STEAM教育理念在高中信息技术教学中的渗透路径探究

摘

要：信息技术课程的设立，主要是为了对学生的信息素养和技术能力进行锻炼和培养，让学生的学科视野得到充分的拓展。当前信息技术的飞速发展使信息技术课程得到了愈来愈多的关注。但在实际的教学过程中，信息技术课程的教学成果，与预期仍旧存在较大差距。而STEAM教育理念的提出和踐行，为现代高中信息技术的教学开展提供了新的方向指导。文章主要以高中信息技术教学为例，对STEAM理念的渗透意义和路径展开讨论。关键词：STEAM理念；信息技术；高中教学STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）。STEAM教育理念是现代教育事业转型升级过程中产生的一种全新教学框架，要求教师在学科教学的过程中，要关注并重视培养学生解决问题的思维和能力，着力于训练学生的综合素养和创新能力。在STEAM教育理念的指导下，教师在进行信息技术教学的过程中，需要优化创新信息技术教学手段和教学模式，在充分发挥学生主体作用的前提下，为学生的可持续发展提供信息素养和技术能力支持。一、STEAM教育理念在高中信息技术教学中的渗透意义（一）有利于提高信息技术教学的效率由于信息技术的知识未形成完整的体系化，学生在对理论知识进行学习和应用时，容易受到思维的局限。而STEAM教育理念的出现和运用，能够有效地将零散的知识连贯起来，并且和其他学科的内容进行融合，让学生立足于整体进行系统化和层次性的知识学习，为学生的应用实践提供完备的理论支持。教师在高中信息技术实验教学中遵循STEAM教育理念的客观要求，能够让学生将抽象复杂的信息程序，转化为形象直观的操作演示，让学生的理解更加便利、认知更加深入。新时期的学科教学中，教师需要认识到学生的主体地位，围绕学生当前阶段的学习压力和认知特点进行教学设计，以此让学生的信息素养和综合能力得到有效锻炼和培养，让学生在有限的时间内更加高效地学习。（二）有利于丰富课堂教学的内容高中时期的信息技术主要以网络技术的发展和软件程序的操作教学为主，在新时期互联网技术飞速发展的背景下，教材中的知识无法进行及时更新，因此会呈现出一定的滞后性。教师在STEAM教育理念的指导下，引入最新的信息案例和项目任务，能够完善学生的信息素养，让学生的知识体系更加丰富、知识结构更加完善；让学生能够以更加先进和完备的信息知识，指导自己开展信息实验；让学生能够在有效的课堂教学时间内，了解到更多信息技术知识，认识到信息技术在社会范围内的发展前景，实现从教材向生活的延伸。二、STEAM教育理念在高中信息技术教学中的渗透原则（一）目标选择的合理性想要实现优质课堂教学，首先需要明确教学的主线，也就是围绕教学的目标来进行教学工作。因此，教师需要设立一个合理且契合学生发展的教学目标。教师通过明确高中阶段信息技术教学的核心，明确新时期学生综合素质提升的侧重点，能够对教学课件中所需要涵盖的内容进行有的放矢的设计，让学生能够在合理且丰富的教学资源引导下，实现学习自主性和思维灵活性的有效调动，让学生能够在探究中感受到知识技能等全方位的提升情况。同时，教师设置的教学目标需要有重点、够全面，要体现信息技术的学习价值，让学生在学习的过程中能够明确为什么而学习、如何在实际生活中进行灵活运用。（二）技能培训的全面性高中阶段的信息技术是一门具有很强的应用性和实践性的学科，在教学的过程中需要教师予以更加广阔的实践环境和更加丰厚的实践条件，让学生能够在实践的过程中深化对信息理论的认知，能够在实践的过程中提高灵活运用信息技术的能力。在新时期课程教学改革的要求下，教师要重视对理论和实践的融合，要引导学生更加自主自觉地参与到信息技术的实验实践中来，在实践中感受到信息技术学科的应用价值，让学生的信息素养和操作能力得到双重提升，为学生后续的学习需要和工作需要奠定坚实的技术基础。三、STEAM教育理念在高中信息技术教学中的渗透路径（一）引入项目案例，组建学习小组现代技术和媒体的发展，让高中信息技术教学能够充分发挥信息技术的优势，让学生能够在信息技术的氛围感染下，更加自主自觉地进行知识的学习。STEAM教育理念强调学生在课堂学习中的体验感，关注学生的亲身实践操作。基于此，教师可以充分利用STEAM理念，借助学习案例或者项目，将信息技术转化为更具探索价值的内容。比如，在学习“Excel”相关知识时，由于Excel涵盖的知识内容较多，学生在脱离教师的指导后，难以对相关内容进行独立的学习和使用。因此，教师可以组建网络学习小组，让学生通过微信群、QQ群等方式与组员进行沟通，让他们分享自己的学习经验、讨论学习笔记、交流学习思维等，逐渐整合出一套更加完备的学习指南。高中阶段学生的学科学习压力较大，学科的分布也较为密集。学生在课后发现问题时，可能没有足够的时间向教师寻求帮助，而网络小组则有效解决了这一问题。再比如，在学习“网络技术和局域网”时，教师需要在教学之前引导学生借助现代技术的优势，搜集现代科技高速发展的过程中出现的一些前沿技术，让学生以小组为单位对局域网的概念、网络技术的理解和使用等进行合作探究。教师可以在正式开展小组探究之前，率先引入一些局域网发展的背景知识作为铺垫，让学生对局域网有一个大致的了解。然后在学生合作学习的过程中，教师可以给予学生一定的讨论时间，随后以提问比赛的方式设置一定的奖励，充分调动学生的积极性，对学生的学习成果进行检验。（二）跨学科式教学，锻炼探究能力跨学科渗透，是STEAM教育理念的一项突出内容。高中信息技术的实验资料在一定程度上需要教师依据教材内容进行自主挖掘，尽可能让学生在实践中进行知识学习。上课前，教师可以组织学生以翻转课堂的方式参与教学活动，让学生结合教师设置的问题，阅读教材内容，进行知识搜集，同时让学生在对课程知识进行浏览和学习的过程中，明白自己要学习的内容是什么，了解该章节知识的重点是什么。这样的方式能够让教师的内容教学更具层次性，让后续的课堂教学效率更高。比如，在学习“计算机中的图世界”时，教师可以首先让学生结合课程的内容与提供的资源视频等进行自学。其次，为了让学生全面地认识色调、掌握色调调整的方式方法，教师可以提供不同季节的不同照片，让学生结合这些图片自行选择一个季节，进行图片的制作，并对图片的色调进行处理。再次，教師可以借助多媒体技术的形象功能，给学生展示裁剪和合成图片的具体步骤，让学生通过剪辑的方式将两张图片融合为一张图片。最后，教师可以让学生自行选择一张图片，让学生将图片上的季节色彩转化为另一个季节的主色调。这样的教学模式契合了STEAM的跨学科特质，将美术、摄影、地理等相关学科的知识融入信息课堂，通过这样的任务设计，能够让学生一步一步地对色调的知识和色调的处理方式产生深刻的了解，并能够在实践的过程中实现理论知识的整合，强化了他们对知识的掌握和对知识的灵活应用能力。（三）借助现代技术，提升信息素养信息技术不同于其他传统课程，具有更强的趣味性和灵活性，能够让学生在学习与实践的过程中提升观察模仿以及创新能力。微课作为新时期社会发展背景下的教学产物，教师在利用微课形式串联知识内容的过程中，能够让学生在形象快乐的学习氛围中，更加全面且深刻地掌握知识，获得事半功倍的教学效果。随着信息技术发展的推进和信息技术课程知识的增加，新时期对学生掌握信息技术知识和运用策略的要求也不断提升。尽管课本是知识内容的高度凝练，是教师进行教学工作的根本出发点，但是新时期学生需要学习的知识，已经远远超过了课本的内容。在课后复习环节，学生对教师在教学课堂上拓展的知识，不能及时地在书本中进行查询，使他们在知识遗忘之后，无法进行有效的复习。因此，教师需要强化对平时微课教学视频的整理和分类，构建起信息技术微课资源库，在学生对知识内容产生模糊和遗忘问题时，他们能够自主地寻找对应知识的微课视频，让教师讲解的知识能够直观地展示在自己面前，这突破了知识复习的时间和空间局限。同时，学生还可以针对问题在线与教师进行交流和讨论，让知识复习和问题交流变得更加便捷化、简单化，使学生的实践能力与学科素养得到极大的增强。（四）理论结合实践，强化知识应用尽管计算机是一门颇具实践性的学科，但其本质却是由各种理论和概念堆积起来的，并且这些概念内容是支撑学生进行实践操作的基础。因此，教师借助现代技术开展教学活动时，需要尽量减少自己在课堂上的教学时间，让学生能够在课堂中尽可能地发挥主动性和能动性，自主自觉地进行问题的探究和任务的完成。比如，在学习“计算机中的声音世界”时，为了让学生明确声音文件的类型和存储格式，教师可以就音视频各种保存格式的不同和适合的情况进行理论讲解，在讲解之后引导学生进行声音的录制，以不同的格式进行保存，然后依次点击不同格式保存的音频内容，让学生观察有什么区别。教师通过这样的方式将理论与实践进行融合教学，能够让学生在掌握一定的理论基础之后，进行及时的操作训练，强化学生对知识的理解和认识。在完成教学之后，教师可以布置一项任务，让学生自行合成一段音频和视频之后，选择一种最合适的格式将其保存并发送给教师。这样就推动学生不得不对格式的选择进行思考，并在实践的过程中完成教师的任务，从而让学生能够在学科的理论学习和实践操作中，得到素养和能力的综合发展。（五）多元教学评价，提升教学质量STEAM教育理念不仅能够对教师的教学开展给予指导，还可以为教学评价的内容和形式提供方法论参考。因此，在新时期教育信息化发展逐渐深入的进程中，教师可以构建一个更具系统性和长效性的评价体系。比如，教师可以创建一个班级平台，让学生将自己的学习成果搬运到平台上去进行集中展示；可以让学生将小组学习中做出的一些PPT资料、视频、音频、程序等上传至平台，教师再结合不同的主题对学生的作品结构、内容、设计等进行综合评价，从整体的角度对学生的学科学习成效进行具体判断。同时，教师还可以将学生制作的网页展示到校园网络上，邀请学校师生参与投票和点评，针对各种类主题，给予票选第一的作品奖励，同时学生也能通过他人客观的评价，对自己的实验实践能力和知识学习情况进行检验和反思。教师可以鼓励学生积极创建编程社团、人工智能社团等，并以季度为单位对学生的社团实践研究进行测评和考察，在了解社团探究实效的同时，推动社团成员不断深入学习。除此之外，教师也要关注学生对自己授课方式和授课内容的评价，可以通过问卷星等在线问卷平台收集学