如何提高初中语文教学的趣味性

摘

要：语文是初中教学体系的基础性学科之一，其知识内容对学生未来的学习、成长具有重要的促进作用。为切实提升语文教学的效率和质量，教师可以从学生的兴趣入手，组织开展趣味性的语文教学活动，激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下引导学生主动参与到语文教学活动中，突破传统灌输式教学模式的框架，提高教学活动的有效性，为学生综合能力的全面发展奠定基础。基于此，文章分析了应用初中语文趣味教学模式的优势，提出通过设置新颖开场、趣味语言引导、趣味活动引入、优化作业形式等方式强化初中语文教学的趣味性，以期为趣味化、高效化的初中语文教学模式构建提供一定的参考。关键词：初中语文；趣味教学；教学模式目前，新课改逐渐进入成熟阶段，教师逐渐认识到，现有的语文教学模式在培养学生学科核心素养方面的局限性。为深入落实新课改的要求，实现促进学生学习成长的目标，教师需要不断吸收先进的教学理念和教学思想，提供多元化的教學方式，促进学生成长。趣味教学理念的融入，让枯燥乏味的语文课堂变得妙趣横生，寓教于乐的教学形式彻底激发了学生的学习动力和学习潜能，吸引学生主动参与到教学活动中，与教师一同探究所学的知识内容。学习和探究的过程提高了语文教学质量，为学生语文核心素养的形成奠定了基础。一、初中语文趣味教学的优势（一）有助于构建以学生为主体的语文课堂素质教育要求在语文教学活动中构建以学生为主体的教学课堂，让学生作为课堂教学主体参与到语文教学活动中，从而推进语文教学的进度。学生在主动参与课堂教学的活动中，能够逐步摆脱对教师的依赖，在互动与交流中相互促进，相互成长，活跃课堂氛围。同时在学习语文知识的过程中，学生获得积极、正向的情感体验，在今后的学习活动中能够以更加积极的态度参与其中，这为学生语文学习兴趣的养成奠定了基础。（二）有助于个性化教学理念的落实个性化教育是现代教育理念之一，要求教师在教学过程中注重学生个体之间的差异性，从差异性入手，实施针对性的措施，以提高教学活动质量，满足学生的学习成长需求。初中语文趣味化教学模式的应用，让学生在课堂上拥有了更多的学习讨论自由，能够在自由的环境中毫无约束地表达自己的观点，将自己真实的一面展示在师生面前。教师在与学生交流讨论的过程中，了解了学生的想法，并引导学生在已有思维认知的基础上不断深入探索所学的知识内容，使学生得到针对性的成长指导，这为学生今后的个性化成长、发展奠定了基础。二、提高初中语文教学趣味性的策略（一）设置新颖开场，激活学习兴趣良好的开端是成功的一半。在语文教学中，导学环节质量直接影响后续教学活动的有效性。为切实提升语文教学活动的有效性，教师可以从导学环节入手，通过新颖的导学开场组织开展教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学活动中。在导学方式的选择上，教师可以选择情境导学法，利用多媒体设备创设出具有较强视觉性的视频情境，借助情境快速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂教学活动中；可以选择故事导入教学法，通过讲述趣味性故事的方式吸引学生的注意力，在课堂环境中营造出轻松愉快的学习氛围，为后续教学活动的开展奠定基础；也可以选择在导学环节中设置问题，借助问题设置导读悬念，在悬念的刺激下激发学生进行深度阅读、了解文章内容的欲望，为学生后续深层次学习探索活动的开展奠定基础。以部编版八年级语文上册第二单元《藤野先生》为例。为实现构建趣味化课堂的目标，教师在教学活动开始前，要分析文章内容。本文属于回忆性散文，具有一定的故事情节，为此教师可以在教学活动中选择悬疑性导入教学法，结合文章的创作背景设置问题：“一个独自在外求学的游子，为何不与同伴一起学习，反而选择到偏远的地方进修？还觉得‘没有中国的学生是一件幸事？其中隐藏着什么样的理由？为何该学生入学受到了优待反而自嘲起来呢？为什么努力学到一半却放弃了学业？”教师以提问的形式制造悬念的同时，交代了文章的故事背景和写作背景，激发了学生的好奇心。在问题的驱使下，学生不由自主地开始思考：“这到底是一篇什么样的文章？作者身上到底发生了什么样的事情？”在开动脑筋思索的过程中，学生快速进入学习状态，实现了成长。《藤野先生》一文的创作与当时的社会环境和社会背景密切相关，学生如果缺少这部分知识，将难以真正体会到作者在文章中描述的心境和感受。为此教师可以在导学环节同步应用情境导入法，在设置问题后引入教学情境，通过播放视频课件等方式，让学生理解旧中国面临的国际社会环境，在参加阅读活动的同时体会文章作者远洋海外的内心感受，为学生理解文章的主题思想和情感内涵奠定基础。（二）提供语言引导，吸引注意力教师在语文教学活动中扮演着重要角色，其教学语言、教学态度会直接影响学生。教师消极、低沉的话语，容易使学生的情绪低落，学习配合度下降；高昂的情绪、趣味化的语言能够吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。为此教师可以尝试用趣味性的语言替代传统的教学方法，将幽默元素融入其中，利用趣味横生的语言吸引学生的注意力。生动的语言增加了学生的想象力，吸引学生深度参与到语文教学活动中，提升了学生的学习兴趣，促进了学生的成长。以部编版七年级语文上册第六单元“寓言四则”为例。在教学中，为帮助学生理解寓言的含义，提高教学活动的趣味性，教师在课程导入环节可以组织互动环节：“同学们都知道神话寓言故事，大家都知道哪些寓言故事呢？”学生结合学习经验，给出了《精卫填海》《扁鹊治病》《愚公移山》等故事内容。随后，教师引导学生思考：“大家说得都非常好，但是这些都是中国的传统故事，有谁知道国外的寓言故事呢？”在问题互动中，教师自然而然地引出本节课的教学内容。在教学活动正式开始前，教师可以引用生活中的购物情境进行提问：“同学们，老师周日去商场买东西，我问商家那个绿色的背包多少钱？商家告诉我是200块钱。我问商家那个小皮包是多少钱，商家说值50块钱。我这时又拿了一个布偶钱包问价格，商家说如果你买了那两个背包，这个算白送，大家猜一猜哪个包是最便宜的？”学生在教师的情境陈述中认识到，第三个白送的背包价格最低。在此基础上，教师引导学生组织开展阅读教学活动，为学生理解寓言《赫尔墨斯和雕像者》奠定基础。阅读活动结束后，为了让学生理解故事中蕴含的道理，教师可以在授课时刻意将偏差性故事传递给学生，能够让差异性感知激发学生的思考，使学生主动参与到讨论活动中，深化学生对寓言故事道理的印象。“同学们，大家阅读了《蚊子和狮子》这一故事后，得出了什么道理呢？老师从故事中认识到，喜与忧是相对的，一个人过分开心，可能会遇到悲伤的事情，大家认为老师说得对不对呢？”学生结合已有的知识基础和生活经验进行分析，认识到该故事主要描述的是强大和弱小这一相反关系的转化，骄傲与自满对人的影响。在此基础上，学生与教师进行交流，营造出热烈的课堂教学氛围；学生在主动中调动了学习积极性，深刻体会到语文知识的学习兴趣，使语文教学的有效性得到提升。（三）引入趣味活动，促进兴趣发展语文学科是提升语言能力、奠定文学基础的关键性学科。语文教学内容中，硬性知识点较多，如何帮助学生快速完成基础知识的积累，是提高语文教学活动的关键。为构建出趣味化的语文课堂，教师可以在知识积累掌握环节引入趣味化教学活动，根据内容特点、学生的兴趣喜好组织不同类型的语文实践活动，在实践活动中提升语文教学质量。在古诗词背诵环节，教师可以引入诵读比赛活动，让学生自行组成小组，轮流上台展示；在准备环节中，教师引导学生反复诵读所学的古诗词，用朗诵比赛代替古诗词的背诵环节，则提高了古诗词的学习质量。教材中的成语较为丰富，如何增加学生的成语储备是语文教学的重要目标之一，为此教师可以组织课堂游戏活動，在活动开始前组织成语交流学习大会，让学生自行上台讲述成语故事，说明成语的内涵和使用方式，在交流中扩充学生的成语总量；随后，教师在课上开展成语接龙活动，将学生分为多个小组，让学生以小组为单位进行成语接龙比赛，在比赛的最后统计得分情况，给予获胜小组鼓励和表扬。趣味化的游戏活动能够代替死记硬背的低效性积累，在游戏活动中促进学生的学习成长。以部编版九年级语文上册第四单元《我的叔叔于勒》为例。为提升学生的写作能力，帮助学生理解故事内涵，教师可以开展创意性的写作活动，要求学生在文章已有故事框架的基础上尝试改写文章。在开始写作活动之前，教师可以开展交流讨论会，引导学生思考从哪一个角度入手改写文章，怎样改写能够进一步增强文章内容的冲突感。有学生回答：“可以写菲利普错误地将卖牡蛎的于勒当成自己的弟弟，在上岸前发生冲突。在质问对方的过程中，发现在船上，于勒已经成为百万富翁。此时再从百万富翁于勒的视角进行描写，通过在达官贵人的面前躲开菲利普一家，随手递给‘父亲一把零钱打发他赶紧离开，回程时特意换船躲开其他人等细节，将金钱下的权力关系以一种更加讽刺的方式体现出来。”有学生认为，可以从女婿的角度入手：“女婿从周围人的态度上感觉到不对劲，借故走开后，与开牡蛎的水手攀谈，在交谈中得知对方竟然是书信中提到的有钱人于勒后，转换了行文视角，再从‘我的视角中描述女婿与父亲、二姐和母亲之间的冲突和矛盾，从而进一步强化了文章故事内容的戏剧性和冲突性。”教师通过创意性写作讨论引导学生相互交流，相互分享自己的写作思路和写作想法，强化了语文教学活动的趣味性，激发了学生写作欲望。在主动参与、开展写作活动的过程中，学生的写作能力和想象力得到发展。（四）优化作业形式，实现趣味教学作业是语文教学的重要一环，学生通过作业巩固复习所学；教师通过作业了解了学生的学习情况，同时加入适当性的拓展作业，则促进了学生的学习思考，深化了学生对所学知识的理解。语文作业的形式较为单一、枯燥，学生做作业的主动性较弱，为实现趣味化的教学目标，教师可以从作业入手，创新语文作业的内容和形式，让学生在完成作业的过程中获得新鲜的体验感，并在兴趣的驱动下积极配合教师，自主完成作业，使语文作业的有效性得到提升。以部编版九年级语文下册第五单元《天下第一楼》为例。本单元所选的文章内容以戏剧为主，与传统文学作品不同，本单元所选的文章对话较为丰富，故事性较强，因此作业设计的主要目的在于如何帮助学生把握戏剧中的冲突要素，怎样将冲突表现出来，深化学生对人物形象的理解，体会台词的韵味；如何让学生将自己对剧本和人物的理解在舞台上表现出来。为此教师在作业设计上，可以结合戏剧的特征，要求学生发挥自身的想象力，自行设计故事，以戏剧的形式将故事内容表现出来。在自行编写戏剧剧本的过程中，学生能够理解戏剧冲突的作用，掌握了利用人物对话和简单动作塑造人物形象的方式方法。为进一步强化作业活动的趣味性，深化学生对戏剧的理解，教师作为主体，也可以参与到写作活动中。教师可以自行搜集素材，编写剧本，在剧本中讲述自己的故事，然后师生互相比赛，这给予了学生期待感，能够让学生更加积极地投入到作业的完成过程中。在课堂教学活动中，教师可以要求学生相互分享戏剧的创作心路历程，说明自己的构思矛盾冲突，在文中预留线索，在相互交流中提升学生的写作布局能