如何在小学英语绘本阅读教学中进行文本解读

侯云洁I如何在小学英语绘本阅读教学中进行文本解读?

来源:英语学习教师

作者:侯云洁，副教授，上海外国语大学博士，云南师范大学硕士生导师。

■摘要:英语阅读教学中的不足往往源于教师对阅读文本解读不够，因此，

教师要使教学理念得到落地实施，必须要了解文本解读的意义，进而学会

用一定的框架解读教学文本，并借助适当的方法或者工具。本文以小学英

语绘本为例，阐释了文本解读的意义、方法以及可能存在的问题。教师在

英语阅读教学中进行恰当的文本解读，是培养学生核心素养的保证。

・关键词:文本解读;框架;方法

文本解读的方法

1文本解读的框架

文本解读既然如此重要，教学中教师该如何把握和实施呢?英语阅读中的

文本解读既与语文课上的文本解读类似，又有很大的区别。同样是阅读，

虽然本质和过程相似，但英语课上的文本解读需要在解读过程中进行一定

维度的取舍和侧重，否则难以体现外语课堂的本质，也很难落实核心素

养。

换句话说，与语文课相比，英语课侧重语言教学，解读与语言教学必须相

辅相成，否则就会偏重了意义而忽略了形式，偏重了形式又会降低学生对

文本的意义理解。因此，英语课上的文本解读是意义与形式不断博弈的过

程。

由于文本的解读是以学生为中心，最终目的是促进学生的思考和意义的自

主建构，教师应在课堂中以问题作为切入点，一步步引导学生深入理解文

本。在这个过程中，文本解读的框架是教师手中的必要工具。学生从阅读

文本中学习到语言是语言课堂的初衷，也是结点，因此认真研读文本中的

重要语言并设计相应的操练活动让学生熟练这些重要的语言。

但这种说法并不是强调“语言本位"课堂，而是用意义衔接语言，使语言

学习在一个有趣的故事情境中发生，用故事或者文本作为中介，让学生谈

论故事和交流观点，以此达到语言的应用和内化。所以语言和意义是教学

中的一对必要目标，也是教学中一对可能的矛盾。

下面笔者以绘本《袋鼠小休》为例，谈一谈文本解读的五个维度（见下图）

是如何和谐达成的。

语言

人文*h意义

s以证

思维J

《袋鼠小休》（绘本部分彩页下图）。

课文如下：

"ThisisschoolandthisisSueandthisisMummyKangaroo.The

teacher,snameisMrsDrew.ShesayshellotoMumandSue.

"ThisisSue,"saysMrsDrew."Dobekindtoher.She,snew."

"Timetopaint,"saysMrsDrew.Suesays,"Ilikeredandblue.”

“Timetoglue,“saysMrsDrew."Suecanglueakangaroo!"

"Dinnertime//saysMrsDrew."Thisisyummystew,“saysSue.

“Musictime,“saysMrsDrew.canplaythespoons!"saysSue.

"Hometimesoon,“saysMrsDrew."Butwhatisinyourpocket,

Sue?”

Suetakesoutatubeofglue.Shetakessomespoonsandpaintout

too."Theschoolhasrules,"saysMrsDrew."Youcan*ttake

thosethingshomewithyou.'1

Sueissad."Don'tcry,“saysPrue.wPlaywiththemtomorrow,

Sue."

“Isthereschooltomorrowtoo?Isthattrue?Hooray!"saysSue.

HereisMummyKangaroo."Hi,Mum!Schooliscool!,,saysSue.

II

解读语言目标:thisis...,timetopaint(glue),Ican...,dinnertime,take

out...Theschoolhasrules.

解读语言意义:袋鼠小休在学校犯规了，老师理解小休并耐心和蔼地教导

他，因此小休非常喜欢学校。

情节冲突点:小休犯规了，老师和同学会怎么看待这件事。老师对小休的态

度非常人性化，展现了其理解、尊重、包容和友好对待他人的品质。

解读阅读技能:从绘本封面预测(predict)故事可能讲什么;自读图文理解故

事的大意(readforgist);思考故事的冲突点,推断(infer)其他同学会怎么

看待小休的行为;联想(associate)自己如果在小休的学校是否会喜欢这所学

校;与中国学校对比，总结(summarize)小休的一天。

解读思维品质:谈论自己入学第一天(记忆);小休在学校发生了什么(理解);中

西学校是否有差异(应用、分析与评价);说说自己在喜欢的学校可以做什么

(创造)。

解读人文意义:Everybodyhasdifferenthabits,whichshouldbe

respected.However,schoolhasrules.Itisnecessarytofollow

them.

2问题设计的抓手

在文本解读过程中，教师经常会顾此失彼，不能面面俱到。问题设计是核

心，如果没有一个设计的抓手或工具，会导致问题设计不全面、文本解读

不到位。以上的五维框架是比较大的思考框架，具体落地实践则可以使用

较小的抓手。在问题设计的过程中，为了促进学生深度思考，激发其学习

兴趣，提升教学效果，教师可以按照布卢姆对认知层次的划分设计阅读问

题。

下面笔者以绘本《动物派对》（绘本部分彩页见下图）为例，谈谈如何进行

问题设计。

《动物派对》课文节选如下:

"Canyoubarklikeadog?""Yes,Ican.Woof!Woof!""Good!

Cometomyparty.

"Canyouquacklikeaduck?""Yes,Quack!Quack!”"Good!

Cometotheparty.”

"Canyouhootlikeanowl?""Toowhit!Toowhoo!""Youcan

cometothepartytoo.”

"Canyoumoolikeacow?"HMooMooo!Moooooo!","Cometo

mypartytoday.'1

"Canyoubaalikesheep?""Baa!"HYoucancometoo."

"Canyouroarlikedinosaurs?""Roar!Roar!Roar!""Youcanall

cometomyparty/1

"Toowhit!Toowhoo!Woof!Baa!Quack!Roar!Moo!"

Wecanalltalktotheanimals!

根据绘本设计的阅读问题及其指向思维层级见下表。

思维层级问题

问题l:Whatkindofparty

记忆

haveyoueverjoined?

理解问题3:Whojoinedtheparty?

问题4:Doyouwanttohaveanyspecialparties?

应用

Whatarethey?

分析问题2:Fromthecover,whatpartydoyouthinkitis?

问题5:Doyouthinkitisfuntohavetheparty?

评价

Willtherebeanyproblems?

创造问题6:Howisyourownpetpartylike?

首先，问题开始于激活学生的认知。教师询问他们是否参加过

party(Whatkindofpartyhaveyoueverjoined?),学生大致描述一下

他们参加过的宴会或者派对，这是“知识型”问题，主要表现在回忆思维

面O

第二个问题是对绘本封面的讨论，教师让学生分析可能会是什么样的

party,例如"Fromthecover,whatpartydoyouthinkitis?",属于

"分析型”问题。

第三个问题是“理解型"问题，是基于学生自己读完绘本后回答关于绘本

大意或具体细节的问题，如"Whojoinedtheparty?"。这个层面的问

题都能从绘本内容中找到答案，因此教师可以问学生很多关于绘本的细

节。

第四个问题属于"应用型”问题，教师需要把学生拉回现实层面，让绘本

故事与学生生活衔接、互动起来。如教师让学生发挥想象，期望生活中出

现什么特别的party,party属于什么类型。教师也可以通过举例来拓展

学生思维，例如robotparty等。

第五个问题是发展学生评判思维的“评价型”问题，例如"D。youthink

itisfuntohavetheparty?Willtherebeanyproblems?",教师可以

引导学生:这样的动物宴会场面一定热闹，叫声太大，另外如果动物和人都

参加，会出现如何准备宴会食物等问题。通过对这些问题的思考和回答，

学生今后在组织宴会时会更加注意一些细节，也学会了如何评估一件事可

能出现的潜在问题。

最后一个问题是学生进行独立思考和想象，属于“创造型”问题，例如

1教师让学生自由谈论他们喜欢的

"Howisyourownpetpartylike?,o

动物或宠物宴会，如dogparty、catparty,petparty等。最后学生

分小组创编故事对话，学习如何邀请朋友参加自己举办的宴会。

3阅读技能培养的抓手

在阅读教学中，教师还需要考虑对学生阅读技能的培养和训练，包括猜

词、预测、略读、查读、推断、总结和联想等阅读技能。

下面笔者以绘本《球迷阿尔夫》（绘本部分彩页见下图）为例，谈谈如何培

养学生的阅读技能。

《球迷阿尔夫》课文如下:

Alflovedfootball.Helovedeverythingaboutfootball.Alfloved

drawingfootballpictures.Hedrewgoodfootballpictures.Alfloved

writingfootballstories.Hewasgoodatfootballstories.Great!Alf

lovedwatchingfootballontelevision.Hecheeredandcheered.Alf

lovedgoingtofootballmatches.Therewerelotsofpeopleand

everyonecheered.Alfwasabigfootballfan.Atschool,lotsof

childrenplayedfootball.Lotsofboysandlotsofgirlsplayed.Alf

really,reallywantedtobeafootballstar.Buthewasn'tgoodat

football.Somechildrenweregoodatdribbling.Alfwasn,tgood

atdribbling.Somechildrenweregoodatpassing.Alfwasn'tgood

atpassing.Alfwasn,tgoodatshooting.Hewasn1tgoodat

heading.Alfwasjustnogoodatfootball.Hefeltverysad.

Thefootballcoachpickedfivechildrenforoneteam.Hepickedfive

childrenfortheotherteam.Alfwenttowatchthefootballmatch.

Suddenly,Alfshouted,“Lookout!”Alfjumpedupintheair...and

madeaverygoodsave!Allthechildrencheered.Thefootball

playerscheered.Thefootballcoachcheered.Thedinnerlady

cheered.Goodsave!

Goodsave!Goodsave!

“Whatagoodsave,Alf!”everyonesaid.Thefootballcoachsaid,

“Alf,comewithme.”

Alfstoodinthegoalandthecoachtookashot.Itwasagoodshot,

butAlfsavedit.Alfsavedthenextshot,too.Andthenextone.He

savedeveryshot!Allthechildrencheered.Alfwasaverygood

goalkeeper.Hewasgoodatplayingfootballafterall!

问题设计见下表。

阅读能力问题

Whatisthemeaningof

猜词

“dribbling”?

WhatwillhappentoAlf?

预测Whydoesthestorysay

〃save〃?c

WhatdoesAlfsaveand

略读whatdoesAlffinally

become?

查读WhatisAlfgoodat?

WillAlfbeagoodfootball

推断playerinthefuture?

Whyorwhynot?

TellaboutAlfstory:

总结hislikes,hisweakness

andhisspecialday.

Doyouhaveanyclubs

youliketojoinorbuildup?

联想

Howcanyouovercome

difficulties?

“猜词”是阅读能力中最关键的核心能力，因此教师可以让学生自己根据

绘本图片猜测生词词义，并根据生词拼写进行自主拼读。如故事中的运球

"dribbling”,学生根据绘本中的图就能很好地猜测出词义。

"预测”是锻炼学生对图文封面信息的分析推断能力，这对发展学生阅读

思维、激发其阅读动机具有良好的推动作用，如"Whatwillhappento

Alf?Whydoesthestorysay'save'?"，让学生对绘本题目Alf

SavestheDay进行预测。

"略读"和"查读”能够让学生快速掌握大意，在教学中一定要给学生翻

阅绘本的时间和机会，让其独立完成故事梗概的陈述和填写。如果是中学

阶段出现的、较长的阅读文本，教师可以让学生自己读懂故事并提出或回

答问题，这样做有利于培养学生的阅读自主性和快速阅读能力，如读出大

意的"WhatdoesAlfsaveandwhatdoesAlffinallybecome?"和读

出细节的

"WhatisAlfgoodat?"o

"推断”能力属于阅读思维高阶能力，提高这种能力通常要使用开放性问

题，让学生思考并产生不同的观点，如推断Alf经过努力终于参加了足球

队，然而他对很多基本的足球技术掌握得并不好，他是否会成功呢?教师

提问"WillAlfbeagoodfootballplayerinthefuture?Whyorwhy

not?”,让学生讨论并说出自己的观点。

“总结”则是类似复述的能力，教师提问"TellaboutAlfstory:his

likes,hisweaknessandhisspecialday.",学生可以用不同的方式来

总结故事，如讲述Alf的一天等。

"联想”能力是阅读中或阅读后读者迁移内化的能力，教师可以让学生想

一想自己有没有特别想参加的俱乐部或者想建立的团队，遇到困难如何解

决等,如“Doyouhaveanyclubsyouliketojoinorbuildup?How

canyouovercomedifficulties?"

4文本解读应解决的四对矛盾

在文本解读的过程中，老师常常受到以下四对矛盾的困扰:

（1）语言教育和语言教学

绘本教学课属于语言教育课还是语言教学课?教育与教学的范畴和内涵是

不一样的，前者是基于语言教学进行一个人的全人教育，后者主要关注教

学媒介和载体，而教学课的终端是落在教育"人"上，语言教育其实是人

文性的目标。语言教学聚焦在发展语言能力上，目的是教会学生听说读写

的能力，是工具性目标。

我国经过历次课程改革后，《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调

了外语教育的目标，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性

质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思

维能力的任务，使学生初步形成用英语与他人交流的能力;就人文性来说，

英语课程的任务是开阔学生视野，丰富其生活经历并形成跨文化意识，增

强其爰国主义精神，发展其创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与

价值观（中华人民共和国教育部，2012）。工具性和人文性统一的英语课程

有利于为学生的终身发展奠定基础。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》虽然还未提及核心素养，但是提

到了关于核心素养的一些表述，如"学习一门外语能够促进人的心智发

展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化

意识，增进国际理解，弘扬爰国主义精神，形成社会责任感和创新意识，

提高人文素养"（中华人民共和国教育部，2012）。

"文化意识"和"社会责任感"等字眼也都是讨论核心素养时出现的关键

词。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出"普通高中英语课程同

时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容

的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理

解，增强爰国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值

观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济

全球化和社会信息化奠定基础"（中华人民共和国教育部，2018）o

从《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《普通高中英语课程标准

（2017年版）》中都可以看到英语教育与英语教学是一体的。语言教学过程

中，既要发展学生语言能力，又要发展学生的人文素养。人文的渗透其实

就是教师通过对文本的解读，一步步发展学生的语言能力，同时渗透文化

意识和人文价值观。语言与文化密不可分，以文化价值观的解读为依托发

展学生语言能力才能使语言教学上升为语言教育。

（2）语言知识和语言意义

教学中教师关注的两个维度，语言知识和语言意义，属于文本解读时应解

决的第二对矛盾。

教师在教学实践中经常走两个极端:一是过于关注语言知识，变成知识本

位，割裂了语言意义的整体，把语言意义碎片化了;二是太注重体现文本意

义，未能回归语言课堂教学的本质，未能充分发展学生的语言能力。因

此，如何把知识与意义有机地统一起来是教师面临的最基本的问题。

要解决这个问题，就要从以上的解读框架中学习如何进行语言的解读，然

后以关键语言为核心，设计相应的教学活动，保