2021年教师资格证考试综合素质备考资料

2021年教师资格证考试综合素质备考资料

我为什么要当老师

著名作家魏巍先生说得好："教师这份职业,一据我想一并不仅仅依靠丰富的学识,

也不仅仅依靠这种或力的的教学法，这只不过是一方面，更重要的，是他有没有一颗热爱儿

童的心r也许正是因为这样，教师一这才被称为高尚的职业。

要做好老师这份工作并不是T牛容易的事情，为了随时应付课堂上学生们千奇百怪的提

问，我必须花许多的时间来直找相关的教学资料；为了让学生们能够充分地理解吸收讲解的

知识，我必须绞尽脑汁研究出适应学生个性学习的有效的教学方法；为了培养学生的学习兴

趣，我必须深入接触学生，了解每个学生丰富而又具有个性的心灵世界，尊重每一个学生的

个性，因材施教，努力帮助每一个学生最大限度地发挥他们的潜力与天赋。

在教学工作中，我的福利待遇不高，我却承担着超负荷的工作压力。既然如此我为什么

还要当老师呢？

我要做老师，是因为有一件事深深地震撼着我的心。有一个学生，家庭条件优越，父亲

是高官，母亲是大公司经理。他从小娇生惯养，养尊处优，无心向学，经常在外面滋事打架，

读初中二年级时便不想再上学了。他父亲承诺，只要他继续上学，生活费要多少就可以给多

少；他母亲承诺，只要他继续上学，假期便可以带他去美国旅游，但是他还是死活不肯上学。

他父母发怒了，严肃告诉他,如果不继续上学,以后将断绝提供一切生活费，然而他还是死

活不肯上学，并且离家出走，让父母气得几乎要发疯了。后来，却发生了奇迹，经过班主任

深入做思想工作，他终于兴高采烈地跟着班主任回校读书了并且现在已经成长为学校的“三

好学生"了。在他走在人生的十字路口时，金钱、享受、威胁都无法改变他，但是他班主任

的教育却成功地改变了他。这时我终于明白，教育对于孩子的成长是多么的重要，这是无法

用金钱来取代的，也无法用金钱来衡量。

于是我决心挑战教师这份任重道远而又神圣光荣的教师工作。

我决心做老师，是因为我热爱教育事业，从事着"人类灵魂工程师"教书育人的这份艰

巨而又光荣的工作，每当看到一个个学生在我的努力教育帮助下取得进步，我便可以与他们

一起分享成功与喜悦，并从中体现我的人生价值与意义，使我感觉到教育工作的快乐。

我决心做老师，是因为以我的教育背景、个性、能力等因素，我更适合从事教育工作。

我决心做老师，是因为我可以与天真无邪、纯洁美丽的孩子们相处在一起，这些像天使

一样可爱的小朋友，熏陶影响着我保持着一颗珍贵的童心。

我决心做老师，是因为学校没有那种明显的特权与专制，可以在和谐宽松的环境下，畅

所欲言的进行讨论，自由地表达自己的思想观点。

我决心做老师，是因为我喜欢校园幽雅美丽的环境，可以听到鸟儿为我唱歌，蝴蝶为我

翩翩起舞，可以呼吸到从碧草绿树鲜花中散发出的清新空气，可以看到纯洁可爰的孩布门以

真诚得像鲜花一样灿烂的微笑向我致敬。

我决心做老师，是因为可以利用学校有利的学习环境，进行学习，不断地探索、思考，

丰富自己的学识与道德修养,——尽管我不是物质上的富翁，但我却有丰富充实的精神财

富。著名诗人徐志摩先生说得好："我是极空洞的一个穷人，也是一个极充实的富人，——

我有的只是爱r

我决心做老师，是因为……

既然如此，我为什么不做老师呢？！

3教师职业倦怠的原因及对策

职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求，而产生的身心耗竭状

态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。这里所说的外部要求，可能是他人

设定的也可能是自己设定的不切实际的目标。职业倦怠是每一个职业个体面临的共同问题，

应该引起我们的重视。

一、教师职业倦怠的症状和表现

职业倦怠有多方面的症状和表现。首先，精力耗竭。表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、

情绪紧张，早晨去上班常常感到畏惧。其次，人格缺失。对学生抱消极态度，有意减少甚至

断绝与学生的联系，见到学生也不理睬。第三，成就感降低。对自己的工作常常看不到成就,

对困难不愿努力去克服，甚至产生放弃教师职业的消极想法。

职业倦怠不是由某一个事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦虑、沮丧日积月累造

成的。职业倦怠是一个渐进的过程，一个难以突破的恶性循环。我们发现，在教师中这种情

况比较普遍，应引起社会的广泛关注。

二、造成教师职业倦怠的原因

造成教师职业倦怠的原因是多方面的，主要有以下四种：

1.职业因素。教师被认为是社会上最崇高的职业，家长、学生及社会各界对教师的期

望越来越高，增加了教师的工作压力。同时，教师还是一种多角色的职业，既是知识的传授

者、家长的代理人、学生集体的领导者，又是学生的朋友、知己和心理治疗工作者。面对如

此多的角色，如果教师不能及时进行角色转换，或面对多种角色不能顺利进行调节，就会出

现角色冲突，影响工作效果。另外，教师个人的期望与工作现实的矛盾也是引起职业倦怠的

一个原因。教师职业受各种因素的制约，教师承受着巨大的心理压力，往往难以集中精力按

照个人意愿进行创造性的工作。

2.工作环境。教师面对的是家庭背景各异、个性千差万别、学习基础参差不齐的学生,

对学生的管理耗费了教师大量的时间和精力，使教师的负担重上加重,同时社会以简单的各

种"率"作为评价教师工作的标准，竞争的手段和方法不科学，奖励与处罚机制不健全,无意

义的考评、评比太多等等，都增加了教师工作的负荷量，教师心力交瘁，导致倦怠心理的产

生。

3.个人因素。个体的人格特征，通常决定着个体的行为方式。研究发现，A型与B型

的人在应激反应的多项变量上有较大差异，尤其在焦虑、疲劳等心理症状和对待物质利益冲

突上。A型性格的人常常表现为极端的挑战性、争强好胜、力求把握环境、时间观念强、急

躁等，这些表现与职业倦怠有较大的相关性。

4.社会因素。随着时代的发展，有的教师跟不上时代前进的脚步，不理解、不适应，

于是产生这样刃PW的焦虑和痛苦，加上现实中生活条件的不理想，如工资待遇低、住房难、

负担重、压力大等，有些教师情绪不稳，心理波动。另外，教师所在群体不和谐，人际关系

紧张，也容易使教师产生压抑感，加之教师工作得不到社会各方面的理解、同情和支持，这

样就增加了教师的倦怠心理。

三、努力防止和克服教师职业倦怠心理

怎样才能防止和克服这种不健康心理呢？

1.以开阔的心境认识教师职业的意义。教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉

的职业，教师为社会的进步和发展培养了高素质的人才。同时，一个人是否幸福，不仅要看

物质，更要看精神。从事教师职业，与人打交道、与人沟通，经常感受人的智慧、情感，在

这个过程中，不断丰富自己的精神世界，教师可以提升自己的人生品位。所以，教师应当以

开阔的心境、愉快的心情看待自己的职业。

2.从对工作目标的不断追求中培养自己的职业情感。有追求才有劲头。无论是班级管

理还是教学工作，教师都要有一个大追求和小目标，通过一个个小目标的实现,完成自己的

大追求。而每一次的成功,都会带给你快乐、喜悦和成就感。教师正是在一次次成功的愉悦

中,不断培养和加深对职业的情感。试想,一位热爱自己职业的教师，他还会感到职业倦怠

吗？

3.保持信心，端正态度。职业倦怠与兴致勃勃的最大区别在于是否有正确的态度，

只要有正确的态度，就能化沮丧、挫败为乐观、自信与成功，有效地克服倦怠心理。

总之，教师的职业倦怠心理对个人、对工作都是有害的。如何克服自身的倦怠，保持对

学生的热情和爱心，对教师是一个挑战。作为21世纪合格的人民教师，我们要用健全的人

格和健康的心理去教育和影响学生，要认真对待、努力克服这种不健康的心理。

如何成为一名优秀教师？

人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格

魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形

成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。

教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需

要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传

播都口创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自

己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名

教育学家叶圣陶先生所说的："惟有教师善于读书,深有所得，才能教好书。只教学生读书，

而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水

所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要"精

深"，相邻学科也要"广博"，向"博、大、精、深"迈进，真正成为专博相济，一专多能的

Ao

其次，具有堪为人师的高尚品德一这是教师人格魅力构成的根本。"师者，人之模范

也。"教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前,教师自己就必须造就

成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站

得直、走得正。所以，身为教师应"淡泊以明志，宁静以致远”"朗如日月，清如水静"，积

善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态

尤为重要。北京大学数学系的张筑生教授在这方面是我们学习的榜样。他一生热爱教育事业,

心里只有工作、学生，他超脱了名利，甘于清贫。他似乎不懂得争成果，争头衔，他至死都

没有评上博导，然而他得到了学生的爱戴与敬仰。

再次，具有诚挚博大的无私爱心一这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真

正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育

学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有

诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师，必须有一种为教育事业，

为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅

力。北京22中特级教师孙维刚堪称当代师表中的佼佼者，他为学生勤勤恳恳、呕心沥血的

那份执著与奉献，无时不震撼着学生的心灵。为了学生，他长期强忍受着癌症的巨痛毅然站

在三尺讲台。在孙老师病逝那天，八宝山上4000多名学生自愿前来送行，白花点缀的悲壮

使他的人格在天国里升华。

最后，教师的人格魅力还表现在拥有一定的人文修养上。一方面，人文素质的高彳氐决定

着教师师德水平的高低。一个教师的人文修养在一定程度上影响着他能否具有爱岗敬业，乐

于奉献的精神和品格，影响他能否真正做到教书育人。另一方面，人文修养的高低还决定着

教师学识水平的高低。教师的学识水平，不仅包括他在本专业学习研究中的深度与广度，还

包括教师对本民族人文精神的深刻理解，对民族历史文化的熟练掌握，较高的人文修养有利

于教师把握社会发展趋势，使他们勇于接受新事物;有利于教师汲取传统文化的精华，拥有

取之不竭的教育资源;拥有较高的人文修养的教师，在专业课教学中，不仅能使学生获得某

种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受,

教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。

我的教师观

看了许多教育著作，从中国的《论语》、《学记》、《陶行知教育文集》到国外的《理想国》、

《爱弥儿》、《民本主义与教育》；从外国的自然法则、班级授课制、白板说到中国的"不愤

不启，不俳不发"、"时教必有正业，退息必有居学"再到周弘、李镇西、朱永新等人的赏识

教育、爱心教育、民主教育、书香世界新教育等等；从关注王策三和钟启泉关于素质教育、

新课程改革的争论到南京的“高考之痛"的反思，等等等等，这些内容中既有启发部分也有

疑惑部分，情不自禁也想一吐为快。

先说说我的教师观吧：教师是什么？

我一直在反思这样一个的问题：在现代社会中，教师应该是什么？人们用"春蚕"、"红

烛"、"园丁"等来赞美教师，这固然有其一定的道理，因为它从一个侧面形象地反映了教师

"无私奉献”的高尚品格；但它很片面,因为它说明了社会看重的还是教师劳动的外在社会

价值，还是把教师劳动的性质看作是传递性而非创造性的工作；并未涉及到教师职业劳动对

教师本人现实生命质量的意义，并未涉及到教师能否在日常的职业工作中感受到对自己的智

慧与人格的挑战、对自己生命发展和生命力展现的价值，感受到因从事这一职业带来的内在

尊严与欢乐的满足。

其实，教师就是一种专业性社会职业，是从教之人与受教之人一同成长同时又是从教之

人赖以谋生的一种职业而已。与其它社会职业一样，它也是社会分工的需要，但它加工培养

的对象是人而不是工具而已。至于说到教师要扮演"传道者角色、授业解惑者角色、管理者

角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色"，教育工作者需要"有学科专业素养、

教育专业素养"，教师要"有亲和力、渊博知识、责任心、事业心、教育事业的热爱、专业

素养、幽默机智”等等要求，这实际上都是教师本身职业的固有组成部分。试问一下，其它

各行各业没有自己的特殊要求？没有自己的内在素质？没有自己职业本身的要义？这样一

想，我们就觉得有许多事情其实就很简单了：比如说家长、社会就完全没有必要把各自的责

任人为地强加到老师头上。家长为什么不把白己的家庭教育工作做好？社会为什么不加强好

教育立法、司法，加强好对教育的投资、教育的管理？教师为什么要这么热衷于弊端很多的

高分率？学校为什么要强求一个模式来加以管理？……我想，如果大家都能各尽所能、各司

其职的话，家长还有必要去宴请老师？南京教育局还有必要再搞那个什么吃力不讨好的电脑

派位？老师还有必要从“睁眼忙到闭眼"？教师还会有那么多英年早逝的例子？

所以说，简而言之，教师只不过是一种专门教人育人的社会职业而已，是许许多多社会

职业中的一种。

宽容和仁爱

T立母亲问5岁的女儿：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，没带水，又没带钱，

只带了两个苹果，你会怎样做呢？"女儿歪着头想了想："我会把两个苹果都咬一口。"可想

而知，此时那位母亲多么失望。她本想对孩子训斥一番，然后再教孩子怎样做，可就在话将

出口那一刻，她忽然改变了主意。母亲摸着孩子的小脸，温柔地问："能告诉妈妈，你为什

么要这样做吗？"女儿眨眨眼睛，一脸的童真："因为我想把最甜的一个给妈妈。”霎时，母

亲的眼里闪动着泪花。

母亲的宽容和信任，使她感受到了女儿的爱。孩子能流露出纯真而善良的情感，前提

是母亲给了她把话说完的机会。即便孩子做错了事，家长也要耐心地听他说出原因，然后再

教孩子怎样做。我想，面对教师和学生，作为校长，我们是不是也要有一颗宽容和仁爱之心？

是不是也要控制好自己的情绪呢？

马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。所以，发火只能说明你心

胸狭窄、目光短浅。学生欢迎的是宽宏大量、仁慈厚爱的老师。同样，教师喜欢的也是宽厚

仁慈的校长。于丹在讲《论语》时举了一个例子：子贡请教孔子说，您能告诉我一个字，使

我可以终身实践，并且永久受益吗？孔子以商量的口气对他说，如果有这么个字，那大概就

是"恕"吧。

孔子的学生曾子说，我老师这一辈子学问的精华，就是“恕”这个字了。简单地说，

就是不仅要做好自己的事情，还要想到别人；拓展一点说，不要强人所难，不要给别人造成

伤害；假如他人给你造成了伤害,你也应该尽量宽容。

我们都知道，儒家理论的核心，除了"恕"字，还有一个"仁"字。孔子的学生樊迟曾

经毕恭毕敬地去问老师什么叫"仁"？孔子只告诉他两个字：“爰人"。爰别人就叫"仁二

什么叫"仁者不忧”呢？就是说，如果你的胸怀无限大，很多事情自然就小了。樊迟又问什

么叫"智"？老师说：“知人，能了解别人就是智慧。

那么，怎样才能控制好自己情绪，做一个有仁爰之心的校长呢？

老师面对的是情感丰富的老师和朝气蓬勃的学生，他们思维活跃、善于思考，有自己的

见解；他们有不可侵犯的自尊心。如果在他们犯错误时，我们理直气壮地予以斥责，可能会

有一点震慑作用，然而也会使他们产生逆反心理和对立情绪，工作和学习的热情受到极大挫

伤，甚至人格和心理遭到扭曲。这与我们的初衷是多么相悖啊！老师发火只能说明自己武断

专制、不近人情，而师生们欢迎的是民主平等、通情达理、和蔼可亲、以理服人、情操高尚

的老师。

在愤怒时往往会作出愚蠢的判断和荒唐的决定。老师要做好学校管理工作，就必须控制

好自己的情绪，在人格上把师生置于同自己完全平等的地位；处理问题时应冷静、理智，以

满腔热情和一颗仁慈爱心，给予学生无微不至的关怀，设身处地帮他们排忧解难，真心实意

地帮助他们进步。这是一种平等的情感教育方法。

宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀，是对人对事的包容和接纳；宽容是一种仁爱的光

芒，无上的福分，是对别人的释怀，也是对自己的善待。希望在我们的社会中能够多一些理

解，多一些宽容，多T分关爱。

教师的责任

古语云：“德高为师，身正为范。“师爱是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的

一切”的博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。我国著名的教育家陶行知曾说过：

“捧出一颗心来，不带半根草去J这就是对教师教学生涯的最好写照。尽职尽责是教师基

本的道德规范。教师职业是“人类幸福和自我完善”结合的职业。多少教师，在平凡的工作

岗位上，伴着三尺讲台、一支粉笔，播撒着希望的种子，开启着孩子的心智,书写着人生的

真理。我自豪，因为我就是这样一名教师，从事着太阳底下最光辉的职业;我无悔,因为爱

与责任坚定了我对教育事业执著的追求！

教师被称为“人类灵魂的工程师”，平凡而又伟大，要无愧于本职工作，应当有强烈的

责任意识，时刻牢记重任在肩。“我是人民教师”，一句普普通通的话，却应当掷地有声。没

有责任就当不好教师。人民教师使命崇高，责任重大。振兴民族的希望在教育，振兴教育的

希望在教师。教师是园丁，无论是高贵的牡丹，还是艳丽的玫瑰；无论是香冷的寒梅，还是

娇媚的桃蕾；甚至是那名不见经传的卑微的小草，教师皆以自己相同的爱心去精心栽种，精

心呵护，精心浇灌，精心栽培，这既是一种责任，也是一种使命。教师每天辛勤的工作，迎

着清晨的薄雾，送走天边最后一抹夕阳的余辉，几十年如一日的默默耕耘，没有精神的寄托，

责任的支撑是做不到的。因为责任，所以无怨无悔，三尺讲台就成了教师书写不平凡人生的

舞台。深重的责任，莫过于肩负民族的未来，祖国的希望，担此重任，爱与责任不可或缺。

让爱与责任同行，已成为我们每个教师无声的诺言。

我认为，教育就是一种无私的爱，一种高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵间的一条通道，

是开启学生智能的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。教师，是一个用爱书写的称谓;

教师，是一个用责任支撑起的身躯。我坚信，只要心中那团"爱与责任”的火焰熊熊燃烧，

就能托起祖国更加美好的明天。

师爱，是教师之灵魂。这种置要求是一种崇高的爱，即“一日为师，终生为父”。俗

话说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神」教师就是那一个“爱别人孩子”的神。一

个没有爱心的教师，也就不能称得上是一位合格的教育工作者。但是，这种爱又不能完全等

同于父母的爱：我们不能孩子抱在怀里，而是要把学生装在心里，对他们倾注着全部的心血，

关注着学生的身心健康；生病时嘘寒问暖，困惑时解疑答惑，颓丧时鼓舞激励，迷茫时指点

方向……

我们要用自己的爱心去唤醒学生，教会学生去爱父母，爱老师，爱同学，爱社会；我们

要用我们的言行感召学生，影响学生去爱学习,爱劳动，爱助人,爱创新。这样，我们的价

值就能得以尽可能大的体现，我们也就可以无悔自己的选择了。

责任，是教师之本职。“百年大计，教育为本”，要承担起教育的责任，完成教育的使命，

教师必须牢牢地树立起责任意识。教师工作是平凡的，是由每天点点滴滴的“平凡”的事情

组成。然而，“一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家

庭来说，就是百分之百的失败。”所以，教师应该具备高度的社会责任性感。

传道授业解惑是教师的的基本任务。站在讲台上看着下面几十双渴望的眼睛时，教师要

有把他们教育成才的责任感。为了传授知识，我们有责任努力提高自己的综合素质，经常阅

读专业书籍，积极参加研修活动,不断改进教育方式和教学方法,及时进行归纳总结，来提

高自身的业务水平，以适应新课程教学的需要。如果没有强烈的责任感，不仅会误人子弟，

而且也过不了自己良心这一关，这就是教师的责任。

作为教师，为人师表的特点决定了我们必须要有崇高的责任感。这种责任感就是对自己

所从事的职业要有负责任的意识。有了强烈的责任感与事业心，我们才会敬业、乐业，也才

能一辈子”学而不厌，诲人不倦”。

爱与责任，相得益彰。"爱"与"责任"是师德的灵魂。"爱"与"责任”也是辨证的统

一。"爱"是责任的体现，而"责任”是爱的化身。“爱与责任”将是一个永恒的话题，它需

要全体教师不断用自己的实际行动续写篇章，教师的指导、鼓励、赞美、欣赏和支持，永远

是学生最好的未第I。透过爱的鼓励和安慰，让他们祛除心中的不安，勇敢地面对生活中的各

种挑战，担负起我们肩上的责任。

教育需要换位思考

"我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”作为一名幼儿教师定要记住人民教育

家陶行知先生这句平常而富有教育哲理的名言。

我们的教育又掾是童真无邪的孩子，世界上没有完全相同的两片叶子，更是没有完全

相同的孩子。教育要因材施教，因材施教则要要求我们去了认识孩子、解孩子。要求我们去

和孩子换位思考，真正地理解孩子、尊重孩子。

教育应该以人为本，要教育好学生，就必须理解学生，站学生的角度上考虑问题，然后

才能决定用什么样的方法去教育他，引导他，以达到事半功倍的效果C"以人为本"，我早在

学生时期就形成了这一教育理念，也一直在朝着这个方向不断努力。可是，实际上往往还是

以成人的目光去看待问题，站在老师的立场上去要求孩子应该怎样，不应该怎样。因此，孩

子总是在找机会逆反，总是在调皮捣蛋。现在学习了《要善于换位思考》这篇文章后，再来

反思这一问题，我想，孩子们的逆反也许就是在对我们教师的专制的反抗吧。因此，彳我

要"使自己具备‘学生的心灵’去感受，用’学生的大脑’去思考，用学生的眼光去看待，

用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。真正地与学生换位思考，理解学生尊重学生。

值此不断加剧的应试教育导致师生关系变得日趋紧张的当下，尤其需要提倡这种换位

思考的教育方式。当学生、家长和老师都把追求考分和升学成绩作为唯一的教育目标的情况

下，三者最缺少的就是彼此之间的沟通、理解、体贴和宽容。一旦学生成绩退步或表现不好,

不管是家长还是教师，总是以结果论成败，很少会站在学生的角度设身处地为他们想想原因

何在，只知斥责辱骂。考之大量教师体罚学生,家长辱骂殴打孩子的诸多现象，都可归结到

不知换位思考上去。

苏霍姆林斯基告诫过我们”时刻都不忘记自己也曾是个孩子"，其实也就是要我们学会

"换位思考"，要做到角色互换，站在学生的立场上考虑问题。特级教师于永正先生说自己

”教了几十年的书，把自己教成了学生"，"把自己教成学生“，以学生的眼光看文字，以学

生的眼光思考、提出问题，才会懂得该如何与学生沟通，该如何组织教学，学生才会乐于接

受。"赏学生之长，除学生所疑，宽学生之过。"每天多想想“假如我是孩子"，变成小孩去

做小孩子的先生。

以身作则，身教重于言传

学生管理工作是一门育人科学，更是一门育人艺术，它需要教师多花^思，多了解、多

观察、多动脑。我校教师接触的大多都是一些生活条件优越，见多识广的独生子女，但多数

学生因为父母忙于外出打工赚钱，家庭教育的缺失致使学生养成了一系列不良的行为习惯。

面对这样一群课外几乎整天没有人管的学生，怎么才能让他们既学到文化知识，又能在日常

生活中养成良好的行为习惯呢？笔者认为教师应当针对学生中广泛存在的问题以及中学生

的年龄、心理特点，在对学生日常管理工作中力求做到以身作则，身教重于言传，为学生树

立良好的榜样，以自己的一言一行影响学生，这样才能达到预期的效果。

一、榜样的力量是无穷的，教师应以身作则，严于律己。

众所周知，中学生的模仿能力比较强，教师是与学生接触最频繁的人，一举手一投足他

们都会模仿，教师的一言一行都将直接影响着学生。与他们朝夕相处，就是他们直接模仿的

对象，身教重于言教，美好的言行会给学生以巨大的潜移默化的影响。“身正则威，学高则

信”，作为教师，我们经常要求学生应该如何如何，那么换一个角度，站在学生的立场想一

想，教师提出的要求过不过分，能不能做到，如果能做到，学生则首先希望教师本人能做到，

这是许多学生共有的心理，他们总喜欢自觉或不自觉地拿老师来比。所以，教师在工作中，

一定要严格要求自己，做好表率，身体力行，以身作则，凡是我们要求学生做到的，一定要

求自己率先做到。例如，我们要求学生按时上学、准时上课，我们就应该提前到校，等学生

来上课，绝对不能让学生等我们来上课；我们要求学生要爱护环境卫生、不乱扔纸屑，我们

也要模范遵守。只有这样，我们才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。俗话

“喊破嗓子，不如做出个样子”说的好，在工作中凡是要求学生做到的，教师要首先做到，

做到言行一致、表里如一，恪守〃身教胜于言教”的古训，日久天长，学生模仿自己也就形

成了良好的习惯。因此，教师工作要从学生习惯养成的每一步做起，自始至终严格要求自己,

时时处处都要以自己良好的行为习惯引领、感染学生，身教重于言教，日复一日，持之以恒，

自然收到事半功倍的效果。

二、以身作则，言传身教，时时刻刻起表率作用。

人常说：“学校无小事，事事皆教育，教师无小事，处处皆楷模"。教师作为知识的传

授者、学生的引路人要一贯坚持奉行“以身作则，言传身教”的工作作风，时时处处以《教

师职业道德规范》的标准严格要求自己，无论做什么事都应当身先士卒，做好学生的表率，

其师表形象作用将不可估量。现今的学生在家里是宝贝，从小娇生惯养，家长平时根本舍不

得让他们做一点事情。在学校没有几个学生愿意主动承担集体建设的责任集体中该做的事,

都视而不见或者互相推透，从来不会主动去做，除非老师指名了才极不痛快地去做。怎样才

能让学生养成人人关心集体的好习惯呢？我认为教师应当用自身的良好榜样感染、影响学

生。在行为和制度面前，教师师不应该只是指挥者，更应该是学生的榜样。无声的行为是最

好的教育手段，而教师师的一言一行正好是学生学习的表率，所以教师在自己的言行上要特

别注意细节。如教室里有纸屑，一般教师去教室见到后总要问：“谁扔的?谁扔的谁给我捡

起来过一会儿教室的地面上依然会有纸屑；如果见到教室地面上有垃圾，教师弯腰捡起

来扔进垃圾筒，一个普通得不能再普通的动作，就会对学生产生一定的影响，许多学生都会

捡起自己座位边上的纸屑。通过教师的言传身教，用实际行动感化和教育学生，天长日久，

学生必定养成良好的习惯。

三、以身作则，为人师表，共同养成良好的习惯。

《师说》云："师者，所以传道、授业、解惑也。"作为一名教师，不仅要做到“学高为

师"，更要做到“身正为范"。教师每天都要以愉快、积极的心态去上课，这无形当中会感染

学生，让他们和教师一样，带着轻松、愉快的心情去学习，自然会有事半功倍的效果。平时

对学生的要求，自己都要先于学生做到，学生看到了，他们也就会慢慢的严格要求自己了，

这样就在不知不觉中让学生养成了良好的习惯。如教师每次评讲试卷的时候，先自己认真的

做一遍，并且细心地将答案写在试卷上并有意无意的展示给学生,教给学生如何规范答卷，

试题出错了怎么修改等等，学生就会模仿教师坚持纠错,错题现象自然会减少；教师如果上

课能坚持脱离教本，或者有意无意大段大段地背出教材中的内容，以自身的知识和能力感染

学生，学生就会敬重并模仿教师这时你再趁机给学生讲积累的重要性并引导学生学会积累，

学生好的习惯养成就会水到渠成了，你的课堂气氛和效果就基本上不用你操^了。

总之，在日常学习生活中，我们要求学生做的自己必须先做到，不允许学生做的，自己

坚决不做。在日常生活中严格规范自己的言行，以自身良好的道德品行对学生实施教育，以

身作则，身教重于言教，给学生以积极的影响，从而促使学生健康良性成长。

材料分析题可能出的问题及答案

例如下列这样的问题，都可以用下面的答案来回答。

一、问题一：请从教育观的角度评析这个老师的教学行为（综合素质教材第8页）

问题二：请从职业理念的角度评析这个老师的教育行为

问题三：结合以上案例，谈谈在教学实际中应该怎么做

问题四：分析甲乙两位老师不同的学生观、教师观

问题五：运用教育理念的相关知识对该教师的行为进行评析

问题六：请从正确的教师观角度，谈谈如何改进教师工作

（案例主要是讲教师忽视素质教育，而只重视成绩；或者学生不参加集体活动，这是反面教

材。正面教材就是老师用各种创新手段来教育学生。这些都适用于下面这个答案，写的时候

要结合材料）

答：素质教育观理念：（1）面向全体学生，把全体学生放在主体地位，关注每位同学的发展,

注意因材施教，而不是面向少数成绩优秀的学生而忽视大部分学生。（2）关注学生的全面发

展，不是只注重知识传授，忽视德智体美的发展，也不能仅以学习成绩作为评价的主要标准,

甚至是唯一标准。

教育观：要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识，基本技能

的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,

要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

学生观：要把学生看成是发展的人、独特的人、具有独立人格意义的人，而非单纯的只是容

器。在教育教学活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引

导、帮助每一个学生，实现学生的身心全面发展。

教师观：教师应该有知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者：从课程的

重视执行者转变为课程的建设者和开发者；从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的

实践者。这就要求教师应该更新教育观念、转变教育思想；拓宽知识视野，更新知识结构；

潜心钻研也为，用于探索创新；主义研究与反思，探索课堂教学中的创造性。

二、问题：请从教师职业道德的角度分析XX的行为

答：职业道德：（参考综合素质教材第77-78页）

这道题应该结合材料给出的内容这样答：徐老师的行为充分践行了教师职业道德规范，具体

体现在一下几个方面：

第一，“关爱学生”。徐老师讲全身心的爱投入到工作中，激励学生取得好的成绩，体现了关

爱学生；第二，“爱岗敬业”徐老师用休息的时间不知疲倦的为学生补课，体现了他爱岗敬

业；第三，终身学习。徐老师年过半百仍学习新知识，体现了终身学习；第四，爱国守法,

第五，教书育人，第六，为人师表等等

（如果考试中的材料体现了职业道德中的例如“为人师表”，“教书育人”等都要写出来）

三、问题：提高教师职业道德素质的意义

有利于提高教师素质；有利于强化教师的事业心和责任感：有利于净化教育行业风气，推动

社会主义精神文明建设；有利于推进素质教育的实施。

四、问题：请依据相关法律法规来分析以上行为侵犯了老师的哪些权利

答：（1）教育教学权，教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利”

（2）学术研究权，教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活

动中充分发表意见”的权利

（3）指导评价权，教师拥有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利”

（4）报酬待遇权，教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带

薪休假的权利”

（5）参与管理权，教师拥有“对学校教育教学，管理工作和教育行政不能的工作提出意见

和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理的权利”

（6）进修培训权，教师享有“参加锦绣或者其他方式的培训的权利”

（考试中的材料侵犯到老师权利的哪几条就写哪几条）

五、

问题：如何对待后进生？

（后进生是那些学习成绩和思想品德都很差的学生。存在逆反心理）

答：（1）关心热爱与严格要求相结合；（2）培养和激发学习动机：（3〕善于发掘后进生身上

的闪光点，争抢其自信心和集体荣誉感。（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。（6）提供范例，增强是非观念。

具体做法是：（1）主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的

前提和条件；在信念的基础上展开全面调查，了解该生坏习惯形成的原因（2）全面、辩证

的看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；为后进生转化创造条件；与学生建立良好的

师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等（3）

注意教育的长期性和连贯性。在低谷是，应注重培养自制力；在进步是，应予以鼓励，看到

不足，再复发时，应确立信心。

全国教师资格考试《综合素质》材料分析题常考知识点解析

综合素质中材料题的考点集中在职业理念和职业道德两部分。其中职业理念中有三观，

教育观、学生观、教师观。

在教育观中，考材料分析题的第一个考点是素质教育的内涵：素质教育以提高国民素

质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素

质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点

的教育。给大家总结一下就是“提素、个性、创两全”。在这五点中，后四点是经常考材料

分析题的考点，大家在备考时要着重理解，在理解的基础上识记。

教育观中，考材料分析题的第二个考点是新课改的教学观：教学从“教育者为中心”转

向“以学习者为中心”；教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；教学从“重结

论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；教学从“关注学科”转向“关注人”。这4

点都可能在材料分析题中体现，所以大家要理解每一点的含义，能从材料中找出体现了哪

点。

在职业理念学生观部分，考材料分析题的第一个考点是以人为本的学生观的内涵：1.学

生是发展的人：学生的身心发展是有规律的（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差

异性）对于这一点在材料分析题中考的较少，大家可以以单选题的形式备考，理解每一个规

律的含义即可；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人；2.学生是独特的

人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异；3.

学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的

客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体：以人为本的学生观这一考点非常重要,

考过很多次，所以要引起大家的重视。给大家总结一下，就是“两独一发”。大家不仅要记

住三个大点，里面包含的各个小点也需要大家去理解和掌握，因为材料分析题都是从各个

小点来出题的。

学生观部分，考材料分析题的第二个考点是教育公正一一面向全体学生。也就是说，坚

持以人为本，必须面向全体学生。教育公正在教育活动中的体现，就是所有学生都能够获

得同样的教育机会，这个教育机会均等包括两个方面的内容，一个是入学机会均等，一个是

教育过程中的教育机会均等。对于教育公正大家着重理解，在材料中如果有体现可以分辨

出来即可。

在职业理念教师观部分，考材料分析题的就是新课改背景下的中小学教师观。新课改背

景下的教师观包括教师角色的转变和教师行为的转变。教师角色的转变：1.从教师与学生

的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与课程的关系看，新课程要求

教师应该是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育

教学的研究者和反思的实践者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的

开放教师。教师角色的转变总结一下就是“学生反建社”。学生是指学生学习的引导者和

发展的促进者；反是指研究者和反思的实践者；建是指课程的建设者和开发者；社是指社区

型的开放教师。材料分析题中容易考到的是前三条，所以大家要识记并理解。教师行为的

转变：教师行为的转变是和教师角色的转变结合在一起的。由于教师是学生学习的引导者，

所以教师要帮助引导学生；由于教师是学生发展的促进者，所以教师要尊重赞赏学生；由

于教师是教育教学的研究者和反思的实践者。所以教师在对待自我上强调反思；最后，在

对待与其他教育者的关系上，新课改强调合作；教师行为的转变可以总结为“你我他它”。

你是指学生，对待学生尊重赞赏；我是指教师对待自己要反思；他是指对待同事要合作；

它是指对待教学，要帮助引导。因