【教师对小班幼儿消极情绪的回应策略探究16000字（论文）】

教师对小班幼儿消极情绪的回应策略研究摘要《指南》告诉我们:良好的情绪是心理健看的重要标志。就幼儿而言，情绪的安全与愉快是基础，是健康幼儿的重要表现。3-6岁的学前儿童还处在心理成长和人格形成的关键时期，具有巨大的发展潜力，但由于他们在心理上极不成熟，自我意识还处在萌芽状态，易受不良环境等因素的影响而形成不健康的心理和人格特点，如果童年蹉跎，那么失去的将永远无法弥补。所以进行关爱情感的教育要抓早、抓好，这是一个刻不容缓的问题。本研究深入观察小班幼儿的情绪状态，观察教师对幼儿消极情绪的回应策略，提出合理有效的教师回应方法，争取教师充分抓住幼儿情绪、情感培养的关键期，采取有效回应，积极地促进其健康发展。关键词:小班幼儿；消极情绪；教师回应策略目录目录 1引言 2一、小班幼儿消极情绪的特点 2二、幼儿情绪发展的重要性 3三、幼儿教师在幼儿情绪发展中的重要性 3四、本文的研究兴趣 3文献综述 4一、国内研究现状 4二、国外研究现状 5三、对以上研究的述评 6理论框架 7一、理论基础 7二、相关概念界定 7（一）消极情绪 7（二）教师的回应策略 7研究方法 8一、观察法 8二、文献法 8三、案例分析法 8讨论和分析 9一、小班幼儿消极情绪研究 9（一）小班幼儿消极情绪的现状分析 9（二）小班幼儿不同的四种消极情绪产生的原因和表现 10二、教师回应小班幼儿消极情绪的方法 13（一）教师回应小班幼儿焦虑消极情绪的方法 14（二）教师回应小班幼儿恐惧消极情绪的方法 14（三）教师回应小班幼儿伤心消极情绪的方法 14（四）教师回应小班幼儿愤怒消极情绪的方法 14三、教师回应小班幼儿不同消极情绪存在的问题及原因分析 18（一）教师回应小班幼儿不同消极情绪存在的问题 19（二）影响教师回应策略的原因分析 19四、教师回应小班幼儿消极情绪的策略建议 20（一）理解并接纳包容幼儿的消极情绪 21（二）及时查找幼儿消极情绪波动的原因 21（三）逐步培养和提高幼儿自我调控消极情绪的能力 21（四）成人为幼儿树立良好的情绪榜样 22（五）善于运用多种消极情绪调节策略 22结论 23引言一、小班幼儿消极情绪的特点小班幼儿的情绪具有不稳定性，而且非常情绪化，容易受到别人的影响，在这个时期幼儿从家里来到了幼儿园，因此幼儿教师对培养幼儿良好的情绪，对幼儿会造成很大的影响，有助于培养幼儿的终身情感特质，在这一时期幼儿会产生入园焦虑，在幼儿园里面临着巨大的挑战，因此幼儿的消极情绪会表现得更加的明显。二、幼儿情绪发展的重要性在陈帼眉主编的《学前心理学》中指出:情绪对于学前儿童来说是非常重要的，这是其不同于其他阶段儿童的特点。幼儿容易受到情绪的支配，因为他们过于情绪化，难以控制自己的情绪，消极情绪过于外露，所以人们发现重视幼儿的情绪问题是很有必要的。三、幼儿教师在幼儿情绪发展中的重要性幼儿的情绪具有不稳定性，幼儿从一个很熟悉的环境来到一个非常陌生的环境，就会觉得安全感丧失，在这个陌生的环境当中，幼儿会将教师作为自己的依恋对象，在幼儿园里面，对幼儿的情绪影响最大的就是幼儿教师，因此幼儿教师要十分注重幼儿良好情绪情感的培养。四、本文的研究兴趣对于个人而言，作为一名学前教育专业的学生，研究者对幼儿的消极情绪这一方面得课题都是非常感兴趣的，想要去探索小班幼儿消极情绪以及教师的回应策略的发展现状，找出今后在教学中的应对措施。本研究深入观察小班幼儿的消极情绪状态，观察教师对幼儿消极情绪的回应策略，提出合理有效的教师回应方法，让教师能够在幼儿情绪发展的关键期，采取合理的解决方式，促进幼儿的情绪健康发展。文献综述一、国内研究现状（一）情绪傅小兰在主编的《情绪心理学》中提出情绪是一种主观体验，同时伴随生理唤醒和外部表现。情绪能够被环境中的刺激事件或情境诱发。孟昭兰在主编的《情绪心理学》中提出情绪是多成分组成，多维量结构，多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。（二）消极情绪翼红红等人提出消极情绪作为情绪的重要组成部分，是反映个体主观紧张体验和不愉快参与的情绪维度。REF_Ref26788\r\h[1]程族桁提出消极情绪是指降低人体活动积极性，削弱人的意志，从而产生消极感受的情绪，诸如恐惧、愤怒、紧张、悔恨等，这些情绪是因为一些需要无法满足所导致的，因而会使个体产生不愉快的感受，并且会不同程度的削弱个体的兴趣和活动能力。REF_Ref26908\r\h[2]（三）幼儿的消极情绪薛瞧瞧对中产阶级儿童情绪特征的研究表明，儿童负面情绪的产生受性别因素的影响。男生的消极情绪比女生多，持续时间也比女生长。REF_Ref27627\r\h[3]张红玉在她的研究中将幼儿消极情绪界定为：给孩子带来不愉快的情绪，使孩子的兴趣降低，阻碍孩子身心的健康成长的情绪。REF_Ref27708\r\h[4]（四）教师与幼儿消极情绪关系的研究洪婉萍运用质的研究方法，探讨了教师情绪与教师引导儿童负面情绪的关系。结果表明，当工作压力较大时，教师的情绪表现会引起更多的儿童负面情绪。REF_Ref27787\r\h[5]林倩（2005）在她的研究中指出教师应当积极关注幼儿的情绪,采取积极的方式进行教育引导。REF_Ref27859\r\h[6]（五）教师对幼儿消极情绪的回应策略研究孙璐（2018）在“教师对幼儿消极情绪的认识与回应”中，采用事件取样观察和访谈法对幼儿园10名教师进行观察研究，发现多数教师能够采用支持性的回应方式回应幼儿的消极情绪。REF_Ref27927\r\h[7]陶亚哲通过观察发现教师主要用规范性策略回应幼儿的消极情绪，策略使用时方法较多但缺乏灵活性，并且鼓励方式对恢复幼儿的情绪效果更好。REF_Ref27980\r\h[8]二、国外研究现状（一）情绪Izard(1991)认为情绪是一个独立系统，它是由独立的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成。REF_Ref28055\r\h[9]Kennedy

Moore

E

&

Waston从情绪的外露性对情绪进行了概念界定，认为情绪是外露的，可被人察觉的，一种可以用来与人进行沟通交流的言语或非言语的行为表现。REF_Ref28172\r\h[10]（二）消极情绪lazarus认为情绪应该以“目标是否一致”作为情绪的分类标准，如果情绪评估结果与个人预想的目标一致，会产生偷悦情绪；若评估的结果不符合个人的目标，就会产生不愉快的情绪，将其称作消极情绪。REF_Ref28234\r\h[11]（三）幼儿的消极情绪Gottman

(1997)和Eisenberg

(1998)等人的研究表明，幼儿的消极性情绪对幼儿情绪情感的发展起到了不利的影响。REF_Ref28296\r\h[12]（四）教师与幼儿的消极情绪Waajid和Garner（2008）研究结果表明，有幼儿情绪能力的发展和增强与师幼关系的亲密程度息息相关，良好的师幼关系能够增强幼儿在活动中的人际交往能力。REF_Ref28375\r\h[13]Eisenberg（1998）以教师的应对方式是否使幼儿掌握恰当的情绪表达为研究目的，对教师回应幼儿消极情绪的方式进行研究，，研究表明如果教师对幼儿消极情绪采用恰当的回应方式，利于幼儿掌握合理的情绪表达方式。教师回应幼儿消极情绪的方式，直接影响幼儿对自身情绪的理解和接受程度。（五）教师对幼儿消极情绪的回应策略研究Ahn（2006）在研究中发现幼儿阶段的教师，更多的采用说教的方式缓解幼儿的消极情绪，对于幼儿园的孩子，他们的语言能力有了很大的提高，以语言为中介的方式不仅可以有效缓解情绪，同时也可以提高幼儿的情绪能力。三、对以上研究的述评由以上定义可以看出，不管是国内还是关于国外对于幼儿的消极情绪都有着不同的分析，但是相同的是幼儿的消极情绪对幼儿的情绪发展起到了不利的影响，同时，教师与幼儿的情绪发展有密切的关系，教师与幼儿之间良好的关系教师有助于幼儿的发展以及增强幼儿在活动中的人际交往，幼儿与教师之间建立起良好的亲密关系有助于幼儿积极情绪情感的发展。教师作为接触儿童密切的人，跟家长一样是儿童情感体验的主要提供者，是儿童情感社会化的重要组织者，教师在儿童情感发展中起着重要的作用。在上述的研究理论中可以发现，作为一名幼教工作者，如何在今后的教学工作中的正确的应对幼儿的消极情绪是研究的重点。作为一名学前教育专业的学生，研究者对教师回应幼儿消极情绪有着浓厚的兴趣。所以决定就此进行更进一步的研究。通过自己的实验观察，收集数据，探索更多的研究理论。理论框架一、理论基础本文以教师对小班幼儿消极情绪的回应策略为主题，研究中发现教师对幼儿消极情绪回应中存在的问题，通过大量的对教师回应策略的分析，得出教师回应幼儿消极情绪的策略方法和不足之处，再给出相应的建议，目的是从让教师能更好的回应幼儿的消极情绪。本研究内容：第一部分通过观察，得知幼儿的多种消极情绪以及出现的原因；第二部分对教师对幼儿消极情绪的回应策略进行分析研究，分析教师的方法；第三部分是关于教师回应幼儿消极策略的不足和原因分析；第四部分是对教师回应幼儿消极情绪给出合理化的建议。二、相关概念界定（一）消极情绪消极情绪是指在某一特定行为中由于各种因素引起的不利于人继续工作的情绪，与积极情绪相反。负面情绪包括：悲伤、愤怒、焦虑、痛苦、恐惧、仇恨等。（二）教师的回应策略回应是师幼互动方式之一，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿教师要关注幼儿的表现和反应，对幼儿的需求及时、恰当地做出回应，形成合作探究互动。良好的反应行为能激发幼儿思维，促进师生互动，提高幼儿教育质量。研究方法一、观察法所谓观察法，是指研究者根据一定的研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备对处在自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得信息资料的一种科学研究方法。研究者通过实习期间的观察，利用自制的《幼儿消极情绪表达实践观察表》，将XX市第三幼儿园46名幼儿和三位老师作为观察对象，通过周一至周五每天早上七点到下午五点半的观察，观察幼儿主要有哪些消极情绪，如何表现出来的，以及教师是如何回应幼儿的消极情绪，对教师和幼儿的行为及时进行观察记录，然后研究者就根据观察到的问题及数据，对幼儿消极情绪进行具体的分析，找出相应的教师指导策略，进一步了解幼儿的消极情绪以及教师的回应策略。二、文献法通过搜集整理文献资料，了解前人对教师对小班幼儿消极情绪的回应策略的研究成果。然后对相关研究进行分析，结合自己的具体的观察内容，进行更具体的分析。在此次的研究中，研究者将在XX市第三幼儿园小六班的调研数据与搜集到的文献相联系，分析研究小班幼儿消极情绪及教师的回应策略方法、不足等，为研究者的数据研究做理论基础。三、案例分析法收集好此次对小班46名幼儿在一日生活中的消极情绪和教师回应策略的观察记录，然后对收集的案例进行具体的分析与研究，从幼儿的消极情绪、产生原因、表现形式、教师回应方式等方面来剖析，再结合在国内外文献中找到的理论研究知识，提出相应的教师指导策略，以应对将来的教师工作。讨论和分析小班幼儿消极情绪研究小班幼消极情绪的现状分析小班幼儿消极情绪所占比例图图一.消极情绪所占百分比小班幼儿度过最初的入园焦虑期，就能逐渐的融入幼儿园的日常生活，但是随着时间的深入，幼儿们的情绪问题就更加的显露出来，小班幼儿不仅要从“小王子”和“小公主”转变为幼儿园的“学生”，也面临着巨大挑战，面对幼儿园的陌生感，很多孩子进入幼儿园后会产生负面情绪，不愿离开父母和参加活动，宁愿坐着发呆。REF_Ref28607\r\h[14]平时的活动已经不仅仅是教师需要解决的问题，幼儿教师不仅仅要组织平时的一日活动，而且在组织活动的同时要注意照顾好幼儿的情绪，因为幼儿的情绪具有外露性，且幼儿受情绪的支配，难以疏导自己的消极情绪，所以就需要幼儿教师的帮助，幼儿教师不仅仅只是每天忙于准备幼儿园的活动，还要处理幼儿因为消极情绪引起的问题，许多教师由于每天忙于处理这些幼儿因消极情绪引起的行为问题，十分心累，帮助幼儿及时地处理消极情绪，成了幼儿教师的责任。REF_Ref28691\r\h[15]幼儿的消极情绪主要包括焦虑、恐惧、伤心、依赖、生气、悲伤、轻蔑、愤怒等，在这基础上结合上表研究者在XX市第三幼儿园小6班的基本情况，发现焦虑、恐惧、伤心、生气是小班幼儿比较常见的消极情绪。因此，本研究将幼儿消极情绪的研究范围限定为焦虑、恐惧、伤心、愤怒四种。焦虑消极情绪的现状分析从表一可以知道，幼儿表现焦虑情绪的占比为17.5%，并不是只有成年人才会有心理压力，幼儿有的时候也或多或少会有心理压力，等幼儿出现心理压力的时候会对幼儿的成长造成不利的影响。这个时候教师和父母就需要更加关爱幼儿，如果不关注幼儿，很容易让幼儿产生焦虑症，焦虑情绪对幼儿的影响很大，如果不能合理的帮助幼儿解决焦虑情绪，对幼儿今后的生活学习，将产生非常不利的影响。幼儿因为自身的焦虑、家长的影响、无良好生活习惯、生活环境的改变、生理问题等原因，容易产生焦虑的消极情绪。[案例1]我想回家佳佳是一个漂亮的小女孩，在家里也是独生子女，家里人把她照顾得很好，导致她已经来到幼儿园好几个周了，但是入园焦虑还是一点都没有得到改善，她每次入园的时候都哭闹不止，一直哭着说要回家找爸爸妈妈，老师的安慰她也听不进去，接水给她喝就不哭了，喝完之后又继续哭，带她去上厕所又不哭了，后来发现她每次想喝水和上厕所的时候都会哭，所以教师每次都会提醒她喝水和上厕所。案例中的佳佳主要是因为自身的入园焦虑，再加上她对家人有心理依赖，没有良好的生活习惯，所以一进入幼儿园就容易焦虑，像她这样的幼儿不在少数，教师要细心帮助他们培养自理能力。伤心消极情绪的现状分析从表一可以知道，幼儿表现伤心情绪的占比为16.25%，每个人在生活当中肯定都遇到过比较伤心的事情，在遇到伤心的事情以后，人们最本能的反应就是哭，但是对于成年人来说还是能够很好的进行控制，而对幼儿来说哭闹的情况也是比较多的，幼儿从一个熟悉的环境去到另外一个陌生的环境，跟一群完全不认识和不熟悉的人一起生活一起学习，自然容易对陌生的环境产生不适应的感觉，伤心也就成为了他们宣泄自己不满的手段。幼儿出现生理上的病痛的时候就会伤心，生活习惯被打乱也会伤心，环境的陌生也会伤心，挫败感和幼儿个性等原因也会让幼儿伤心。[案例2]我不习惯涛涛是班里面年纪最小的幼儿，因为爸爸妈妈工作太忙的原因，他入园的年纪较小，所以老师们平时也有对他特别照顾，有一天睡午觉的时候涛涛突然大声的哭了起来，把所有的幼儿都吵醒了，老师过去问他怎么了，他一直问老师自己在哪里，因为刚睡醒意识还非常不清醒，等他意识清醒一点之后，老师询问他哭泣的具体原因，他说一觉睡起来不知道自己在哪里，爸爸妈妈也不在身边，觉得这个环境特别的陌生，所以就止不住的哭泣起来。案例中的涛涛主要是因为陌生的环境让他难以适应，以前睡醒的时候，都会有爸爸妈妈和爷爷奶奶在身边，来到幼儿园之后，熟悉的人都不在自己的身边，难免会产生伤心的情绪，教师要像妈妈一样哄着宝宝入睡，平时也要给到幼儿家人的温暖，让幼儿觉得在幼儿园就像在家里面一样快乐，消除他们伤心的情绪。恐惧消极情绪的现状分析从表一可以知道，幼儿表现恐惧情绪的占比为15%，幼儿进入到一个陌生的环境，生活环境发生了比较大的变化，很多幼儿会因为难以接受幼儿园的陌生环境而排斥上幼儿园，这种现象在内向的幼儿身上表现得更加明显，在自理能力较弱的幼儿身上也非常明显，容易让幼儿对幼儿园产生一种恐惧。当幼儿依恋的对象不在幼儿的视野当中、环境气氛的影响、幼儿丧失安全感、看恐怖电影等等都容易让幼儿产生恐惧的焦虑情绪。[案例3]没有安全感静静是一个比较爱笑、爱闹的小女孩，但是一段时间过后不怎么讲话，没有了笑容，中午睡觉一直要哭醒，或者“恩恩，啊啊”的一直发出声音。后来就很胆怯，讲话声音也很低。有次上厕所不小心踩在了水池里面，之后每次上厕所就一直哭，起初以为是想妈妈了，后来发现静静是有了阴影，问她是不是害怕上厕所，她说是的。静静是一个可爱的小女孩，是家中的小宝贝，现在突然离开了父母，来到了幼儿园，所以睡觉没有安全感一直哭,上厕所的不好心情让她害怕。根据这个情况教师与家长进行沟通，了解到静静是个.缺少安全感的孩子，在家中睡觉也会哭,想妈妈，教师每天与静静沟通，告诉她来幼儿园是学本领，还有好多的玩具，让她适应幼儿园的生活。愤怒消极情绪的现状分析从表一可以知道，幼儿表现恐惧情绪的占比为15%，每个人都会有愤怒的时候幼儿也不例外，小班幼儿情绪表现外显,常常表现为强烈高涨、缺乏控制、变化无常。如果忽视幼儿的愤怒情绪，就会使幼儿产生生理上和心理上的问题，因此不能忽视而是要关注。另一方面幼儿与他人的关系问题、生理习惯问题、与权威矛盾的问题等原因也是幼儿产生愤怒情绪的原因。[案例4]以牙还牙每次开展区域活动的时候，都是先到者先得，这天浩浩和木木都来到建构区玩，本来玩得好好的，老师交给他们的任务是搭建楼房，他俩都在认真的搭建楼房，木木在转身的时候不小心把浩浩的积木推倒了，浩浩一下子愤怒起来，认为木木就故意的，他故意把木木建好的楼房也给推倒了，还一直骂木木，木木哭了起来，引起了老师的关注。案例中的浩浩因为与同伴之间的问题没有解决好，产生了愤怒的情绪，还用以牙还牙的方式来解决，如果幼儿能知道自己的行为让别人不开心，就能抑制其攻击性行为，“同理心“是幼儿正向成长的重要基石。如果在老师的引导下，能够知道对方是不小心的，就可能会做到大方原谅。所以教师的介入是很重要的，要耐心的开导幼儿，正确的处理此类问题。

小班幼儿不同的四种消极情绪产生的原因和表现研究者通过观察法，将小6班幼儿46名(男孩29名，女孩17名)幼儿作为观察对象，利用自制的《幼儿消极情绪表达实践观察表》中“幼儿消极情绪”部分对4种幼儿消极情绪的诱因以及幼儿的消极情绪表现进行记录，归纳总结不同类型消极情绪的诱因及表现。焦虑消极情绪产生成因及其表现形式图二.焦虑情绪产生的原因观察者通过观察记录表，将表中出现最多的原因进行归纳总结，将幼儿产生消极情绪的原因分为幼儿自身的焦虑、家长的影响、无良好生活习惯、生活环境的改变和其他五类（1）幼儿自身的焦虑消极情绪每一个幼儿在上小学之前都必须上幼儿园，幼儿园是幼儿离开家庭的第一个陌生的小社会，在幼儿园里面一切都变得非常的陌生，所以幼儿如果有不合心意的事情就会发脾气，因为他们来到陌生的环境难以适应，就会产生分离焦虑，幼儿在新的环境见不到自己的亲人，而且遇到不顺心的事情就会容易产生焦虑情绪。（2）家长的焦虑消极情绪影响幼儿第一次离开家来到幼儿园，幼儿本身会有焦虑的情绪，然而幼儿的家长也不例外，在入园的时候，家长总是很不放心，把孩子送到了幼儿园之后还是一直在门口张望担心自己的孩子发生什么意外，担心老师会虐待幼儿，家长的这些担心就会产生分离焦虑，或多或少的会影响到幼儿的情绪，这让幼儿也会产生焦虑的消极情绪。（3）幼儿在生活方面没有养成好的习惯幼儿在进入幼儿园之前，一直得到全家人的爱护，生活全部都由大人包办，这种情况造成幼儿在生活上没有办法进行自理，而且没有规矩难以学会遵守幼儿园的规则，进入幼儿园之后，难以融入幼儿园的新环境，独立意识不强。因此就会遇到很多的问题，比如不会与他人一起沟通，不会与他人一起分享，不会自己吃饭自己上厕所，当出现这些这些方面的不适应时，幼儿就容易产生焦虑的情绪。（4）生活环境的改变影响着幼儿的消极情绪幼儿在进入幼儿园之前，一直生活在家里面，已经适应了家里的环境，突然之间来到了幼儿园之后，难以适应幼儿园的生活作息和生活习惯，这个时候幼儿就难以融入幼儿园这个新环境，从而容易产生紧张的感觉，出现哭闹等现象，产生焦虑的消极情绪。（5）其他幼儿产生焦虑情绪的原因除了以上四种之外，还有其他的几个因素，比如说同伴的影响，又比如说疾病的影响等多种其他因素，都是造成幼儿产生焦虑情绪的原因。2．伤心消极情绪产生成因及其表现形式图三.伤心情绪产生的原因观察者通过观察记录表，将表中出现最多的原因进行归纳总结，将幼儿产生伤心情绪的原因分为生理和心理两个方面。（1）生理上的问题①幼儿出现生理上的病痛的时候就会伤心，比如感冒发烧等生理问题，幼儿会因为疼痛而伤心哭泣。②幼儿在家里面有一套自己的生活习惯，当幼儿进入到一个陌生的环境的时候生活习惯就会打乱，他要摒弃原来的生活习惯去适应新的生活习惯，这让幼儿感到十分的恐惧和不安，从而产生伤心的情绪。③幼儿从出生开始，每天除了玩和吃饭的时间都是在睡觉，来到幼儿园之后，每天要一起参加活动和学习知识，幼儿的睡眠时间大大的减少了，在家的时间特别的自由，但是在幼儿园里面就不一样了，幼儿园里面的时间是固定的什么时间该做什么事，因此幼儿可能正在上课的时候就很困，就会想要睡觉，然后想要睡觉的需求得不到满足，就会开始哭泣，从而产生伤心的情绪。（2）心理上的问题①幼儿从一个熟悉的环境到一个陌生的环境，眼前的一切都让他感觉到十分的陌生，不知道怎么和别人相处，不知道自己要怎么做，就会产生伤心的情绪。②幼儿在家里面所有人都围绕着自己转，然后来到了幼儿园之后，一个老师要同时照顾好几十个幼儿，幼儿发现自己在幼儿园里面不是那么的独特，没有得到特殊的照顾，这种挫败感会让幼儿产生伤心的消极情绪。③幼儿本身的个性原因，每个人都是独特的，不是所有人的个性都是一模一样的，有开朗外向的幼儿，自然也有内向自卑的幼儿，有些幼儿本来就比较内向，不喜欢与别人相处，在幼儿园里面更加难以融入幼儿园的生活，从而产生伤心的消极情绪。3．恐惧消极情绪产生成因及其表现形式图四.恐惧情绪产生的原因观察者通过观察记录表，将表中出现最多的原因进行归纳总结，将幼儿产生恐惧消极情绪的原因分为亲子依恋、丧失安全感、环境的影响三类。（1）亲子依恋幼儿从出生就与父母生活在一起，对父母已经形成了非常严重的依恋，这也造成了幼儿入园十分的困难，当幼儿进入陌生的环境时，在幼儿园见不到自己的父母和亲人，依恋的对象不在幼儿的视野当中，他们就会感到十分的不安，从而产生恐惧的消极情绪。（2）环境的影响环境的影响并不只是说外部环境的影响，每个人都或多或少会被身边的环境所影响，环境气氛也是环境的重要组成部分，环境气氛容易让处于这个环境里面的每一个人深受他所处环境气氛的影响，幼儿之间情绪容易相互影响，如果一个幼儿，每天都在说自己想念父母每天都哭，每天都恐惧，那么其他的孩子也会一起哭着想要回家，从而产生恐惧的焦虑情绪。（3）丧失安全感对于幼儿来说，和父母生活在一起是很安全的，当幼儿来到幼儿园，看不到自己的亲人就会处于茫然的状态，大多数幼儿都会非常的惊慌失措，会通过哭泣来表达他们的情绪，从而在幼儿园中很难与其他人正常的交往，不与他人交往又使幼儿更加的抗拒幼儿园的生活，从而感觉到安全感的丧失，随之而来的是幼儿的恐惧，不仅仅是对陌生环境的恐惧，也可能是对陌生人和事物的恐惧，导致幼儿产生恐惧的消极情绪。4．愤怒消极情绪产生成因及其表现形式图五.愤怒情绪产生的原因观察者通过观察记录表，将表中出现最多的原因进行归纳总结，将幼儿产生愤怒的原因分为与他人的关系、生理习惯问题、与权威矛盾的问题三类。（1）与他人的关系问题幼儿来到幼儿园，需要处理幼儿与幼儿之间的关系，幼儿与教师之间的关系，当幼儿与其他人之间的关系出现问题的时候，比如说幼儿得不到重视，也没有与别人一起社交，就会使幼儿产生愤怒的消极情绪。（2）生理习惯问题幼儿因为从一个熟悉的环境来到一个陌生的环境，在家里面已经过够了自由散漫的生活，来到学校里面就难免非常的不适应，特别是幼儿园，很多洗脸洗手以及上厕所的时间都是固定好的，可能幼儿在那个时间段并不想上厕所也不想洗手，但是会因为逼迫不得不去做这些事情，有时候又会在上课的时候想要上厕所，会大大的影响了教师上课的进程，这些行为也容易使幼儿产生愤怒的情绪。（3）与权威矛盾的问题有些幼儿可能本身性格就有缺陷，又或者是因为教师的偏袒让幼儿得到了不公正的对待，比如让幼儿不准参加某些活动，不公平的对待每一个幼儿，经常拿幼儿与其他幼儿进行比较，这些行为都容易使幼儿产生愤怒的消极情绪。二、教师回应小班幼儿不同消极情绪的方法（一）教师回应小班幼儿焦虑消极情绪的方法1.组织有趣的园内生活人在不开心的时候消极情绪就会更加的明显，幼儿如果在幼儿园里面过得不开心的话，他们的分离焦虑就会更严重。赵老师和王老师通过一定的方式方法让孩子们在幼儿园学习、生活中更加快乐，从而消除幼儿的消极情绪。2.对孩子始终保持和蔼可亲的态度幼儿已经在家里面过习惯了众星捧月的日子，来到一个陌生的环境当然会觉得非常的不适应，特别是在幼儿园里面几个老师要照顾几十个幼儿，很多幼儿会觉得自己受到了忽视，所以赵老师王老师和解老师对幼儿始终保持和蔼可亲的态度，关心幼儿，帮助幼儿，让幼儿减少一些对陌生环境的抗拒和落差，让幼儿进入被老师关爱的环境中来。[案例5]开开心心上幼儿园文文每天早上都是爸爸送他来幼儿园，小6班在二楼，每次文文才到一楼晨检的时候，二楼教室里就能听到他传上来的哭声，连他爸爸也没有办法，每次送他来的时候，王老师和赵老师不管是谁早上值班总会给他一个大大的拥抱，并且跟他说不要难过了，爸爸下午第一时间就会来接你的，小男子汉再哭就不帅气了哦，快去喝点水准备出来吃早餐了，吃完早餐和小朋友们一起开开心心的玩。文文进入到幼儿园之后，离开了父母，容易产生焦虑的消极情绪，因此赵老师和王老师对幼儿加以关心和呵护，来消除他们的焦虑消极情绪，有助于文文快速摆脱焦虑，融入到幼儿园中来。3.家园联动幼儿的情绪，并不只是需要在幼儿园里的教师的努力，在平时的生活中教师需要让幼儿知道幼儿园是个非常美丽的地方，同时赵老师与幼儿的家长之间进行沟通，让幼儿的家长也给幼儿灌输幼儿园是幼儿的第二个家，让幼儿的家长注意培养幼儿的独立生活能力，从而使幼儿能够在幼儿园里面更加的融入幼儿园的生活，能与同伴之间相互交流与分享。（二）教师回应小班幼儿恐惧消极情绪的方法1.建立起师生间的信任幼儿从家里面来到幼儿园之后，教师就是幼儿依赖和崇拜的对象，但是很多幼儿比较自卑也比较内向，所以教师要加强与幼儿之间的沟通，建立起师生之间的信任，同时沟通方式也是需要一些技巧的，好的沟通方式可以改善教师与幼儿之间的关系，赵老师就有自己的一套方法，可以取得幼儿对她的信任，从而消除幼儿恐惧的心理。2.多提供幼儿锻炼机会每个人都有自己的需求，幼儿也是，当幼儿的需求没有得到满足，就会产生恐惧的消极情绪，所以赵老师经常训练幼儿的心理承受能力，让幼儿知道一件事情没有办法完成，可以换其他的方式，不要认死理，要学会变通要学会调节自己的情绪，事情都会往好的一面发展。[案例6]我才不怕选不到在研究者所在的小6班，开放活动区域的时候，所有的小朋友都是一起出发去展板上寻找自己的照片，然后插在相应的区域内，但是很多区域特别的抢手，博博本来是想去娃娃家的，但是已经全部被选完了，所以他在那站着哭了起来，因为他的需求没有得到满足，赵老师看见了之后，先询问了他哭的原因，知道他哭是因为没有进入自己想要选的区，然后为他推荐了其他的区域参与游戏初步缓和他的消极情绪，针对他的情况，在第二次区域游戏开展的时候，先询问他的意愿，引导并告诉他想要去哪一个区就要跑得快一点，去不了就等下次，大家都有机会玩，经过了一个星期的引导，已经不用再担心他关于选区的事情了，因为他已经能够和大家一样选到自己想要去的区了，即使没有去到自己想要去的区域，他也会去其他的区域玩得很开心。不是每一个幼儿都能选到自己想要的区域，因为班级幼儿太多，赵老师也不能照顾到每一个幼儿，所以在幼儿很纠结一件事情的时候，赵老师引导他学会变通，学会调节自己。不要纠结执着于一件事情，有助于幼儿消极情绪的排解。3.不要强迫幼儿掩饰自己的恐惧很多幼儿会因为自己有恐惧的情绪，而觉得丢脸，想要隐藏自己的恐惧，但是每个人都有自己恐惧的东西，也不要过多的去掩饰自己的恐惧和悲伤，赵老师经常告诉幼儿们，不要因为恐惧而感到丢脸，让幼儿们不要为此而感到难为情。（三）教师回应小班幼儿伤心消极情绪的方法1.与幼儿建立良好依恋关系幼儿因为与亲人有依恋关系，在离开了家庭之后来到幼儿园，就会感到十分的伤心和不适应。这个时候幼儿教师应该快速地与幼儿建立良好的亲密关系，让幼儿学会把对亲人的依恋关系转移到教师身上来，就会让幼儿更好地适应幼儿园的生活。因此,赵老师让幼儿在家长的陪同下提前入园,对于入园焦虑程度较高的幼儿,教师会给予幼儿更多的关爱。2.帮助每个幼儿建立起自信想要让幼儿不伤心，要让幼儿自信起来爱上幼儿园，王老师在幼儿园的活动中建立了很多模块，让幼儿能够认识自己，认识自己的身体认识自己的长处和优点，帮助他们喜欢上幼儿园，知道幼儿园是我的家，我要上幼儿园，让幼儿产生自信，从而适应幼儿园的生活。3.忽视幼儿的某些伤心消极情绪有时候幼儿的伤心消极情绪也有可能是假装出来的，幼儿为了能够回家有时候会说谎，所以教师都是认真的调查，知道事情的前因后果，再给予相应的解决措施。[案例7]不能欺骗老师某个星期三的早晨正要准备吃午饭的时候，希希突然说他肚子疼，然后哭的特别的大声，由于研究者在此之前没有幼儿园实践的经历，以为希希真的肚子很痛，急得像热锅上的蚂蚁，这时保育员说一看他的脸色就一点都不疼，他肯定是在说谎为了回家，保育员老师过去问他哪里疼哪里不舒服，他就说肚子疼要回家，保育员老师让他先在旁边坐着一下，他一直摇头说他只想回家，结果王老师问他是不是真的肚子疼，他也不敢说话，王老师说会说谎的小孩子不乖哦，你再这样我就不喜欢你了，这个时候希希才承认自己是在说谎，是为了想回家，王老师说，希希你肚子疼的话就要回家去看医生，但是你肚子不疼的话，你不可以骗老师，知道了吗？如果你下次再这样的话，老师就要不理你了，希希听了直说，老师我再也不敢这样了。我以后再也不会装病了。在这个案例中，希希为了回家说谎自己肚子疼，研究者经验不丰富，一时间乱了阵脚，还好保育员解老师通过自己的观察得出了他在说谎的结论，因为幼儿很容易说谎，所以教师自己也要学会观察，学会解决相应的问题。4.开展活动转移幼儿的消极情绪.当幼儿伤心的时候，王老师和赵老师一般会选择开展一些快乐的游戏和活动，来让幼儿不那么伤心，转移幼儿的情绪。（四）教师回应小班幼儿愤怒消极情绪的方法1.转移幼儿的视线幼儿开始发脾气的时候，王老师一般会让他去做其他的事情，或者去参加其他的活动，快速的转移他的消极情绪，让他不要沉溺在愤怒的情绪里面太长时间。（2）学会“冷处理”如果幼儿脾气特别厉害，王老师一般“冷处理”，因为即使教师再怎么努力的去调解，幼儿的脾气可能会越来越暴躁，所以教师在这个时候应该假装不理他，然后让他一个人在那里冷静一下，等到幼儿发现没有人关注他的时候，他就会开始反思自己的行为，这样他的情绪就会冷静下来。[案例8]我不能那么冲动观察者所在的小六班，每次吃完午饭活动之后，就要排队进入午睡室午睡，一天在排队的时候可可没有看到丹丹在前面，就插了她的队，丹丹看到了就说你到我后边儿去你插了我的队了，结果可可说我没有啊，丹丹气急败坏直接打了可可一巴掌，但是可可还是觉得自己没有插队很无辜，丹丹直接咬了可可的耳朵，把可可的耳朵给咬出血了，可可的哭声引来了王老师的关注，在了解了事情的前因后果之后，王老师先给可可做了应急处理，让可可去午睡室睡觉，然后对丹丹说可可插队是她的不对，你可以好好的跟她说，你跟她说不清楚的话你可以来跟老师说，你为什么要打她，你知不知道你这样做是不对的，你一个人在这冷静一下吧，你太让我失望了。所有小朋友都去午睡室午睡了，就只有丹丹一个人还站在午睡室门外，过了几分钟，丹丹已经意识到了自己的错误，他对王老师说，老师对不起，我下次再也不这么冲动了，我再也不会打其他的小孩了，王老师说，说到做到就是好孩子，希望你以后可以改掉这个坏毛病。有时候一味的指责和一味的宠溺都是不对的，案例中丹丹伤害了其他小朋友，王老师也没有一味的指责他，但是也要让她认识到自己的错误，因此适当的不理幼儿，让幼儿自己冷静一下也不失为一个好的方法。（3）积极引导幼儿幼儿的行为习惯在幼儿园的养成是很重要的，除了父母之外，教师是让幼儿养成良好行为习惯的重要引导者，王老师和赵老师经常积极的引导幼儿，让幼儿知道发脾气是一件非常不好的事情，从小就要抓起，让幼儿养成不要随便发脾气的好习惯。（4）做好家长工作幼儿良好行为习惯的养成不仅仅靠的是在幼儿园内教师的努力，同时教师的培养要和幼儿的家长之间相互结合起来，王老师经常和家长沟通，让家长教导幼儿不随便发脾气，懂得要心情愉悦，不要随时让自己的心情不稳定，避免幼儿经常乱发脾气。三、教师回应小班幼儿不同消极情绪存在的问题及原因分析（一）教师回应小班幼儿不同消极情绪存在的问题1．鼓励方式使用较少其实人在受到鼓励的时候就会做得更加得好，但是由于中西方文化的差异，很多幼儿教师都不习惯以鼓励的方式来回应幼儿的消极情绪，包括很多时候王老师由于年纪过大，喜欢用成人的解决方式来解决幼儿的消极情绪，尽量选择用安慰的方式来降低幼儿的消极情绪，而不是说用鼓励表达的方式，因为她认为那样的方式会使幼儿情绪更加的恶化。2．惩罚反应和最小化的回应方式使用较多王老师或者赵老师在开展活动的时候，如果有幼儿在其中捣乱或者不配合，就会受到王老师和赵老师的批评，幼儿就会产生消极情绪乱哭闹，这个时候王老师和赵老师会通过用惩罚的方式来处理，让发火的幼儿站到一边去，或者说是说要把他们送到其他班去，让他们离开教室。3．较多使用语言或行为暴力很多幼儿比较调皮，也不服从教师的管理，在家里面家长就已经没有办法管教，送到幼儿园了之后更是无法无天，不把教师放在眼里，王老师和赵老师面对这样的学生面对这样的幼儿就是较多的使用语言暴力或是行为暴力来回应，她们经常恐吓他们说，要把他们送到其他班里去，打电话让他们的父母不要来接他们，虽然这样说完了之后幼儿就会害怕，然后非常听话，从而也树立了教师的威信，让班级管理比较轻松，但是这样的方式只是一时的管住幼儿，而且会让幼儿害怕教师，使幼儿的消极情绪更加的明显，会让幼儿抵触幼儿园。（二）影响教师回应策略的原因分析1．鼓励方式使用较少的原因由于中国的传统文化，很多家长老师都是比较内敛的，如果说幼儿做错了他们就会大肆的批评，但是幼儿做对了他们只会默默的开心，也不会很夸张的去鼓励幼儿，当教师面对幼儿的消极情绪的时候，也会认为幼儿不应该将过多的消极情绪表现出来。2．惩罚反应和最小化的回应方式使用较多的原因很多幼儿不服从管教，不仅在家里面不听父母的话，来到学校里面也不把老师放在眼里，所以教师就会认为单纯的口头恐吓已经没有办法管教他们了，必须要更多的有惩罚的方式去对付他们，幼儿才能够从中学到一点什么东西，才会长记性下次才会不敢再犯同样的错误。3．较多使用语言或行为暴力的原因教师每天的工作都特别的繁忙，首先在上课之前教师还要备课，然后上课的过程中还要管好纪律，还要让幼儿学到知识，下课了之后，还要准备环境创设，还有备好之后的课程，幼儿园教师每天都特别的繁忙，很多家长和幼儿园管理层都对幼儿教师有很大的期望，幼儿教师责任重大，所以很多幼儿不听从教师的管理，就会使教师的工作开展变得更加的困难，这个时候幼儿教师只能通过最快的方式来使幼儿达到听话的效果，所以用语言暴力或者行为暴力能够在一定的程度上吓住幼儿，让幼儿不敢再扰乱秩序。四、教师回应小班幼儿消极情绪的策略建议（一）理解并接纳包容幼儿的消极情绪幼儿教师要认识到不仅是成人有自己的消极情绪，幼儿也是有自己的消极情绪的，每个人对待自己的消极情绪的表达和处理方式都不一样，教师要把幼儿当作一个独特的人，一个具有独立意识的人，要让幼儿的消极情绪得到合理的表达和发泄，而不是一味地指责谩骂，同时幼儿教师要理解和包容幼儿的小情绪，让他们能够勇敢地表达自己的情绪情感，然后同时帮助他们合理的处理他们的消极情绪，让他们的消极情绪得到缓解。（二）及时查找幼儿消极情绪波动的原因一个班里面只有几个老师，但是却有几十个幼儿，这个时候不是每一个幼儿的消极情绪都能够及时的被老师发现，所以教师要通过细心的观察，留心幼儿的消极情绪，而不是说只关注个别幼儿，影响了对全体幼儿的观察，要将每一个幼儿都放在心里，当幼儿有情绪波动的时候，教师要去了解幼儿情绪波动的原因，知道幼儿为何会有小情绪，然后加以实际的情况想到解决的方法，只有知道幼儿产生情绪波动的原因，才能找到更好的解决方式，取得良好的效果。（三）逐步培养和提高幼儿自我调控消极情绪的能力每个人都需要有自我调控消极情绪的能力，幼儿也是需要，不是幼儿所有的小情绪，都需要亲人亲人和教师以及其他人来调节，他们也应该具备自我调节消极情绪的能力，如果自己没有调节自己情绪的能力，那么就会随时随地无缘无故乱发脾气，因此要让幼儿学会自我调节消极情绪，教师要引导他们自主的调节，而不是全程包办，要让幼儿自己掌握调节消极情绪的方法，当幼儿调节消情绪失败或者非常艰难的时候，以及效果特别差的时候，教师要采取相应的策略去帮助幼儿，引导幼儿学会调节消极情绪，教师要多和幼儿交流，交流幼儿消极情绪的感受，让幼儿能够自己表达出自己的消极情绪，然后让幼儿能够在生活当中转移自己的消极情绪，也可以通过其他的活动来帮助幼儿转移消极情绪，比如说绘画、游戏，让幼儿能将自己将消极的情绪转变为积极的情绪，发现生活中的美。（四）为幼儿树立良好的情绪榜样幼儿的天性就是好模仿，幼儿在幼儿园里会将教师作为自己的崇拜对象，会模仿教师的一言一行，因此教师平时如何处理自己的消极情绪，对幼儿也会造成不同的影响，如果说教师在面向幼儿表达自己的消极情绪的时候，一般都是用的积极的表达方式，那么幼儿在表达自己消极情绪的时候，也会学习教师的方式去表达。因此教师要为幼儿树立良好的情绪榜样，只有当教师合理的表达消极情绪的时候，才有资格要求幼儿用同样的方式表达消极情绪，从而帮助幼儿缓解消极情绪。（五）善于运用多种消极情绪调节策略面对幼儿不同的消极情绪，教师要先去观察和了解幼儿产生此种消极情