情境创设在初中数学课堂教学中的应用

【摘

要】数学是初中教育教学的重要学科之一，数学课程的知识点具有抽象性和较强的逻辑性，对大多数的初中学生来说，在学习初中数学的过程中，容易遇到很多问题和困难，这就需要初中数学教师在课堂教学中运用有效的教学方式，帮助初中学生激发学习数学的兴趣和增强其数学逻辑思维能力。情境创设是构建高效数学课堂的一种有效教学方法，初中数学教师要积极创设数学情境课堂，调动学生的学习积极性，为学生提供锻炼思维能力的条件，帮助学生提高学习数学的效率。【关键词】初中数学；情境创设；教学应用受传统教育理念的影响，在以往的初中数学教育教学中，很多家长和教师都更重视学生的数学成绩，初中数学教师也是以提高学生的数学成绩为最终目的，教学方式也比较单一、呆板，这样的数学课堂教学让初中学生缺乏学习数学的兴趣，也降低了教学活动的参与度，长期以往，如果积累了更多的难题和学习压力不利于初中学生继续学习数学。在新课标的要求下，要重视对学生的数学思维能力和核心素养的培养，初中数学教师就必须积极更新教学理念，不断创新教学方式以提高数学教学质量。一、结合实际生活创设生活化教学情境著名数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之变，日用之繁，无处不用数学。”这句名言说明了数学的应用范围之广，但是对初中阶段的学生来说，大多数学生在学习数学时，只是为学习而学习，并不懂得数学和生活的密切联系，更不知道将数学运用到生活中，因此，在学习的过程中除了题海战术，没有找到更好的方式加强知识点的理解和掌握。“数学来源于生活，生活中处处有数学。”在实际生活中处处都蕴含着数学知识，如果初中学生能够将课堂上所学的知识点结合生活进行理解和实践，能够大大提高学生对知识的理解和熟悉度，初中数学教师可以結合实际生活创设生活情境教学，帮助学生理解初中数学的公式和概念。例如，在教授北师大版七年级上册的“生活中的立体图形”时，在小学阶段，学生已经对图形有了基础的认识和学习，立体图形相对于平面图形更加抽象，对立体图形的测量、绘画及计算需要更严谨的逻辑思维能力和理解能力，但是学生在抽象的图形中往往很难凭空想象立体图形的具象，教师可以通过生活中的实际物体让学生了解长方体、正方体、圆柱体、圆锥体和球体的特点和应用。首先，初中数学教师可以先给学生展示一些生活中的平面图形，与学生一起回顾在这之前学习的平面图形的概念，然后引导学生一起复习平面图形的特点和性质；其次，教师可以引入立体图形的知识，选取生活中比较常见的立体图形展示给学生，如圆柱形的水杯、正方体的骰子、长方体的粉笔盒和乒乓球等，将实物给学生相互传看，让学生思考立体图形的特点，以及跟平面图形的不同之处，让学生在接触实物的过程中发现比如正方体都六个面而正方形只有一个面，正方体有长、宽、高三个方向，但是正方形只有长和宽两个方向，教师让学生通过观察、触摸再结合思考得出答案。教师还可以拿出更多的生活中常用的实物让学生判断其属于什么立体图形，在学生对立体图形有了深入的了解后，紧接着引出立体图形的表面积计算公式，让学生在立体图形上进行长、宽、高的测量和计算，最后，教师可以鼓励学生在课后多对生活中的立体图形进行观察和计算，以加深对知识点的理解。二、创设游戏情境教学，激发学生学习的热情俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”初中阶段的学生充满了活力，他们天性活泼，对新鲜事物都有很强的好奇心，同时求知欲和学习能力也有所提高，但是在传统教学模式的影响下，大多数教师在教学方式上不懂得创新和改进，数学教学多以教师的讲解为主，学生台下以记笔记和做很多的练习题加深知识点的理解为主，这不仅阻碍了学生的数学思维能力，还挫伤了学生学习数学的积极性，教师如果不重视教学方式的有效性，随着初中数学知识点难度增加，学生之间数学差异将会越来越大，数学一直得不到提高的学生可能会放弃数学学习。教师可以创设有趣味性的游戏教学情境，让学生在轻松的学习氛围中放松心态，在有趣的游戏环节中激发学习热情，提高学生课堂学习的积极性和参与度，帮助学生提高学习效果。例如，在教授北师大版八年级上册的“平面直角坐标系”时，这一课的知识点是初中数学的重点知识之一，很多时候以大题的形式出现，平面直角坐标系是沟通数和形的桥梁，对今后学习一次函数、二次函数等知识有很大的意义，初中数学教师要帮助学生将这一知识点领悟透，在以往的教学方式中，大部分教师都是以画图的形式进行讲解，在黑板上绘出图形进行讲授，不仅耗费时间较长，而且能够讲解的题目也十分有限，学生只有在高度集中注意力的状态下才能清晰地跟上教师的进度。对初中学生来说，这种教学方式效果不佳，没有激发出学生的学习兴趣。教师可以抓住初中学生的性格特点，运用有趣味性的游戏教学方式，创设游戏化教学情境。教师可以设计一个能够让全班学生参与其中的找朋友教学游戏，在开课之前，教师可以让学生将桌椅的横向和纵向都排列整齐，然后让教室最中间的横排和竖排的学生站起来，分别作为x轴和y轴，然后让每个学生按照轴的顺序说出自己的位置、所在的象限和坐标轴，在学生加深了对象限的了解后，教师让x轴和y轴之外的学生坐下，教师快速说出一个坐标，让学生快速举手，随着教师的提问速度的加快，学生高度集中了注意力。对没有反应出自己坐标的学生可以采取让学生唱歌来营造学习氛围。教师通过“找朋友”这个小游戏，不仅让学生加深对这节知识点的理解，还有效地激发出学生学习的热情，营造了良好的教学氛围。三、创设问题情境“学启于思，思源于疑。”在数学的学习过程中，不断产生疑问才会引发不停的思考，在思考中得到思维的锻炼和提高，数学的学习也能得到很好的提升。我国的数学教育深受传统教育模式和应试教育理念的影响，在初中数学课堂教学中，以教师的讲解为主，在教学过程中教师和学生的互动很少，并没有给学生太多的时间和教师一起探讨问题，以至于很多学生在遇到难题时，大部分学生都会羞于向教师请教，这就导致学生的问题越积越多且未得到解决。初中数学教师要重视对学生疑问的解答，学生能够主动对知识点产生疑问是很好的现象，教师要对大胆质疑学生要给予肯定，还要耐心地为学生解答，这不仅能激发学生的求知欲，学生还会以更积极的状态投入数学学习。因此，初中数学教师可以创设问题情境，不仅能够加强师生之间、学生之间的信任，还有助于学生在疑问、探索和解答的过程中得到思维能力的提升。例如，在教授北师大版七年级下册的“生活中的轴对称图形”时，教师在对这一章节进行讲解时可以根据学生的生活设计一些问题，既能帮助学生解决生活中的疑问，还能通过生活中的事例总结出知识点的答案。在开课前，教师可以用两个问题作为导入：“同学们，请大家看一下自己手边每天都在使用的铅笔、书本、文具盒、眼镜等物品的图形都有一个什么样的共同点。”在学生观察后，教师可以引导学生先进行一个简单的回答：“这些图形都可以从中间把它们分为左右完全一样的两个部分。”最后，教师带领学生正式进入轴对称图形的学习，在学习过程中，教师可以根据课程进度设计出有层次性的问题，对学生进行提问，如教师可以通过PPT将多个轴对称图形和非轴对称图形混合在一起展示给学生，提出一些简单的问题：“有同学能回答出图中哪些属于轴对称图形吗？”对较为简单的问题，学生几乎都较有积极性，教师可以让基础较差的学生进行回答，以调动他们的积极性，接着问其他学生轴对称图形的中心轴是否都是一样的画法，如字母A和D，学生在思考后可以让学生到黑板上画出对称轴，学生在对轴对称图形有了较深的了解后，随着教师的讲解，学生对知识点可能会产生疑问和不解，教师在教学过程中要有适当的停顿，提供学生发问的机会，如在遇到五角星、长方形等形状时，学生可能会提出疑问：“轴对称图形的对称轴只能有一条吗？”对学生细心的观察和大胆的提问，教师要及时给予夸奖和肯定，耐心地给学生解答。在拓展了这一知识点后，教师可以反问：“圆形是轴对称图形吗？如果是，请问圆有多少条对称轴？”学生再进行思考、绘图验证，最终得出结论，圆有无数条对称轴。教师通过在教学过程中不断地设计问题、引导学生思考和探索答案，在问题的教学情境下，让学生主动地思考问题，有利于学生思维能力的提升。四、创设分组讨论式教学情境俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”这句话不仅能说明人多力量大，还说明了不同的思维碰撞在一起能够碰撞出更绚烂的火花。在初中阶段特别是对于面临升学的初三学生来说，学习竞争相当大，学生在学习上你追我赶，在激烈的学习氛围下独自努力，这样的学习状态会故步自封，往往会限于自己的思维中找不到更好的突破口。初中数学教师可以在课堂教学中开展小组合作的情境教学，让学生相互竞争，有助于启发学生的思维，培养学生的团队合作能力，提高整体的学习质量。例如，在教授北师大版七年级上册的“一元一次方程”时，该知识内容学习一元二次方程的基础，因此，让学生掌握好这一章节的知识点非常重要，学生在认识一元一次方程后，教师可以先讲解一元一次方程的解题技巧和要点，将学生分为小组进行讨论，每个小组的学生基础都不相同，鼓励基础好的学生带领小组成员一起，结合教材寻求出一元一次方程的其他解题方法。对基础较差或数学学习一般的学生来说，能够掌握最简单的解题方式，但是如果在遇到难度较大的一元一次方程时则需要更灵活的解题思路，在学生的自发讨论下，学生找出了几种方法如等式两边同时乘以一个数、等式两边同时加上一个数、移项、代入的方式，有少部分小组还懂得了图解法，在学生的讨论结束后，数学教师要对每个小组进行评价，给