农村初中语文作文教学现状及对策略谈

摘

要：伴随社会与时代的发展，当前农村初中教师的整体教学水平已获得了显著改善，然而与城镇初中相比依然存在着一定差距。这种情况下教师应该如何进一步提升农村初中的教学水平，使其与城镇初中之间的距离缩短，成为目前农村初中教学面临的一个重要课题。语文学科是初中阶段奠定学生学习基础的重要学科，写作能力是衡量学生语文水平的一项重要指标，直接影响着他们的语文水平。在新课改背景下，初中语文教师应该对写作教学改革引起重视，并在日常教学中将素质教育目标渗透进去，从而有效提升初中语文的教学效果，促进学生写作能力提升。因此文章就农村初中语文作文教学现状及对策进行阐述，希望能够对广大教师有所帮助。关键词：农村初中;初中语文;作文教学;教学方法如今农村初中的语文教育在教学质量上仍需突破，为了让初中学生的语文写作水平有很大的上升，语文教师需要引入新的写作教学方式，培养学生写作情感，提高学生的写作技巧，让学生通过生活感悟写出有血有肉的好文章。一、农村初中写作教学现状（一）农村教师不重视写作教学目前初中语文配套教材中安排了不同内容的应用文，高等教育出版社出版的《语文》（基础模块）要求学生掌握便条、单据、书信等应用文格式，而中国劳动社会保障出版社出版的《语文》则单独列出了40～60个学时的应用文写作课程。但是实际教学中，教师要么草草带过，要么直接忽略不教，并且如今大部分农村初中语文教师在语文作文教学上以批评和改正为主，对学生的鼓励不足。在现代教育理念中，鼓励是帮助学生提升语文能力、自信心、创新能力和语文核心素养的关键环节之一，但大部分教师受到“教育就是对学生应当以指正为主，不应当过多地鼓励学生”或“过多鼓励学生就是溺爱学生”等思想的影响，因此在初中语文作文教学中，即使学生的作文角度新颖，他们也会对学生的语文作文进行改正和批评，不对学生的语文作文进行过多鼓励。此外，在初中语文作文课堂上还出现了部分语文教师只鼓励成绩较为优秀的学生、对成绩较差的学生以批评和指责为主的现象。这样的现象既会令成绩优秀的学生产生过于骄傲的情绪，不利于学生今后谦逊等人格的培养，又会打击成绩较差的学生的自信心，从而无法提高他们的创造能力和语文写作能力，给这些学生语文核心素质能力的培养也带来了一定的问题和困难。（二）学生对作文缺乏兴趣由于作文教学方法、教学内容及课本范例等都与学生实际生活有一定距离，学生学习起来感觉枯燥、无趣。这就导致很多学生连书写日常基本的请假条都纰漏百出，更不要提个人简历、市场调查、策划等专业性更强的应用文写作。由于缺乏对语文写作的兴趣，因此一些学生对作文课存在抵触、畏难情绪，同时学生在写作过程中缺少对写作策略、写作技巧的掌握，因此很多学生不善于观察，在写作过程中也缺乏想象，对教师的指导过于依赖，这也是造成写作教学效率难以得到提升的重要原因。（三）农村教师专业技术有待提高如今写作的授课教师多是语文教师，语文教学与作文教学属于不同的范畴，若让缺乏实战经验的语文教师教授作文写作，要么单纯给学生讲解作文格式、要求及注意事项，要么由于授课难度大，不能达到良好的教学效果。因此写作课堂教学中呈现出了枯燥、乏味、缺乏趣味性的局面。在写作课堂上，如果教师只是照本宣科，不注重激发学生的想象力与创造力，那么将会对提升学生的写作兴趣造成严重阻碍。同时语文教师对语文作文课堂的创新程度不足，对语文课堂培养学生核心素养的积极意义认识不足，往往生硬地要求学生背作文的优秀模板和名言名句，这种方式无疑限制了学生的创造能力和创新思想。特别是在一些较为灵活的作文选题上，部分语文教师由于教学能力的限制，生硬地要求不同知识基础、不同学习基础的学生选取同一立意的作文题目进行写作，使学生出现了抵触学习、抵触写作的问题。如在关于亲情的写作话题上，亲情是语文写作中常见的话题之一，学生在写亲情时既可以从父爱、母爱这些深远厚重的感情出发，也可以从家庭生活中的小事出发，书写自己对亲情的感悟。但是，在农村初中语文教学中，部分语文教师由于不了解亲情这一作文题目的其他表達面，要求学生从母亲或父亲的角度出发，限制了学生的创作思路，这样的方式将不利于学生进一步拓宽思维，也不利于学生创新思维能力的培养。（四）家长欠缺辅导能力如今大部分农村家长只有初中文化水平，所以他们没有能力辅导孩子学习，在生活上也不能给予孩子适当的帮助，无法为其提供写作方面的素材。同时，由于这些家长平时忙于劳作，没有时间辅导，也间接导致学生无法提高写作水平。（五）教学方法单一如今的初中语文教材，其实用性更贴近学生的专业和技能，但教师仅讲析课文，引导学生领会课文的写作背景，理解思想内容。而初中生基础薄弱，难以理解这些内容的核心，加之学生对语文课学习兴趣不高，久而久之，学生感受不到学习语文的价值。因此，学生很难对语文产生兴趣，不利于语文的学习。二、初中语文教学培养学生写作能力的作用（一）可以提高学生的想象力人们对客观事物最初的基本认识都是来自思考。而思考是初中生收集写作材料的主要手段，想象力又是基于思考而形成的一种敏锐的思想活动。由于初中生的思维总是变幻无常，因此教师在教学中引导初中生的想象力时必须基于客观事物，而不是让学生胡思乱想。教师可以通过引导初中生观察日常生活中周围的事物进行想象，这样初中生就能有源源不断的写作材料，自然而然地就会把这些事物的个人形象和感受记忆在大脑中，然后不断丰富及完善，最终形成各种各样的形象，为自己未来写作和表达打下坚实的基础。当初中生在脑海中积累了许多形象时，他们就可以对这些形象进行加工和转化，并熟练地运用到写作中，提高自身的写作水平。所以，培养学生的想象能力可以使学生的思维得到发散，避免学生写的文章出现内容空洞、缺乏情感等问题。（二）可以提升学生的综合素养生活中有很多写作材料都可以提高学生的综合素养，只有拥有综合素质，才能使学生热爱生活。如今，学生生活在一个美好的时代，他们不用担心温饱问题，只需要去感受这来之不易的生活，但由于他们生活在和平盛世，因此很难觉察到生活中那些不容易的事情。所以，教师应该注重培养学生的素质能力，引导学生观察生活的每一个片段，让学生在观察中形成生命意识，并理解这些观察活动的重要性，以积极乐观的态度面对生活。三、农村初中语文作文教学策略（一）利用环境进行实践教学在传统的语文教学活动中，教师往往更加习惯通过书面练习的方式引导学生。但是从实际效果来看，这种比较单一的方式难以激发学生的主动参与。因此，在实践教学模式指导下的初中语文教学中，教师应该有意识地拓展学生的练习方式，组织更加多样化的语文实践活动。这样一来，可以从不同角度对学生的语文能力进行培养，从而提升课后练习的实效性。也只有这样，才能进一步促进各项教学目标的落实。通常而言，根据不同的文本特征，教师可以利用以下几种方式组织学生进行课后练习：1.读写结合练习完成课内文本的阅读之后，学生通常会产生一些不同的想法。于是，教师可以以此为契机组织学生进行写作练习，从而使学生在表达主观想法的过程中进行更加深入的思考。2.角色扮演对一些以人物为主的文章，教师可以在完成课内文本教学之后，组织学生进行角色扮演的练习活动，以此来使学生站在文本角色的角度进行思考，从而使学生对人物形象有更加直观的认识。3.课外阅读教师可以给学生推荐一些和课文相同类型的文本，让其根据文本内容去进行实践，从而达到提升体验感的目的。（二）创设教学情境，提升学生学习体验教师在写作课堂上，可以通过创设情境的方式，带给学生及时且直观的体验感，使得学生能够充分发散思维，调动想象，对写作主题产生正确且独特的理解，得到更加真实的情感体验，提升文章的水平和质量。例如，在讲授“故事新编”这节习作课时，为了加深学生对童话故事中角色的理解和感悟，进而能够充分改编故事情节，突出角色的鲜明特点，教师可以通过角色扮演的方式，让学生对童话故事进行再现。在演绎过程中，学生能够充分体验角色的情感。这也丰富了作文教学的形式，使得课堂教学更加生动和自然。在情境的体验中，学生能够充分结合自身的思维和想象，对情节和情感产生独特的感悟，从而创造出更加独特的内容。这样的方式能够充分活跃学生的思维，使得文章表现出百花齐放的景象，提升了整体的课堂质量。（三）读写结合，提升教学质量在农村作文教学中，教师应创设合理的体验式情境，并从写作内容角度，引导学生充分发挥想象，用特定的情境充实单调的语言，这既可以促进学生展开想象，又可以引导学生在创作中结合字、词、句、语段来抒发内心深处的情感。教师在平日的作文教学中，还需要培养学生的知识运用能力，结合语言文字和学生熟悉的生活，鼓励学生注意观察四周的人际关系，进而让学生的作文源自生活并极具逻辑性。由此，教师可以针对不同的写作创作种类，来设置对应的体验式情境。1.想象类作文在引导学生学习想象类作文的创作手法时，语文教师应让初中生注意联系实际生活，并引导学生立足具象化的事物来联想、发散思维，从熟悉的生活情境逐步过渡到对应的具象化思维中，从而让学生在创作时展开合理、严谨的想象。譬如，语文教师针对体验式作文课程“未来的梦想”，引导、鼓励学生展开想象。面向学生的写作过程，就未来梦想创设对应的生活情境，引领学生立足四周事物发挥联想，并指引学生详述达成梦想的方法，再让其从生活实际叙述梦想实现后会贡献给社会什么，以便学生展开合理的想象。2.纪实类作文其中主要涉及人、事、物、景象等。所以，在作文教學中，教师需要引导学生体会这些内容，并结合人、事、物、景象领域的体验式情境，让学生产生多元化的情感体验。故此，教师在作文教学前，应备好作文素材，并用教学工具向学生展示有用的资料，带领他们细心观察，在创作中带进真情实感。譬如，在“最敬仰的人”主题作文课程教学中，教师就可让学生从四周寻找创作的对象，并试着总结人物事迹发生的过程情况及其人物特点，让作文既真实又可靠。四、结