此外，课程将引导学生从作品中感悟历史变迁与文化传承，强化文化自信与民族认同感，促进终身学习的态度和价值观的形成。重点难点及解决办法重点：理解并鉴赏《望海潮》与《扬州慢》的意境、韵律及意象运用。

难点：比较两首诗词的艺术特色，挖掘其背后的历史文化内涵。

解决办法：首先，通过多媒体展示两首诗词的朗读，引导学生感受诗词的音韵美，进而分析其韵律特点。其次，采用小组合作学习方式，让学生围绕意象的运用进行讨论，总结两首诗词的意象特色。针对难点，教师将提供相关历史背景资料，组织学生进行课堂讨论，从历史角度解读诗词，帮助学生在具体语境中理解诗词的深层含义。通过对比分析，设计思维导图，突出两首诗词的异同，以突破难点，加深学生对古典诗词的理解和鉴赏能力。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过深入讲解，引导学生把握两首诗词的核心内容和艺术特色。

2.讨论法：组织学生进行小组合作，围绕诗词的意境、意象等进行探讨，激发学生的思考和交流。

3.比较法：通过对比分析《望海潮》与《扬州慢》的异同，培养学生的批判性思维和鉴赏能力。

教学手段：

1.多媒体设备：利用音频、视频等资源，展示诗词的朗读和相关的历史背景，增强学生的学习体验。

2.教学软件：运用思维导图软件辅助学生构建知识框架，提高信息整理和记忆效率。

3.网络资源：引导学生利用网络平台查找相关资料，拓展学习视野，促进个性化学习。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：利用多媒体播放《望海潮》与《扬州慢》的配乐诗朗诵，让学生在音乐与朗读声中感受诗词的韵律美。

-提出问题：询问学生对两首诗词的第一印象，以及他们从诗词中感受到了哪些不同的情感和景象。

-目标：激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打下情感基础。

2.讲授新课（15分钟）

-《望海潮》讲解：详细解读诗词的背景、作者的创作意图、以及诗词中的关键意象和韵律特点。

-《扬州慢》讲解：对比分析《望海潮》，讲解《扬州慢》的历史背景、意象运用和情感表达。

-目标：确保学生理解和掌握两首诗词的基本内容和艺术特色。

3.巩固练习（10分钟）

-小组活动：学生分成小组，每组选择一首诗词，分析并列举出其意象和韵律特点，进行小组内分享。

-课堂提问：教师随机抽取小组代表进行汇报，其他学生可进行补充。

-目标：通过练习和讨论巩固学生对诗词内容和技巧的理解。

4.情境体验（5分钟）

-创新活动：学生选择一个视角（如旅人、诗人、历史学家等），以第一人称叙述对诗词中的场景和情感体验。

-目标：增强学生的情感体验，促进对诗词深层次的理解。

5.比较分析与批判性思维（10分钟）

-对比分析：引导学生比较两首诗词在表达方式、情感色彩、历史背景等方面的异同。

-思维导图：学生利用教学软件绘制两首诗词的思维导图，突出比较分析的要点。

-目标：培养学生的批判性思维和问题解决能力。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-课堂总结：教师引导学生总结两首诗词的学习，强调文化自信和民族认同感的重要性。

-布置作业：要求学生结合个人兴趣，选择一种艺术形式（如绘画、音乐、现代诗等）对两首诗词进行再创作。

-目标：促进学生的个性化学习和创造性表达，强化语文核心素养。

7.课堂反馈与作业布置（5分钟）

-收集学生对本节课教学内容的反馈，了解学生的掌握情况。

-明确作业要求，强调作业的重要性，鼓励学生认真完成。

总用时：45分钟

教学过程设计紧扣实际学情，注重师生互动和学生的主动参与，确保教学双边互动，有效解决教学重难点，同时提升学生的核心素养能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《唐宋诗词鉴赏》：选取与《望海潮》和《扬州慢》同时期或风格相近的诗词作品，进行比较阅读。

-《中国古典诗词韵律浅析》：介绍古典诗词的韵律知识，帮助学生更深入地理解诗词的音乐性。

-《历史视角下的扬州》：提供关于扬州历史文化的介绍，帮助学生了解《扬州慢》背后的历史背景。

2.课后自主学习和探究：

-研究性学习：鼓励学生选择一个主题（如“诗词中的自然意象”、“古代都市的兴衰”等），搜集相关诗词作品，进行深入分析，撰写研究报告。

-创作实践：学生尝试以《望海潮》和《扬州慢》为灵感来源，创作一首现代诗或一篇短文，表达个人的感悟和想象。

-文化体验：组织学生参观当地的历史文化遗址或博物馆，亲身感受传统文化的魅力，将所学知识与社会实践相结合。教学反思在本次《望海潮》与《扬州慢》联读教学中，我发现学生们对联读这种教学方式非常感兴趣，他们能够在对比分析中更深刻地理解每首诗词的独特魅力。课堂上，通过多媒体展示和讨论，学生们对诗词的韵律、意象有了更直观的认识，这让我感到很欣慰。

然而，我也注意到，在讲解诗词背后的历史文化内涵时，部分学生对这部分内容显得有些吃力。这说明我在教学过程中可能需要更多地结合学生的实际生活经验，采用更生动的例子或故事，帮助他们更好地理解。

在课堂提问环节，我发现有的学生比较内向，不太愿意主动表达自己的看法。今后，我需要更加关注这部分学生，鼓励他们大胆发言，增强课堂互动性。

此外，课后拓展与延伸部分，我将进一步丰富拓展阅读材料，鼓励学生在课后进行自主学习，提高他们的研究能力和创造力。同时，我也会关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，帮助他们巩固所学知识。课堂1.课堂评价：

-在课堂教学中，我通过提问、观察和小组讨论等方式，密切关注学生的学习状态和参与程度。通过这些问题和观察，我能及时发现学生对诗词理解的程度，以及他们在比较分析、意象解读等环节可能遇到的困难。

-对于学生在课堂上的表现，我给予了及时的反馈，针对他们的回答进行了适当的引导和补充，帮助他们深化理解，纠正误解。

-同时，我注意到一些学生在课堂上较为沉默，我将在课后与他们进行个别交流，鼓励他们在课堂上积极参与，增强学习信心。

2.作业评价：

-对于学生的作业，我进行了认真的批改和点评。在批改过程中，我关注学生在诗词鉴赏、比较分析和创造性表达等方面的表现，针对每个学生的特点给出了个性化的反馈。

-在作业反馈中，我强调了学生的优点，同时也指出了他们在理解深度、表达准确性等方面需要改进的地方，鼓励他们根据反馈进行自我调整，不断提高。

-我还通过作业评价鼓励学生继续探索诗词的奥妙，激发他们对文学的兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。板书设计①条理清楚、重点突出：

-《望海潮》关键词：大海、壮阔、雄浑、韵律美

-《扬州慢》关键词：古城、兴衰、内敛、意象运用

-对比分析：两首诗词的异同点，艺术特色和历史背景

②简洁明了：

-《望海潮》板书：

-意象：潮水、风、云

-韵律：平仄、押韵

-《扬州慢》板书：

-意象：月亮、桥、古宅

-韵律：对仗、节奏

③