新课标背景下初中英语复习课教学实践与探索

引言复习是对一个单位的课程内容进行系统的梳理和归纳，以帮助学生巩固所学，提升能力，形成核心素养的一个重要过程。复习课在学科教学中不可或缺。一堂高效的英语复习课可以帮助学生将零散的知识点结构化，运用所学语言知识和技能丰富表达和提升思维的广度与深度，同时运用所学知识解决真实情境中的问题，以实现知识的迁移与创新。但是，部分教师忽视了英语复习课的重要性或者采用传统的复习方法来教学，使复习课效果大打折扣。下面，以一堂复习课为例，探讨如何在新课标理念的引领下开展有效的复习课教学，落实学科育人价值。一、初中英语复习课教学存在的问题（一）复习方式单一，缺乏趣味性复习课的内容通常较多，在传统的复习课中，以讲解知识点和完成相关练习为主，复习方式较为单一。同时，学生埋头抄写笔记和做题，被动地接受知识，没有时间和机会参与单元知识的归纳和巩固活动。这样的复习方式缺乏趣味性，课堂枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。（二）复习内容零散，缺乏结构化在传统的复习课中，部分教师过度关注语言知识点，通过各种练习引导学生复习单词、词组、重点句型和语法，不以单元主题为引领，导致复习内容零散化和碎片化，很难帮助学生构建知识体系，使知识结构化，因此不利于他们对所学知识的迁移运用。（三）复习意义浅表，缺乏育人性教师更多带领学生复习相关语言知识点和语言技能，即使是语篇阅读课，也是讲解语篇中出现的新单词、新语言点和语法，忽视了通过研读语篇挖掘文本背后的育人价值，以及通过语篇让学生了解不同的文化内涵、不同领域的成就等，导致复习课停留在浅表，缺乏升华，很难落实立德树人根本任务。这样的复习课缺乏育人性，没有发挥英语学科的育人价值。二、新课标背景下初中英语复习课教学策略《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中给出的教学建议有以下七点：（1）坚持育人为本；（2）加强单元教学的整体性；（3）深入开展语篇研读；（4）秉持英语学习活动观组织和实施教学；（5）引导学生乐学善学；（6）推动“教—学—评”一体化设计与实施；（7）提升信息技术使用效益（教育部2022）。这七点教学建议与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中有很大不同，也对教师自身的素质和学习能力提出了更高的要求。下面，以仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit3Topic3SectionD的复习课为例，实践新课标背景下的初中英语复习课教学策略。（一）研读语篇，确立复习课的指向性新课标背景下，深入开展语篇研读是开展有效教学设计的逻辑起点。教师应充认识到语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习，促进意义理解与表达等方面的重要作用。同时，教师在研读语篇时要重点回答以下三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题；第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题（教育部2022）。在此认识上，教师要对本课语篇进行以下研读：主题属于“人与自我”范畴，涉及“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略”。What：语篇作者为读者提供了两种能更轻松、更有趣地学习英语的方法。第一种方法是通过听最喜爱的英文歌曲，并提供了具体的操作步骤，即在听之前从互联网上下载歌曲，朗读歌词并找出这首歌的主要内容，在听的过程中，挑选出一些有用的词汇或者短语，在必要时使用词典，并举例说明这种方式可以在提高听力的同时感受到学习的快乐；第二种方法是看电影，给出的建议是先选择一部最喜欢的电影，并准备好纸和笔用于记录一些有用的单词和短语，同时举例说明在看电影的过程中可以模仿演员的发音，这样可以在增加词汇量同时更好地理解影片中的对话。最后作者总结使用以上两种方式一定能学得更快、更好。Why：语篇作者通过介绍听歌和看电影两种英语学习方式，使读者明白，通过听歌、看电影及相关的具体步骤，可以轻松、快乐地学好英语。文本内容为学生学好英语提供了更具体的、可操作的建议，同时通过举例说明这两种方式的实效，还为他们学好英语树立了信心。How：语篇全文分为三个部分：第一部分（第1段）以提问引出本课主题——两种帮助读者轻松、快乐学习英语的方法；第二部分（第2—3段）具体介绍了如何通过听歌、看电影学习英语，以及这两种方法带来的效果；第三部分（第4段）表达了作者对读者使用这两种方法学好英语的信心。通过使用beforeyoulisten、whilelistening、beforewatching表述听歌、看电影的步骤。根据以上语篇研读，教师明确了本堂复习课的指向性，确立了以下教学目标。通过本课学习，学生能够：1.获取采访录音中有关英语学习的信息，用所学语言描述被采访学生在英语学习上存在的问题并给出相关建议。2.获取、梳理、概括文章内容，借助表格呈现结构化知识。3.基于表格描述听歌、看电影学习英语的步骤和效果，分析、评价作者的做法，推断快乐学英语的关键因素（选择喜欢的材料、注重学习方式、了解所能达成的效果）。4.运用相关表达给学校广播站的编辑写一封信帮助亚历克斯（Alex）快乐学英语。（二）创设情境，增强复习课的趣味性《课程标准》中指出“对于7—9年级学生，应依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识”（教育部2022）。情境创设要注意与学生已有知识和经验建立紧密联系，让他们充分感受到学习内容与自己的生活密切相关，从而激发兴趣和愿望，调动已有经验，探究主题意义，自主建构、巩固和迁移结构化新知，在模拟的社会情境中参与交流和表达的实践性活动，提升语境和语用意识，有效使用所学分析和解决真实问题，体现正确的价值观，实现学以致用、知行合一（王蔷2016）。教师在深度研读语篇的基础上结合主题，创设以下语言学习情境：学校沐风广播站本周活动为生生互助（StudentsHelpingStudents），以“如何帮助同学更好地学好英语”为主题开展一系列包含听、说、读、写的活动，分别是听采访、说建议、读文章和写一封信。在听采访活动中，教师创造性地使用教材，将教材中的Grammar部分“疑问代词+todo”这一语法结构结合之前的SectionA、B、C的内容编成一段听力材料：Host：Welcometoourradiostation.TodaywearegoingtotalkaboutEnglishlearning.IthinkmostofyouhavelearntEnglishformanyyears.So，doyouhaveanydifficultiesinlearningit?Lucy，let’sstartfromyou.Canyousaysomethingaboutit?Lucy：Ok.WhenIlearnEnglish，itoftentakesmealongtimetorememberthewords.IwonderhowIcanrememberwordseasily?Host：So，yourproblemisaboutrememberingwords.Howaboutyou，Nancy?Nancy：IlikeEnglishverymuch.AndIwanttoimprovemyoralEnglishbutIdon’tknowwhereIcanpracticespeakingEnglish.Host：Oh，Isee.ThenLilydoyouhaveanytrouble?Lily：Well，asforme，IdarenotanswerquestionsinclassbecauseI’mafraidofmakingmistakes.Host：Alright.SoJackdoyouhavethesameproblem?Jack：MyproblemisthatIwanttoimprovemyreadingability.IwonderwhetherIshoulddomorereadingeveryday?Host：Soyourproblemisaboutreading.Then，Alexwhataboutyou?Alex：Oh，IalwaysfeelsleepyinEnglishclass.AndIfinditboringtolearnEnglish.教师让学生听采访录音完成表格（见表1）。学生在真实的语境中练习听力，同时理解和使用该语法，使语法复习在形式上不单一，在内容上不枯燥、乏味。本话题涉及许多有关英语学习的方法与建议，教师通过为被采访学生提供英语学习建议，设置说采访、读文章及写一封信等系列活动，活动形式丰富多样，大大提高了复习课堂的趣味性及学生学习的积极性和主动性，并以亚历克斯认为学英语很无聊、困难，让学生为他出谋划策为起点，为课堂教学留下悬念，作了铺垫。表1（三）秉持英语学习活动观，提升复习课的有效性《课程标准》提出：“教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。”（教育部2022）作为一种为落实新时期英语课程目标而提出的教学主张，英语学习活动观具有重要的育人价值。学生通过参与一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，与语篇形成反复互动，从而探究语篇传递的主题意义，加深对语篇的理解和认识。以英语学习活动观为指导的课堂教学有利于学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法（蒋京丽2022）。在读文章环节，教师秉持英语学习活动观设置一系列活动，由易到难，逐层递进，既深入语篇又超越语篇，从而提升复习课堂有效性。1.学习理解类活动首先，教师让学生带着以下两个任务通读文章。Task1：Findoutthetopicsentenceofthewholepassageandchooseapropertitleforthearticle.Task2：FindoutthetopicsentenceofParagraph2andParagraph3.这两个任务让学生初步感知与注意文本内容，并借助寻找Topicsentence整合文章段落大意和主要意思。其次，教师让学生再次朗读课文并完成下页表2，获取与梳理文章的细节信息，并通过表格进行概括与整合。借助表格，学生将在文章中获取的信息进行关联，形成新的知识结构，使信息条理化。表2最后，教师让学生第三次阅读文章，对文章进行段落划分以获取文章结构。学生在梳理信息的基础上很快得出正确分段方式，即Part1：Para.1，Part2：Para.2—3，Part3：Para.4。在此基础上，教师进一步引导学生用更简洁的词汇概括每部分的内容，为接下来的写作作铺垫。T：Thenthinkaboutthequestions：Pleasethinkofawordtocompletethefollowingsentence：Para.1showsusthewriter’s_________ofwritingthisarticle.（Theansweris：purpose.）ReadPart2andthinkofthreewordstocompletethesentence：Ittellsus_________，_________，_________oflearningEnglishmoreeasilyandwithmorefun.（Theanswersareways，stepsandeffects.）Part3showsusthewriter’s_________inhiswaysandinhisreadersaswell.（Theansweris：confidence.）通过以上一系列学习理解类活动，学生对文章大意、细节信息及文章结构有了较深入的了解，能充分感知并理解文章所表达的意义。2.应用实践类活动教师设计Reflectiononthearticle活动，通过问题链引导学生对文章的观点进行分析与判断，从而加深他们对文章的理解，同时引导他们对文章内容进行再次整理并补充自己的观点，最后引导他们凝练出快乐学英语的关键因素：选择喜欢的材料、注重学习方式、了解所能达成的效果。这一过程不仅让学生对文章有了更深刻的理解，而且拓宽了思维的广度和深度。问题链设置如下：T：IfyouwanttolearnEnglishwithfun，whichstepdoyouthinkisimportant?（Theansweris：thefirststep.）T：Thenlookatthefirststeps，whichworddoyouthinkisthekey?（Theansweris：favorite.）T：Asthesayinggoes，“Interestisthebestteacher”.Choosewhatyoulikeandyouwillfindlearningisfun.Then，whatabouttheothersteps?Arethesestepsnecessary，too?Whyorwhynot?（Whatifwejustlistenorwatchwithoutdoingthesethings?Canwegettheseeffects?）Theanswer：Ifyoudon’tdoasfollows，youwilllearnverylittleandeasilyforgetit.T：Soyoushouldpayattentiontohowyoudoit.Sincethestepsarenecessary，inordertolearnEnglishbetter，whatcanyoudoafterlisteningtosongsandwatchingmovies?Afterlistening，_________________.Afterwatching，_________________.T：Anotherquestionforyou，besidestheseeffects，whatothergoodeffectscanlisteningtosongsandwatchingmoviesbringyou?Theanswercanbe：improveoralEnglish，learnaboutculture.T：So，onceyoustarttodosomething，knowwhyyoudoit.接着，教师带着学生回到课堂一开始设置的悬念，让他们四人一组共同合作，通过目前所学为亚历克斯轻松、快乐学好英语提供建议，从而进一步内化与运用语篇知识。3.迁移创新类活动教师通过“头脑风暴”的形式让学生结合自身生活实际联想除了听歌、看电影