定稿郭龙芳《我与地坛》教学设计

定稿郭龙芳《我与地坛》教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：《我与地坛》课文解析与鉴赏

2.教学年级和班级：八年级（8）班

3.授课时间：第二学期第三周星期二上午第二节

4.教学时数：45分钟

定稿郭龙芳《我与地坛》教学设计：

本节课我们将深入剖析《我与地坛》这篇课文，通过对作者史铁生的情感表达和描绘地坛的细腻笔触进行分析，使学生能够更好地理解作者对生命的感悟和对自然的敬畏。课程将围绕课文中关键句子、修辞手法及文章结构展开讨论，引导学生在课本知识的基础上，提升文学鉴赏能力。同时，结合地坛的历史文化背景，拓展学生的文化视野，增强他们对传统文化的认识和尊重。二、核心素养目标1.提升文学素养：通过分析《我与地坛》的语言特色和情感表达，培养学生对现代散文的鉴赏能力，激发他们对文学作品的兴趣。

2.增强文化意识：结合地坛的历史文化背景，引导学生了解和尊重传统文化，提升文化自信。

3.培养思维能力：通过探讨作者的人生感悟，启发学生思考生命的意义，发展批判性和创造性思维。

4.提升表达交流能力：组织课堂讨论，鼓励学生表达个人观点，提高口语表达和倾听他人的能力。三、学情分析八年级学生已具备一定的语文基础知识，能够理解课文内容，但文学鉴赏能力和深度思考能力尚需培养。在知识层面，学生对散文的文体特征已有初步认识，但对于《我与地坛》中所蕴含的深层文化意义和生命哲理可能理解不够深入。在能力方面，学生的阅读理解能力较强，但批判性思维和创造性思维还有待提高。素质方面，学生普遍具有较好的合作精神和表达意愿，但在自信表达个人观点和深入探讨问题上存在差异。

在行为习惯上，大部分学生能够积极参与课堂讨论，但少数学生可能较为内向，课堂参与度不高。这些差异将对课程学习产生影响，需要教师在教学过程中关注个体差异，采用差异化教学策略，激发学生的学习兴趣，鼓励每位学生都能在课堂中充分发表自己的见解，从而提高他们的语文核心素养。四、教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过生动的语言和深入的分析，引导学生理解课文的深层含义。

-讨论法：组织小组讨论，鼓励学生发表个人见解，培养学生的批判性和创造性思维。

-体验式教学法：模拟情景，让学生从作者的角度体验情感，增进对课文的理解。

2.教学手段：

-多媒体设备：利用PPT、视频等展示地坛的历史文化背景，增强视觉感受，提高学生的学习兴趣。

-教学软件：运用互动软件进行课堂问答和小组讨论，提高课堂互动性和学生的参与度。

-网络资源：推荐相关文学作品和评论，引导学生课后拓展阅读，深化对课文的理解。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道地坛吗？它在我们生活中有什么样的意义？”

展示地坛的历史图片和相关视频片段，让学生初步感受地坛的历史文化和自然美。

简短介绍地坛的历史背景和史铁生与其的关系，为接下来的学习打下基础。

2.《我与地坛》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文的基本结构、语言特色和主题思想。

过程：

讲解课文的结构，分析文章的开头、发展、高潮和结尾。

详细介绍课文的语言特色，如比喻、拟人等修辞手法，使用图表或示例帮助学生理解。

通过分析作者的情感变化，让学生更好地理解课文所表达的生命感悟和对自然的尊重。

3.《我与地坛》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解史铁生的写作风格和地坛的文化价值。

过程：

选择课文中几个具有代表性的段落进行分析。

详细介绍每个案例的背景、写作手法和文化内涵，让学生全面了解史铁生的文学魅力和地坛的历史意义。

引导学生思考这些案例对现实生活的影响，以及如何从课文中汲取对人生的启示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和深度思考能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与课文相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论主题的内涵、表达手法及对个人成长的意义。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题分析、感悟分享和创意表达。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《我与地坛》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括课文结构、语言特色、案例分析等。

强调课文在现实生活中的启示作用，鼓励学生深入思考生命的价值和自然的意义。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《我与地坛》的感悟短文，以巩固学习效果。六、学生学习效果1.知识与技能：

-学生掌握了《我与地坛》课文的结构、语言特色和主题思想，提高了对现代散文的阅读理解能力。

-学生动手撰写感悟短文，锻炼了写作能力，特别是对修辞手法和情感表达的应用。

-学生通过小组讨论和课堂展示，提升了合作能力、表达能力和批判性思维能力。

2.过程与方法：

-学生在案例分析中学会了如何分析文学作品，把握作者的情感变化和写作手法。

-学生通过课堂互动和讨论，掌握了从不同角度审视问题、提出解决方案的方法。

-学生利用多媒体设备、网络资源等现代化教学手段，拓宽了学习视野，提高了学习效率。

3.情感态度与价值观：

-学生在了解地坛的历史文化背景和史铁生的人生经历后，增强了对传统文化的尊重和热爱。

-学生从课文中感悟到生命的价值，树立了正确的人生观和价值观，培养了对自然和社会的敬畏之心。

-学生在小组讨论和课堂展示中，学会了尊重他人观点，形成了良好的沟通与合作氛围。

4.创新与实践：

-学生在小组讨论中，提出了关于地坛保护和发展的创新性想法，培养了创新意识和实践能力。

-学生将所学知识运用到实际生活中，关注身边的人文环境和自然景观，提高了对美好事物的感知和创造能力。

-学生在课后作业中，发挥想象力和创造力，撰写出具有个人特色的感悟短文，巩固了课堂学习成果。七、板书设计二、板书设计

1.结构清晰：课文结构图，标注关键段落和主题句，突出文章的起承转合，便于学生把握文章脉络。

2.重点突出：使用不同颜色或字体标出文中的修辞手法、文学常识和文化背景，加深学生对文本的理解。

3.艺术性：结合课文内容，设计具有美感的板书，如描绘地坛的简笔画，增强视觉吸引力，激发学习兴趣。

4.互动性：预留空间供学生填写自己的感悟或问题，鼓励课堂互动，提高学生的参与度。

板书设计示例：

```

《我与地坛》

一、地坛印象

-古老的祭坛

-沉静的历史

二、史铁生的感悟

-生命的思考

-与自然的对话

三、文化传承

-传统与现代

-敬畏与热爱

四、学生互动区

```八、教学反思与总结在教授《我与地坛》这一课时，我采用了多种教学方法和策略，试图让学生更好地理解课文的内容和深层含义。通过回顾整个教学过程，我发现了一些值得反思的地方。

在教学方法和策略上，我发现讲授法和讨论法相结合的方式能够有效提升学生的理解和分析能力。学生在小组讨论中表现出较高的积极性，能够从不同角度提出问题和见解。然而，我也注意到，在讨论过程中，部分学生发言不够主动，这提示我在未来的教学中需要更加关注这部分学生的参与度，鼓励他们大胆表达。

在教学管理方面，我尝试通过多媒体资源和互动软件来提高课堂的趣味性和互动性，这一策略取得了较好的效果。学生们对地坛的历史文化背景产生了浓厚的兴趣，这有助于他们更好地理解课文。但同时，我也意识到在课堂时间分配上还需更加合理，确保每个环节都有充足的时间进行深入探讨。

至于教学效果，我认为学生在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们不仅掌握了课文的基本内容，还学会了如何分析散文的写作技巧和情感表达。在情感态度上，学生能够从史铁生的经历中感悟到生命的价值和尊重自然的重要性。

然而，教学中也存在一些不足。例如，部分学生在文学鉴赏方面仍然感到困难，需要我在今后的教学中更加细致地进行引导和讲解。此外，课堂上的互动虽然积极，但深度不够，我计划在未来的教学中引导学生进行更深入的思考和讨论。

针对这些问题，我提出以下改进措施：

1.增加课堂互动的深度，鼓励学生提出更有见地的问题和观点。

2.对于文学鉴赏能力较弱的学生，设计更多针对性的练习和指导。

3.优化时间管理，确保每个教学环节都能充分展开，不留遗憾。

4.结合学生的兴趣和实际生活，设计更多富有创意的课后作业，让学生在实践中巩固所学。作业布置与反馈-撰写一篇关于《我与地坛》的读后感，要求运用本节课学到的分析方法和修辞手法，不少于400字。

-收集地坛的历史文化资料，制作一份手抄报，展示地坛的历史沿革和文化价值。

2.作业反馈：

-在作业批改过程中，我会针对每位学生的写作给出具体修改意见，指出优点和不足，帮助他们提高写作能力。

-对于手抄报，我会重点检查资料的准确性和手抄报的创意设计，鼓励学生发挥想象力和创造力。

-在课堂上，我会组织学生展示优秀作业，让其他学生借鉴和学习，同时针对作业中的共性问题进行讲解和纠正。

-针对作业完成情况，我会及时与学生进行一对一沟通，了解他们在作业中遇到的困难，并提供个性化指导。课后拓展1.拓展内容：

-推荐阅读史铁生的其他散文作品，如《病隙碎笔》、《秋天的怀念》等，让学生更全面地了解作者的写作风格和思想感情。

-推荐观看关于地坛的历史文化纪录片，如《地坛：古都的祭坛》、《地坛的故事》等，帮助学生更直观地感受地坛的历史氛围和文化内涵。

-推荐阅读有关北京历史文化的书籍，如《北京城的历史与文化》、《北京的胡同》