史料教学在高中历史课堂教学中的运用策略

摘

要：历史作为一门人文学科，主要作用在于通过真实的历史事件和历史人物让学生在学习的过程中认识了解到我国的悠久历史，并能够形成客观辩证的思维能力以及对历史的正确分析能力，从而形成良好的人生观和价值观。在学习历史时，史料作为学习历史的重要资源和凭证，教师在课程教授的过程中要充分利用史料资源，不仅能夠帮助学生更好地了解认识历史事件，并且也能够丰富课堂教学内容。因此，在高中历史课堂中教师应该充分研读史料并将其充分和历史课本融合在一起来提高教学质量，并激发学生的学习兴趣和对历史课程的了解和掌握。文章基于新课改背景，对高中历史课堂中利用史料资源进行教学改革和优化的策略进行探讨，希望能进一步促进高中历史课堂教学质量的稳步长远发展及创新。关键词：史料教学;高中历史;课堂教学;问题对策历史这一门课程不仅内容繁多复杂，而且涉及的知识面极广，包含中华上下五千年的著名历史人物和事件，要求学生不仅要能够很清楚地掌握不同历史节点、相关的人物和发生的事件，而且还要对历史进行批判性的继承和发扬，做出合理、正确的价值判断。因此，随着新课程改革的推进，在高中历史教学中要求学生在学习时不仅要能掌握这些烦琐的内容，而且还要养成理性客观的批判性思维，用辩证的眼光去看待历史事件和人物，所以在历史教学中利用史料资源来发展学生的学科核心素养，帮助他们更好更简单地掌握历史知识，通过史料的内容加深学生对历史知识的掌握和理解。一、史料在高中历史课堂教学中的作用及意义传统高中历史课堂中大多数历史老师忽略了史料资源对历史课程学习的重要性，缺乏强有力的史料资源作为支撑使得课堂空洞单一乏味，而学生在学习历史知识时也难以掌握和深入理解，并且缺乏强烈的学习积极性和兴趣，导致课堂教学质量一直提不上去。所以，将史料资源和历史课程有机融合在课堂中不仅能够极大地丰富课堂教学内容，使课堂更加生动活泼，而且能够丰富学生的视野，让他们在学习历史知识的同时用正确、客观、理性的批判性思维去看待历史人物和事件，充分解析理解历史问题，并提高历史学科核心素养。综上所述，史料资源对历史课程教学有着极大的促进作用，老师应该充分发挥史料在历史课程中的积极作用，在课前充分搜集多方面的史料资源为课程教学做准备做铺垫，发挥在历史课堂中的指导作用并引导学生一步一步通过史料资源去探究分析历史问题，从不同的视角去分析看待历史问题，从多角度多方位去解析历史事件，避免盲从，或者一味照搬课本知识而缺乏自身独立思考的过程。基于此，在课堂实践中教师要充分发挥史料在历史教学中的积极作用，将它作为历史学习的辅助资料来提升高中历史的教学质量，培养学生辩证客观地看待历史问题的意识和能力。二、史料教学在高中历史课堂中应用存在的误区（一）历史教师没有合理应用史料资源高中阶段课业繁多，学科较多，所以在历史课程的教学中课时内容就相对较少，而教师在讲述历史知识时对史料资源的应用也不全面，大多数只是一带而过，缺乏让学生深入思考和自主探究的过程，没有充分体现史料资源对历史学习的深层价值，所以教师没有深刻对史料资源进行讲解，学生没有充分的时间对史料进行深入地探讨分析，体现不了“论从史出”的历史学习精神，这也是历史教学过程中学生的辩证思维和历史批判性思维得不到培养和发展的主要原因。（二）历史教师对史料资源的应用认识不到位对史料资源的应用不充分、不合理，主要在于历史教师对史料资源的认识不到位。首先，大部分教师在讲解历史知识时大多数是按照课本上的内容来进行简单讲解，学生了解到的只是浅显的历史知识点，而对其发生的过程、原因以及相关的渊源知之甚少。其次，部分历史老师自身对史料的资源也没有合理客观的认识，导致教学效果不理想，所以学生在学习以及后期交流合作探讨的过程中也只停留在浅显的历史事件上，并对其发生的历史背景、渊源一概不知。历史教学不能只停留在对基础知识点的死记硬背阶段，而没有养成历史批判性思维和客观理性看待历史事件的能力。（三）历史课堂教学形式单一、陈旧传统的历史课堂中，大部分历史教师只是按照课本上的内容将知识一概念给学生听，缺乏深入细致地讲解和分析，这不利于培养学生的历史思维能力，以及启发他们对历史事件人物的情感态度思考，而随着社会技术的发展多媒体技术已经在课堂教学中发挥着重要的作用，不光激发学生的学习热情，而且还能通过视频、图片的形式更加直观真切地将历史事件展现在同学们眼前，便于学生接受消化和吸收。但是，大部分教师因为自身缺乏创新精神以及对科学技术的不信任，或者觉得过于烦琐等原因忽略了多媒体技术的应用，导致教学模式单一陈旧，一味地灌输式讲解让学生对历史知识一知半解，理解不够透彻，更缺少对史料资源的理解分析，无法让学生沉浸在历史课堂中去充分地感知历史事件，无法与历史人物产生共鸣，难以真正地理解历史事件，从而达不到轻松掌握的状态。三、史料在高中历史课堂教学中的运用策略（一）认真分析，细心选取有价值的史料资源我国几千年的悠久历史文化为后代留下了无数丰富多彩、振奋人心的历史文化资料和实物图片等史料资源，对现代社会研究学习传统文化历史有着重要的作用，便于我们更加深入细致地了解当时的社会发展的背景、历史事件、人物特点等。但是，在历史教学中也不能盲目随意地选取历史资料，还是要坚持典型、有针对性的史料作为辅助资料进行教学，必须保证所选取的材料、图片、实物等史料具有合理性和针对性，富有教育意义和价值。例如在学习关于20世纪历史文化知识时，可以选取最有代表性的《茶馆》作为史料资源辅助，《茶馆》这一篇文学作品充分反映了20世纪我国的社会历史背景，人物的穿着打扮、言谈举止、谈话等内容的描写都能从侧面反映出当时社会所发生事件的原因，并且对人物、场景的描绘也充分展现了当时北京的生活面貌以及社会现象，对了解那个时期的历史人物、历史事件都有极大的参考意义，而且也能丰富学生的见闻，帮助对历史知识的理解，提高他们的文学素养。（二）适时巧妙地提问引导学生自主思考在历史课程中利用史料资源作为辅助教学材料不应该停留在浅显的讲解认识史料，而应该充分挖掘史料资源所包含的历史价值、内涵、背景、现实意义等重要知识点，在教学过程中以史料为历史依据，并根据史料作为基点进行延伸教学，激发学生课堂的参与度与活跃度进行自主探究式的思考与学习，此外，適当的提问可以更好地引导学生往正确的方向去进行思考。值得注意的是，史料资源必须真实可靠，有理有据，见解深刻，思路清晰才能不失为有价值的史料教学材料，并且它的价值要根据具体的问题情景而定，在不同的问题情景下史料的价值是不一致的，高中历史教师要根据不同的历史结论来挑选最有针对性，最真实有价值的史料来供学生学习和分析。例如在现代史一章中有关“罗斯福新政”一课的教学中可以选取《罗斯福新政》这一视频作为史料资源进行教学，用多媒体播放视频，一方面调动学生的课堂积极性，另外一方面视频更直观形象地展示了历史事件、背景、人物等主要特征，从视觉上给予学生更直观的感受，帮助他们理解有关的知识点，在观看的过程中对课文上没有的内容和知识点要能及时暂停视频给学生进行讲解，帮助他们理解整个视频贯穿的历史事件和情感价值，而且设置有针对性的问题让他们边看边带着问题去思考，观看完成后一起讨论探究，为更好地理解历史知识点打下基础，也能够开阔学生的眼界从而认识历史知识背后所隐藏的历史价值。（三）利用多媒体技术直观展示史料资源高中历史课程内容相对较多且繁杂，而且涉及的知识点也比较抽象难懂，具有一定的深度，而这时候利用史料资源在进行辅助教学时，由于学生受到思维认知的约束，无法很好地理解史料资源中所包含的知识点，对一些理论性较强、逻辑性较强、比较抽象的知识点无法很好地完成理解与学习，所以多媒体技术的应用就可以将图片、视频以直观的方式然展现给同学。例如在讲解奴隶制确立知识点时，封建时代的经济体系是比较抽象难懂的，教师可以利用多媒体技术播放奴隶时代人们劳作生活的影像资料，或者在原始社会时期所使用的生活器皿、石器、铜器等史料图片进行更加直观地展示，将抽象的历史概念和知识以图片、视频的方式展现给学生，帮助他们去理解比较抽象的概念和知识点，一方面可以拓宽他们的视野，了解远古时期人类发展的进程、人物特点等;另一方面，以图片视频将远古时代的生活场景以虚拟且真实的方式展示出来便于学生对知识点的深入理解与掌握。（四）为学生布置个性化随堂作业俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对学生在学习历史知识时亦是如此，每一个学生的身心发展、生活环境背景、个性特征等方面都是不一样的，所以，对历史学习以及史料资源的看法分析都存在着极大的差异。通过一堂课下来对历史材料的解读，历史内容的学习大部分学生已经大致掌握了相关的重要知识点以及发生的背景、原因等，接下来就是教师为学生设置个性化作业的阶段，教师要根据不同学生的学习接受情况，为他们量身定做不同的随堂作业，比如针对某一历史材料先让学生自由研读，找到自己所关注和感兴趣的点，然后针对这一个点进行充分的研读分析，并找相关资料进行分析和阐述，随后在课堂上进行分享交流，教师也要及时对学生的个性化作业进行客观公正的评价并给予充分的肯定和尊重，这一过程首先带起了学生对历史学习的强烈好奇心和参与度，其次在自主探究和分享交流的过程中，也能从不同的角度获取更多有价值的历史知识，培养他们的辩证思维能力以及批判性思维能力，最后独立地分析与解读史料资源的过程也是培养和提高他们的学习能力的一个良好过程。（五）积极开展研究性学习课面对繁重的学习压力以及考试压力，不管是老师还是学生都过于注重考试成绩，在课堂上单方面地讲授历史知识以及讲解习题，这种重理论知识轻实践探究的学习模式早就已经不适应当前新课改的发展要求，也不利于培养学生全面发展的素质教育。高中历史教师一定要选取价值较高的史料和习题来组织学生进行探究性的研究教学和深入分析，在此过程中来引导他们结合史料资源去发现历史、认清历史，巩固知识、拓展知识面、开发学生的历史思维以及创造能力，逐渐强化“论从史出”的学习精神。（六）利用史料资源强化学生的情感教育史料资源所代表的是当时那个时期的社会人文、人物情感等多方面的内容，在历史教学中利用史料资源进行辅助教学也要充分挖掘史料中所包含的情感态度及价值观，通过史料资源对学生进行情感的逐步渗透，极大程度地引起学生对历史事件人物的情感共鸣，在学习时带着真情实感去理解研读材料会事半功倍，相比较于单调枯燥的理论知识，从侧面发现材料中的情感价值可以更好地打动人心，让学生以饱满的热情和真切的感受与历史人物进行跨时空交流，带着情感去理解历史能让学生的见解更加透彻，提高学