图表教学在高中地理德育渗透中的应用

摘

要：地理图表（地理图象）承载着综合的地理信息。通过地理图表切入教学，能够培养学生获取地理信息、调动地理信息和应用地理信息的能力，培养学生问题情境中的想象和分析能力，提升学生对地理问题的逻辑思维能力和地理知识综合运用能力。要充分发挥地理图表的教育价值，挖掘其内隐的德育元素，进行德育渗透，全面培养学生的综合素质和能力素养。关键词：地理图表；能力素养；德育渗透本文拟通过对２０２２年高考乙卷７～８题的分析，阐明地理图表的特点及其在学生地理素养培养和实施德育中的作用以及选择具有德育价值和多种功能图表实施地理教学的重要性。一、高考题地理图表案例分析２０２２年全国乙卷第７～８题是一个能够充分反映学生学科素养的，有一定现实意义的、有教育价值的好题，题中提供了与河流水文有关的信息，反映的是我们熟悉的，与生活息息相关的情境，考查学生动态分析、学科综合和跨学科应用以及逻辑思维能力。题目图１显示黄河桃花峪附近花园口水文站监测的１９５８年７月、１９９６年８月两次洪水过程的水位与流量的关系。读图１，完成７～８题。７．１９５８年７月洪水过程中，图中Ｏ、Ｐ两点水位变化趋势及两点流速相比（

）Ａ．Ｏ点水位上涨，流速较快Ｂ．Ｏ点水位回落，流速较慢Ｃ．Ｐ点水位上涨，流速较慢Ｄ．Ｐ点水位回落，流速较快８．图示资料表明，１９９６年８月比１９５８年７月（

）Ａ．洪水含沙量大Ｂ．洪峰水位低Ｃ．河床高Ｄ．洪峰流量大图中直观反映了１９５８年７月和１９９６年８月两次洪水过程的水位与流量的关系，涉及洪水过程随时间的发展变化。由于洪水过程中是一个涨落的过程，从开始到洪峰，水流量逐渐增大，水位逐渐上升，到达洪峰，然后逐渐回落，水流量变小，水位变低，同时注意到洪水即将结束时比开始时水位要稍高，所以１９５８年７月的洪水发展变化的时间曲线方向是：Ａ→Ｏ→Ｃ（洪峰）→Ｐ→Ｂ（如图２）。而空间信息则相对固定，即黄河桃花峪附近，具体监测点是：Ｏ、Ｐ。基于以上分析，我们得到了图表的具体信息：（１）事件：洪水，其构成元素：水流量、水位。（２）时间：一是两次洪水时间（１９５８年７月和１９９６年８月），二是每一次洪水发生发展过程时间（洪水随时间的变化曲线）。（３）空间：一是洪水发生的空间：黄河下游，二是关键监测点：Ｏ点和Ｐ点以及洪水发生的起点Ａ，终点Ｂ和洪峰Ｃ，如图２。第７问：结合黄河下游的地理特征，理解决定水流量快慢的主要因素——水位差。Ｐ点比Ｏ点的水位高，为什么水流量一致？说明Ｏ点（洪水上涨过程）侵蚀作用强，水位差实际上比Ｐ（洪水回落）大，所以流速较快。由洪水随时间曲线变化的方向，从Ｏ点向右看（时间轴正方向），流量增大，水位呈上升趋势。所以选Ａ。第８问：为什么１９９６年８月的水位较１９５８年７月水位更高，却流量更低？说明１９９６年８月的河道蓄水能力变低了，河床变高了。所以选Ｃ。二、利用地理图表培养学生的地理能力素养（一）从图表中培养学生获取信息、调动信息和应用信息能力解决图表问题的关键是从图表中获取一定的地理信息。面对一个全新的地理图表，怎样独立地把相关的地理信息获取出来，调动出来。因此，要把握地理图表的结构和特点。地理图表具有立体的、多维的结构特点，一个信息点含有多个元素，如时间、空间、事件等，而事件的构成往往又含有多维元素，对其涉及的点块、区域隐含的信息要全方位和多角度的理解。地理图表不同于数学学科，数学中点、域的平面坐标（ｘ，ｙ）只反映两个变量ｘ，ｙ之间的对应关系。在地理图表中，某一信息点既有“坐标”本身的二维信息，又有其他地理事件的信息（有可能也是二维或二维以上），因此，分析时，要从多维的视角寻求对应关系。如上述问题中的Ｏ点，它的“坐标”信息是流量与水位的对应关系，同时Ｏ又隐含地点（监测地）、洪水“上涨”时经过的地方等多个信息。读图（表）、识图（表）、析图（表）是获取信息、调动信息和运用信息的基础。地理图表类型多种多样，要注意其结构特征，维数特点，坐标轴意义，要分析其组合要素，剔除干扰因素，要善于对时间空间进行判断，准确观察诸如图例、坐标系内的变化曲线或等值线、等高线，准确把握数字特征，进行数量关系的分析和变化趋势的判定等。获取信息后，结合要解决的问题，进一步调动信息，把获取的信息与地理知识的关系对应好，组织好，转化好，应用好。调动信息的过程既是获取信息的继续，也是运用信息的开始。（二）从图表中培养学生情境想象和情境中分析问题能力图（表）的信息是机械的、固化的，但其反映的事件是动态的，要以动态的方法分析。解答第７问时，要让学生想象洪水的变化过程，想象河道漫流状态下，洪水奔流，四溢成泽的场景，洪水从上涨到回落的变化场景。上涨的过程，河水迅猛而来，流速快，以侵蚀作用为主，水位和流量的特点是：水位由低到高，流量从小到大，而回落时正好相反，要把情境的变化和情境想象与图表对应起来，即情境变化在图表中如何体现，图表又是如何反映情境的变化的。要善于从地理图表中想象地理情境，这样能够促进学生的地理思维，有利于发挥学生地理学科想象力，培养学生全面、系统、动态分析和认识地理事件的素养。（三）从图表中培养学生地理逻辑思维能力通过图表培养学生发现、提出、分析和解決问题能力，让学生养成思考问题的习惯。解决地理问题，是地理本身内在的逻辑关系在“暗中引领”。读图时要不断地、潜意识地反问自己：题目提供的信息有什么用，说明了什么，如何转化？地理图表反映的信息既有显性的直观的信息，也有隐含的内在的信息，而内隐的信息要经过地理学知识综合推演和逻辑分析才能明了。要通过图表梳理出地理事件的因果关系和发展脉络。如上述问题，因为涉及７－８月黄河下游水文水系，所以，凡是与黄河有关的地理信息（时间７－８月又是锋面雨带推移至华北地区的关键时间节点）均要考虑到，要通过逻辑分析得出图中数据反映的意义、曲线变化趋势及其原因。在判断洪水发生发展的过程以后，思考为什么洪水上涨时的Ｏ点与洪水退却时的Ｐ点，水位高的Ｐ却与水位低的Ｏ点流量一样？流速取决于什么？如果不动脑筋，不基于原理进行逻辑分析而凭着直觉“想当然”则容易出错。第８问中，为什么１９９６年水位高，流量却小？说明了什么问题？同样要用地理学知识进行逻辑分析。强调因果关系和事件发展脉络是分析地理图表的关键，在分析图表时，要不断地反问自己，为什么出现这个信息？它反映了地理学的什么问题？有没有更深层次内涵？（四）从图表中培养学生地理综合运用能力分析地理图表时需要综合运用地理知识，要主动地联想与图表反映的地理信息有关联的地理知识和原理，用全局的观念综合分析。分析地理图表，要有整体观念，做到“要素综合，时空综合，区块综合”。通过图表，由“点”（如黄河水文水系）带面（所有黄河乃至河流有关地理知识）。要善于联想，要透过地理现象看到地理问题的本质。把人文的、自然的、跨学科（物理、化学、生物、历史、政治等）的知识运用一起，融会贯通。思考地理问题时，要有视野，有格局。对地理图表观察时，要积极联想，要主动思考，要综合应用地理学科知识和综合学科知識进行判断、推理和演绎。如水位差决定流速用到了物理学知识，而水位高却流量小既反映了河道地质地貌的变化，又要从历史的视角进行分析和思考。学生对图表解读和分析的障碍主要表现在：一是对图表的认知停留在表面，读图方式固化，信息采集机械，联想和迁移能力弱，思维上缺乏灵活性。二是存在畏惧心理，不能掌握基本的识图读表方法，不能从图表反映的地理要素及其关系切入。三是综合思维能力缺失，看不到图表中地理信息隐含的地理事件的关联和隐含的地理学原理，更不能进行跨学科综合思维。三、以地理图表为载体实施地理德育地理图表的教学与德育密不可分，图表的信息密度大，其内含丰富的德育资源，要挖掘图表中的德育元素。上述问题反映的不仅仅是两次洪水的过程，也不仅仅只是地理学科的问题，也不仅仅只有地理学术上的意义，还有丰富的德育价值。情境反映了中华民族母亲河乃至中华民族的辛酸与苦难。“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国，古老的中国有一条河，它的名字叫黄河。”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”中国人对黄河充满眷恋，充满情感，黄河哺育了中华文明，是中华民族文化与精神的象征。黄河承载着文明，也孕育着灾难。地理图（表）教学要抓住一切时机，进行德育渗透。在反映黄河汛期水文水系的情境中，在解决问题的同时，让学生在问题解决中情绪得到感染，心灵得以净化，灵魂得以升华，要通过问题情境激发学生的爱国热情，要通过问题解决，了解黄河“善淤、善决、善徙”的历史；了解黄河下游的河道变迁，河床上升的变化态势；了解由于黄土高原土壤侵蚀和人类活动的破坏，黄河三年两缺口，黄河下游泥沙淤积，形成地上河等这些使黄河不断发生水患的原因。由于黄河的变迁受人类活动和自然规律的双重制约，黄河治理有其复杂性，保护黄河，要综合施策，既要从源头上治理，又要减弱人类活动的强度，保护生态，秉持绿水青山就是金山银山的发展理念，培养学生的责任意识和责任担当。在问题解决之后可以以问题引导学生思考，提升学生的地理意识和综合素养，如（１）从河道蓄水能力降低看河道治理、实行河长制的重要性。（２）从两个不同时间的洪水过程，谈谈你对保护生态的理解。地理图表是地理学的大语言系统，学会运用地理图表是高中学生最基本的地理素养。图表是