六年级科学备课三四单元

年级:六年级学科：科学主备人：张富贵时间：2014.3

第三章无进化

单元分析：

本单元是依据《科学课程标准》生命世界中关于生物进化的内容要求来构建

的，这是学生已学习了生物的繁殖、遗传与变异现象的基础上，进一步认识生物

进化的重要单元。生物进化一直是孩子们非常感兴趣的话题，本单元重点就是生

物进化的证据（化石告诉了我们什么）、生物进化的原因（适者生存）以及生物

进化的理论（达尔文的自然选择）等方面作了比较系统的介绍，并且对恐龙消失

等热点话题进行了交流、推理和解释。同时，在带领学生探索生命如何进化的过

程中，引导学生了解环境对生物的作用，进而形成自然选择这一生物进化的基本

观点，进一步加深对生物与环境关系的理解，为后面继续学习生物与环境的内容

打下坚实的基础。

教学目标：

1、理解环境为生物生存提供必要的条件，环境的变化会影响生物的生存。

2、能根据需要从更多渠道获得有关资料；使学生能在总结证据的基础上，作出

合理的解释。

3、认识到科学是不断发展的，感受并体验人与自然和谐相处的重要性，懂得珍

爱动植物的生命。

教学重难点：

1、了解恐龙的发展史，了解恐龙化石的发现和作用，了解化石的形成过程以及

化石的作用，理解自然选择和人工选择的区别。

2、指导学生收集、整理与恐龙相关的资料，理解科学家面对化石所引发的困惑。

课时安排：

1、消失了的恐龙1课时

2、化石告诉我们什么2课时

3、达尔文与他的“进化论”1课时

1、消失了的恐龙

教材分析：

恐龙有令人不可思议的庞大身躯，有着令人生畏的力量，以至于人们一提起它就

会产生敬畏和神秘感，同时也留下了一个个无尽的谜团……恐龙的种类、恐龙的

生活、恐龙的灭绝等，都是学生最感兴趣的话题之一。本课以学生在课外对恐龙

的零星认识为基础，为他们交流有关恐龙的经验搭建了一个平台，帮他们梳理零

散的点滴知识，形成比较系统的知识结构。

教学目标：

1、能根据不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型。

2、能根据学习的需要，从各种渠道查阅和收集有关资料，了解有关恐龙的知识。

3、关注与恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣。

教学重难点：

重点：组血学生围绕某个主题展研讨活动。

难点：指导学生收集、整理与恐龙相关的资料。

教学准备：

教师准备：有关恐龙的文字、图片、化石、模型以及多媒体资料等。

学生准备：收集一些恐龙的图片、模型等。

预习内容：能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们想对应的化石模型。

预习要求：做好恐龙资料的查阅和收集工作，知道恐龙化石是各种恐龙制品的依

据，知道恐龙化石在科学研究中具有重要价值

检查预习：根据资料检查学生了解情况

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

1、出示各种恐龙模型或图片。

同学们这是你们很感兴趣的吧，今天，我们就来了解生活在6500万年前那个时

代的爬行动物恐龙。

2、检查预习。

3、学生以小组为单位，开展组内交流并展示收集的图片资料。

二、了解关于恐龙的知识

1、关于恐龙的知识同学们一定了解的很多，想说说吗？

2、学生分组讨论。

3、学生汇报、交流。（将汇报的内容分成几个主题，围绕主题展开。）

4、我们的地球已有45亿年的历史，地球上的生物也有38亿年的历史。这38

亿年中，出现过各种各样的生物，有的存活至今，有的走向灭亡。我们都知道恐

龙是早已灭绝的，那么这些模型、图片和影片又是根据什么复制出来的呢？

5、多媒体课件演示化石的发掘、包装及运输过程。

三、了解恐龙化石的发现以及恐龙骨架被还原的过程

1、谁能给我们讲讲你所知道的故事。

2、学生简单介绍恐龙化石被发现及还原的过程。

3、同学们从课外书上看到了很多，那么我们来看看事情的经过。

4、从故事中我们知道恐龙化石给我们提供了帮助，如果你是一位考古学家，你

发现了一块恐龙头骨化石，你能够从中获得哪些信息呢？

5、引导学生从头骨大小或牙齿的尖利程度等展开合理想象，推断这只恐龙的体

形和食性，让学生体验到化石对科学研究的重要性。

6、小结：我们今天能看到恐龙化石骨架和还原出的恐龙的原型，饱含着科学家

们辛勤的劳动和不懈的努力。

四、根据恐龙的外形猜想它内部的骨架结构。

1、出示各种恐龙的图片或模型。

同学们你认识这些恐龙吗？能说出它的名称吗？（先让学生用自己的语言来描述

各种恐龙的外形，尤其是要注意观察每一只恐龙最独特的地方。）

2、作为一名小考古学家，你们应该能粗略地描绘出内部的骨架结构。

分组活动，每个人试着画一画。

3、出示各种骨架模型图片。

根据你刚才描绘的骨架请你将这些恐龙和它们的骨架一一对应起来。

学生分组活动。

4、交流、汇报，说说这样对应的理由。

五、拓展、延伸：

1、今天我们对恐龙有了更加细致、全面的了解，同学们对恐龙的兴趣更浓厚了，

回去以后查找你所感兴趣的内容跟同学们交流，或者观看一部跟恐龙有关的影

片。

2、了解科学家对恐龙灭绝原因的猜想。说说你的想法。

六、限时作业

1、第一块恐龙化石在（）年被发现的。

2、中生代最大的恐龙是（），最凶残的恐龙是（），最重的恐龙是（）。

2、化石告诉我们什么

教材分析：

化石是人类认识远古生物、研究地质运动的重要依据和线索。对于绝大多数学生

而言，化石是一个陌生又充满吸引力的新鲜事物。教材通过大量的图片和文字资

料，将有关化石的一些基本知识呈现在学生面前，并通过指导学生自制印迹化石

模型，使学生了解化石的形成过程，再次重申证据在科学研究中的重要作用。

教学目标：

1、会制作印迹化石模型，能根据收集到的证据做出合理的解释。

2、知道什么是化石以及化石形成的过程，了解化石的作用。

3、关注和进化有关的问题,珍爱动植物,保护珍贵的动植物。

教学重难点：

重点：了解化石的形成过程以及化石的作用。

难点：理解科学家面对化石所引发的困惑。

教学准备：

教师准备：化石图片或化石实物、相关的文字资料、多媒体课件。

学生准备：粘土或橡皮泥、贝壳或树叶

预习内容：知道什么是化石以及化石形成的过程。

预习要求：了解自然界许多生物的化石都被保存至今，具有重要的研究价值。

检查预习：检查学生了解生物进化的历史。

教学时间：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：我们从恐龙的化石中了解了恐龙，除了恐龙化石大自然中还有许多其

他化石。我们先来看一看。

2、出示各种化石图片或实物。

3、谈话：关于化石，你已经知道些什么？

二、认识什么是化石

1、提问：你知道教材上的图片是哪些生物的化石？属于生物的哪个部分？

2、学生交流，并说出推断依据。

3、小结：化石是地层岩石中保存的几百万年以前死亡生物的残骸或遗迹，如骨

骼、外壳、叶子、脚印等。

三、认识化石的形成及被发现的过程

1、出示化石形成图，讨论：化石是怎样形成的？人们又是怎样发现的？

2、请学生发挥想象，描述化石形成的过程。（恐龙身体的哪部分会被保存下来）

3、介多媒体演示恐龙化石的形成以及被发现的过程。

4、提问：谁用自己的话来概括一下化石是怎样形成的？

5、学生回答，教师小结。

四、制作印迹化石模型

1、教师演示印迹化石模型制作方法。

2、提问：在制作过程中有没有什么要注意的地方？

3、学生回答。

4、学生制作印迹模型，教师适时指导。

5、各组展示最好的作品，交流感受。

6、小结：并不是所有的生物都会形成化石，它需要合适的地质条件和漫长年代

的沉积变化，而且大多数化石都深埋在地下，没有被开采出来，所以每一块化石

都是非常珍贵的。

五、限时作业

1、什么是化石？都有什么化石？

2、化石是怎样形成的？

第二课时

一、导入新课

1、谈话：通过上节课的学习，我们对化石有了一定的了解。我们在上学期已经

学习了地球的内部构造，谁来说说地球的内部是什么样的？

2、学生回答。

3、谈话：在地壳中，岩石可以根据年代分为一层一层的，化石分布在不同的岩

石层中。如果把不同年代的岩层比作一本书，那么化石就是书页中的特殊文字。

可是要“读懂”这些文字，就没那么容易了。人们由化石产生的困惑不解已经达

数百年之久。

二、了解科学家在研究过程中产生的种种疑惑

1、谈话：下面是科学家感到困惑的几个问题。（多媒体演示）

（1）出示一些已灭绝物种的图片。科学家发现，许多化石所代表的生物种类在

地球上已经不存在了。

困惑一：为什么这些生物在地球上永远消失了？

（2）出示大熊猫、银杏等图片。科学家发现，现在有些生物与原来的生物很相

似，变化不大。

困惑二：为什么几千万年后这些生物还是老样子？

（3）出示始祖马到现代马的演变过程。生物学家发现，不同地层中一些化石有

些相似，其实它们是同一物种，只是在不断的发生变化。

困惑三：为什么同一种生物会随着时间的推移而出现变化？

2、谈话：人们对于化石还有很多困惑，今天我们就来当一回科学家，请各组选

择教材中的一个问题进行讨论研究，作出合理的解释。

3、各组选择其中一个问题进行研究，教师在研究前先了解一下各组选择的问题,

进行协调，使每个问题都有小组进行研究。必要的时候上网查找相关的资料。

4、各组汇报自己的研究结果，在汇报过程中，由其他小组提出自己的疑惑。

5、填写活动记录上各个地质年代的代表性生物。

6、教师介绍一些“活化石”，学生在上网查找其他被称为“活化石”的生物，

完成记录表。

7、学生交流。

三、选择一个长颈鹿的长颈形成原因的合理解释

1、谈话：对于生物进化的原因，科学家们做了很多解释，但并不是所有的解释

都是正确的，有些被证明是错误的。

2、要求学生阅读对长颈鹿的长颈形成原因的两种解释，并讨论：你倾向于选择

哪种解释？为什么？

3、学生阅读讨论、交流。

4、小结。

四、课后拓展

课后继续查找相关资料，了解更多的内容。

五、限时作业

1、如果把不同年代的（）比作一本书，那么（）就是书页中的特殊文字。

2、列举地球上灭绝的动物，以及被称为活化石的生物有哪些？

3、达尔文与他的“进化论”

教学目标：

1、知道科学探究要允许别人的质疑科学结论需要证据；能根据收集到的信息作

出合理的解释。

2、理解自然选择和人工选择的含义。知道生物的形态是其适应所处生活环境的

结果。

3、认识到科学是不断发展的，科学尊重证据；意识到人类活动会对生物产生影

响，体验到人与自然和谐相处的重要性。

教学重点：

介绍达东文的进化论学说，并用它来解释生活中的一些事实。同时，让学生知道,

这一理论正受到新证据的挑战，意识到科学探索是没有止境的。

教学难点：

引导学/观察证据、认识证据、利用证据的能力。

教学准备：

达尔文进化论资料、图片，尺蟾蛾、极地狐狸、沙漠狐狸的文字及图片资料，多

媒体课件。

预习内容：进化论面临着怎样的挑战。

预习要求：理解自然选择和人工选择的不同含义，了解达尔文的贡献。

检查预习：检查学生发现环境与生物进化的关系。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：

1、出示达尔文照片。

提问：同学们认识这是谁吗？

这就是世界上最伟大的生物学家之一，达尔文。你知道他吗？准备一些关于他的

资料，展示给学生看。

2、检查预习。请学生介绍课前收集的达尔文的知识。

3、交流：听了科学家的故事以后，你有什么感想和体会。

4、小结：达尔文是英国最著名的科学家，他用进化论学说对于地球上的生命是

从哪儿起源，人类是怎样诞生的，作出了精辟的解释。科学家们经过不断的努力

为人类作出了极大的贡献，非常值得我们尊敬和学习。

二、理解什么是人工选择与自然选择

1、举例：假如你是一位牧民，你有一群绵羊，一半是白色的，一半是黑色的。

如果白色的好卖，你会怎么做？这样做的结果如何？

2、学生交流。

3、引导学生思考：牧民在整个过程中起到了什么作用？让学生意识到：正是人

的行为影响了羊群的生存和发展。

4、假设：你的羊逃到了附近的森林里，它们唯一的天敌是狼。狼在夜间捕食，

经常捕捉到那些显眼的绵羊，很快森林中的绵羊就是什么颜色的了？

5、学生讨论、交流。

6、比较两种羊群的变化，找出它们的相同之处和不同之处。理解人工选择与自

然选择之间的本质区别。

三、了解尺蟾蛾的翅色在自然选择作用下发生的反复变化。

1、出示尺蟆蛾的图片（两种翅色）

2、请学生介绍尺蟾蛾翅色变化的故事。

3、举例：蝗虫体色的变化、青蛙肤色的不同。

4、小结：自然选择就在我们身边，人类的活动会对生物产生影响。

四、认识生物形态与环境的关系。

1、出示两种狐狸的图片。

2、让学生来认一认。

3、提问：它们有什么不同，为什么？

4、引导学生仔细观察它们耳朵的区别，结合各自生活的地域环境作出合理的解

释。

五、拓展、延伸：

1、谈话：近100多年来，更多的科学家仍然在对生物现象进行研究，随着新证

据不断发现，达尔文的经典进化论也不断面临挑战。你们了解这些新发现吗？

2、如果学生知道就让学生介绍，如果不知道则由老师介绍。（出示相关资料）

3、知道新发现对达尔文理论的挑战，感受还有许多科学奥秘等着我们去发现，

科学研究是永无止境的。

六、限时作业

一、填空：1、达尔文提出生物进化是（）的结果，并与1859年出版了震惊世

界的的巨著（）。

2、（）的发现对达尔文的经典进化学说提出了挑战。

二、判断：1、古代的长颈鹿因为经常吃高处的树叶，因而颈不断地变长了，就

是变成了我们今天了看到的长颈鹿。（）

2、在自然选择过程中，凡是生存下来的生物都是适应环境的。（）

3、化石是生物进化最直接、最可靠的证据。（）

年级:六年级学科：科学主备人：荣新风时间：2014.3

第四单元共同的家国

单元分析：

这一单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的的关系。从寻找生物

的家园入手，去认识生物的栖息地；动物为了适应环境在形态和习性上的特征；

同一栖息地上生物之间关系，以及保护生态平衡的重要性，使学生逐步认识到生

物和环境有着密不可分的关系；生物要适应环境同时又作用于环境；生物和环境

相互作用形成了生态系统，只有生态平衡，生物和环境才能共生共长。同时，要

使学生认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物

的生存。

教学目标：

1、能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。例举同类生物在形态方面适应环

境的具体事例。

2、知道生物对环境的依赖关系。知道生物栖息地的概念。

3、感受到生物世界的神奇，感受生物之间伙伴关系和敌对关系的合理性。感受

并体验人与自然和谐相处的重要性。

教学重难点：

1、让学至区立关于栖息地、生态系统以及生物圈的初步概念。

2、知道生物间存在复杂的食物关系，会找、写食物链。懂得维系生态平衡的重

要性。

课时安排：

1、寻找生物的家园1课时

2、有利于生存的本领2课时

3、有趣的食物链1课时

4、生态平衡2课时

1、寻找生物的家园

教材分析：

本课是本单元的首课，让总领单元，将学生的视角引入生物与环境的研究，借助

剖析每一种动物必须生活在合适的环境这一基本事实，引导学生去发现生物对环

境的依赖，揭秘环境对于生物的意义，并突出同一环境中生物之间的相互关系，

包括合作关系和敌对关系。

教学目标：

1、能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。能够观察、记录身边的生物、讨

论其与生存环境之间的关系。能够例举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。

2、知道生物对环境的依赖关系。知道生物栖息地的概念。

3、感受到生物世界的神奇，感受生物之间伙伴关系和敌对关系的合理性。

教学重难点：

重点：知道生物离不开合适的栖息地。

难点：突出同一环境中生物之间的相互关系，观察一棵树上栖息的生物。

预习内容：恐龙化石对研究生物进化和地球历史有着重要的作用。

预习要求：了解不同生物的生活环境，各生物之间存在的关系都有什么。

检查预习：对资料进行整理和分析，用多种方法展现自己的研究过程和收获。

教学准备：有关生物生存之间有伙伴关系和敌对关系的图片与录像。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

1、播放一段有关地球各种生态环境画面的录像，结合录像讲述：蓝色的地球是

生物共同点的家。讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有

着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。

2、谈话：今天这一节课，我们就来寻找生物的家园。（板书课题）

二、了解生物和他们的栖息地

1、观察周围环境里的生物

（1）出示P36页的图片，认识图上的动物。

（2）提问：它们应该生活在什么样的环境里？

（3）学生看图辨析。

（4）提问：为什么企鹅要生活在南极？南极除了企鹅还有没有别的生物生活在

那？在那会有狮子吗？为什么？

（5）讨论：其它几种环境里分别只生活这一种动物吗？还应该有哪些生物？通

过这几幅图，你发现生物与他的生活环境有什么关系？

2、观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。

（1）出示一张包含丰富生物和非生物的自然风光图片或录像。

（2）提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？

（3）师生交流。

（4）在图片上有两种颜色笔分别写出上面的生物和非生物名称。

（5）讨论：这些生物为什么愿意长期生存在这样的环境里？这些自然环境为生

活在这儿的生物提供了哪些生存条件？

(6)讲解：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它

提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被

称为生物的栖息地。

(7)讲述：一棵树也可以成为许多生物的栖息地，下面让我们一起考察一下校

园中的一棵树是哪些生物的栖息地。

(8)看书37页学习观察方法(提示学生要爱护树木，就摇一摇够的着的树枝，

观察结束，将摇下的生物放回树上)。

(9)教师选择观察的树木，学生分组外出调查，记录。

(10)汇报调查结果，师生交流。

(11)讨论：这些生物为什么愿意生活在这棵树上？这棵树为它们的生存提供了

什么？

三、了解同一栖息地中生物之间的相互关系

1、学生观看相关的录像资料。

(1)提问：在同一个栖息地，这些不同的生物又是怎样共同生活呢？它们之间

是朋友还是敌人呢？

(2)看38页图片，或提供有关生物间合作关系的录像。

(3)提问：图上是什么动物？它生活在哪里？与什么生物生活在一起？

(4)讨论：这些动物能离开与它们一起生活着的其它生物吗？为什么？你能举

例说说图上的这些生物它们之间是怎么合作生存的？

(5)谈话：向自然界中这些生物相互合作生存，你觉得它们的关系像什么？(伙

伴、朋友)

(6)你还能举出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子吗？

(7)谈话：大自然中的生物在生存中都是这样合作的伙伴关系吗？你知道还可

能有什么样的关系？

(8)出示生物之间敌对关系的图片或录像。

(9)提问：它们之间为什么成为了敌对关系？是什么原因？

(10)讨论：既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是些弱小动物的敌人，那

么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？为什么？

四、巩固应用

1.出示树上非洲大草原的图：图上有哪些生物？它们之间的生存是哪种关系？

仅仅是一对一的敌对关系吗？

2.请学生把图上有敌对关系的动物列举出来。

3.师生交流结果。

五、限时作业1、一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提

供了（）、（）和（）所必需的食物、水、（）等条件，这样的生活环境

被称为生物的（）。

2、同一栖息地上不同种类的植物和动物之间会形成（）关系或（）关系。

2、有利于生存的本领

教材分析：

本课重在研究生物对环境的适应性，使学生了解他们适应环境的一些生存本领，

进一步将生物与环境的关系研究推向一个新的层次。同时也渗透了环境对生物生

长、生活习性等方面具有重要影响的内容。

教学目标：

1、能结合查阅资料，列举同类生物在形态方面适应环境的具体事例，能设计实

验验证仙人掌耐寒原因的的解释。

2、认识并描述动植物在外形、习性等方面是如何适应生存环境的，知道动植物

都环境都有不同的要求。

3、体会生存环境的丰富多彩和动植物生存本领的奇特有趣。重视证据的收集，

意识到要爱护生命，保护我们的生存环境。

教学重难点：

教学重点：了解生物适应环境的生存本领

教学难点：浅海生物的生存本领

预习内容：了解动物的一些生存本领，生物的生存本领是其适应环境的结果。

预习要求：了解仙人掌中的典型动植物，收集骆驼形态特点和适应沙漠环境的生

存本领的资料。

检查预习：列举动植物适应环境的本领。

教学准备：仙人掌、蜡纸、保鲜膜、彩色透明纸、鱼的图案

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、谈话：同学们，大自然的各个角落里生存着不同的生物，生物为了在各自的

家园里生存下去，都形成了与环境相适应的生存的本领。（板书课题）

2、检查预习。

二、引导学生发现植物在形态上和生活习性上对沙漠环境的适应

1、认识沙漠环境中生物生存的本领。

（1）讲述：大家都知道沙漠是一个条件很恶劣的环境，那里的环境有什么特点？

（2）沙漠里有生物生存吗？最常见的动植物是什么？

（3）谈话：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中有上千种仙人掌和仙人球。

（4）观察仙人掌，它有什么特点？你认为它为什么能适应沙漠这种环境？

（5）怎么证明你的说法是正确的？

（6）看书上得40页实验：这是用了一种什么实验方法？实验中要注意什么？比

较的是什么条件？

（7）学生分组实验。

（8）让学生预测实验结果，能证明什么问题？

（9）小结仙人掌的本领。

三、引导学生发现动物对沙漠环境的适应

（1）谈话：下面就沙漠中最典型的动物一一骆驼来说，你知道它有哪些是应沙

漠环境的特殊本领？

（2）出示骆驼图或视频资料。

（3）学生通过课前查找的资料交流骆驼本领。

（4）学生汇报，教师补充。

（5）讲述：其实除了仙人掌和骆驼生活在沙漠中，如果你走进沙漠，仔细搜索

一番，结果会令你大吃一惊，因为很多动植物都住在这片严重缺水的地方。

（6）认识一些适宜生活在沙漠环境中的生物。

（7）谈话：课前有些同学也查找了些资料，你们还知道有哪些动植物生活在沙

漠环境中？

（8）学生介绍。

四、认识海洋环境中生物的生存本领。

（1）出示水母和鱼的图：一些海洋中的动物也有各自的生存本领。图上是什么

动物？

（2）提问：它们的体色有什么特点？不同部位的体色有何不同？为什么这样？

（3）学生讨论交流，提出自己的假设。

（4）学生操作活动：让我们通过实验来验证我们的猜想。

用黄色笔在白纸上画条鱼，覆上一张黄色的透明纸，观察，有什么现象？

（5）交流活动结果。

（6）提问：自然界中还有哪些动物是像这样靠体色来保护自己生存的？

（7）学生交流。

五、限时作业

判断:

1、沙漠中只生存了仙人掌一种植物。（）

2、动植物的形态结构与他们的生活环境相关。（）

3、凡是能在大自然中生存下来的动物都有保护自己的方法。（）

第二课时

一、认识草原环境中生物生存的本领

（1）谈话：斑马是生活在非洲草原上的典型动物，你知道它身上的条纹有什么

作用吗？

（2）学生讨论。

（3）学生汇报。

（4）讲述：让我们看看书上科学家研究的结论。

（5）提问：科学家为了研究斑马的条纹的作用蹲在草丛中观察斑马得出另一种

结论，你猜猜另一种结论可能是什么？

（6）学生汇报猜测结果。

（7）播放有关斑马的录像。

（8）教师小结斑马身上条纹的作用。

二、利用网络资源，展示生物形态特点

1、谈话：自然界中有很多昆虫，它们能够长期生存繁衍下去，也有许多独特的

外形特点，我们一起来看下图片。

2、出示不同动物图片。

3、小结：这些生物是靠体色自我保护，是他们的保护色，还有一些生物除了体

色与周围环境一致，还和周围植物相像以此隐身，这是“拟态”。

三、启发学生讨论给动植物搬家的注意事项

1、谈话：我们知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人

掌？

2、讨论：把沙漠中的仙人掌移栽到我们居住的地区，要注意什么问题？

3、提问：仙人掌能搬家到我们居住的地方，南极的企鹅能搬到我们这儿吗？见

过吗？要注意什么问题？

4、小结：给生物搬家需要了解这种生物适合生存的环境，并给它创设这样的环

境，这样才能让它生存下去。

四、拓展活动

学生编写一份关于“有利于生存的本领”的小报。

五、限时作业

1、在花盆中种植植物要调节（）、（）、（）、（），来达到生物所需要的生

存环境。

2、动物适应环境有哪些生存本领？

3、有趣的食物链

教材分析：

本课在本单元中承上启下，重在引导学生了解生物间的食物关联。它济事前两科

的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课学习内容是第一课中生物之间关系中的

一种关系，即食物关系中吃与被吃的具体研究，也是第二课生物适应性中取食能

力研究中，可取食对象的分析性思考，并且为下一课了解生态平衡的基础要素。

本课内容逐渐递进，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到

具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的事务联系。

教学目标：

1、能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。能够分析生物间的食物关系。

能够寻找、分析表达食物关系的成语飞

2、知道什么是食物链、什么是食物网。知道食物链的组成。能够寻找、分析

表达食物关系的成语飞

3、意识到食物链中每一种生物的重要性。体会到自然界中的生物都是相互联系

的。

教学重难点：

重点：知道食物间错综复杂的食物关系。

难点：学会找、写食物链。

预习内容：知道什么是食物链、什么是食物网；食物链的组成。

预习要求：知道食物链中生物的分类，食物链的起始点和终点是什么生物，能够

把具体的生物环分为生产者、消费者及分解者。

检查预习：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

教学准备：不同种类分解者的图片或视频资料。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存

关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？(食

物)

2、动物和植物吃的“食物”有什么不同？

3、检查预习。

二、认识食物链

1、揭示生物之间的食物关系。

(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什

么生存关系？

(2)提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？

(3)学生画图表示。

(4)讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来,

形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。

(5)让学生自由谈自己对食物链的看法。

(6)谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。

(7)提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？

(8)学生讨论、写食物链。

(9)汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向右，那到底

哪种画法才是规范的呢？

(10)讲解食物链的规范画法。

(11)同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗？你知道是什么意

思吗？这句话其实是自然界中生物的一种食物联系，你能根据这句成语的意思把

图画完整吗？

(12)学生画图。P44页

三、认识食物链中各种生物的角色名称

1、引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。

(1)提问：这些食物链上各种生物的连接顺序有什么规律？(食物链是从哪一

类生物开始，又以哪一类生物结束的？)

(2)讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？

(3)讲解生产者、消费者、分解者概念。

(4)学生讨论分析45页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分

解者。

(5)汇报讨论结果，并说明划分理由。

（6）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？

2、引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。

（1）看书P46图，上面有哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画食物链的方

法画一条食物链？

（2）提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏的将所有的

食物链画出来呢？你有没有什么好方法？

（3）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？

（4）提问：你们数过图上有多少条食物链？不管有多少条，从图上看这些食物

联系已经形成了什么？还发现了什么？比如图中的狐狸在食物链中处在什么级

别？它只是一条食物链中的角色吗？

（5）学生讨论交流。

四、拓展应用

1、出示46页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会

发生什么？又会带来什么样的后果？

2、学生讨论，交流。

3、提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？

4、思考：松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为

最好采用什么措施？

五、限时作业

填空：食物链上的生物，能自己制造事物的叫做（），以其他生物为食的叫做

（）,分解动植物残骸或废物的叫做（）。

判断：

蚯蚓、蜘蛛和屎壳郎都属于食物链中的分解者。（）

中国是世界上自然资源和生物多样性最丰富的国家之一。（）

4、生态平衡

教材分析：

本课以前三课为基础，引入生态平衡的概念。通过引导学生认识生态平衡的重要

性，分析生态失衡的危害性，以及开展模拟生态的活动，带领学生学习环境科学

的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。

教学目标：

1、能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环

境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。

2、知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中

的位置和所起的作用。

3、知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中

的位置和所起的作用。

教学重难点：

重点：懂点生态平衡的重要性。

难点：制作生态瓶，模拟生态系统。

预习内容：知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

预习要求：知道什么是生态系统和生态平衡，知道人类的那些行为会对生态平衡

造成破坏，理解体会保护环境就是保护人类自己。

检查预习做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。：

教学准备：有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态

农业和蓝色农业的资料。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

建立生态平衡概念。

1、讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都