《3 天窗》教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《3天窗》教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：《3天窗》

2.教学年级和班级：四年级下册

3.授课时间：第一周第三课时

4.教学时数：45分钟

《3天窗》教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版

一、课程基本信息

1.课程名称：《3天窗》

2.教学年级和班级：四年级下册

3.授课时间：第一周第三课时

4.教学时数：45分钟

本节课将引导学生学习《3天窗》这篇课文，通过分析课文内容，让学生了解作者以天窗为线索，描绘出不同时间、不同场景下的美好画面。课程将注重培养学生的阅读理解能力和审美情趣，同时结合统编版教材的特点，强化语言文字的运用与实践。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要围绕培养学生的文学鉴赏能力、思维发展与语言运用能力展开。《3天窗》一课通过丰富的描写和情感表达，激发学生对美好事物的感知与欣赏。在教学过程中，注重引导学生深入体会课文中的意境，提升审美情趣；同时，通过分析课文结构，培养学生的逻辑思维与批判性思维。此外，结合课文内容，设计相关语言实践活动，加强学生对词汇、句式的掌握与应用，提高学生的语言表达能力，使学生在学习过程中形成良好的语文核心素养。三、学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在前期课程中已经学习了基础的阅读理解技巧，能够把握课文的主要内容，认识了一定数量的词汇，并对课文中的描写有基本的感知能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级的学生对生动有趣的故事情节有着较高的兴趣，他们喜欢通过图像、表演等多种方式来理解文本。学生的语言表达能力逐渐增强，但个体差异较大，有的学生表达流利，有的则较为内敛。学生在学习风格上，有的偏向于合作学习，有的则更喜欢单独思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能在对课文深层次情感的理解上存在困难，尤其是对作者通过天窗观察世界所表达的情感体验。此外，对于一些较为复杂的词汇和句式，学生可能在理解和运用上遇到挑战，需要教师提供更多的支持和指导。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过生动形象的语言讲解，引导学生理解课文中的情感和意境。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们发表对课文的理解和感受，促进思维碰撞。

3.情境教学法：利用多媒体手段，创设与课文相关的情境，增强学生的沉浸式体验。

教学手段：

1.多媒体展示：运用PPT、视频等展示课文中的关键画面，帮助学生直观感受课文内容。

2.教学软件应用：使用互动式教学软件，设计互动问答、词汇游戏等环节，提高学生参与度。

3.实物演示：准备相关实物或模型，让学生近距离观察，加深对课文描述的理解。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示不同天气下的天空图片，提出问题：“你们观察过天空吗？在不同天气下，天空会有什么变化？”

-让学生分享自己的观察体验，引出课文主题《3天窗》。

2.讲授新课（15分钟）

-逐段朗读课文，让学生跟随朗读，感受课文中描绘的景象。

-针对课文中的重要词句和描写，进行讲解，确保学生理解和掌握。

-指导学生关注课文中的情感表达，讨论作者通过天窗看到的景象带给他的感受。

3.巩固练习（10分钟）

-分组活动：每组选择一个天气，根据课文描述，用图画或文字形式表现天窗外的景象。

-小组展示：每组分享自己的作品，其他同学猜猜是哪种天气，并讨论作品中的细节。

4.课堂提问（5分钟）

-提问学生：“课文中的天窗对作者来说意味着什么？它带给作者哪些不同的感受？”

-引导学生从课文中找到相关描述，总结作者的感悟。

5.创新互动环节（5分钟）

-角色扮演：邀请几名学生扮演课文中的角色，通过对话和表演，再现课文中的情景。

-观众学生评价表演，讨论角色感受和课文中的描写。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-让学生思考：“如果你有一个天窗，你希望它能带给你什么？”

-学生以写作或口头表达的形式，分享自己的想象和感受。

7.教学总结（5分钟）

-教师简要回顾本节课的重点内容，强调学生在学习过程中的主动参与和感受体验。

-鼓励学生在课后继续观察自然，发现生活中的美好。

教学过程总用时：45分钟

注意：每个环节的用时可以根据实际教学情况进行微调，确保教学内容的完整性和学生的参与度。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-提供与《3天窗》主题相关的诗歌、散文等文学作品，如《窗下》、《夜宿山寺》等，让学生在课后阅读，感受不同作家对于自然景象和内心情感的描绘。

-推荐一些描绘自然景色和童年记忆的儿童文学作品，如《草房子》、《夏洛的网》等，帮助学生拓宽阅读视野，丰富情感体验。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生在家中观察窗外的自然景色，记录在不同时间、不同天气下的变化，并尝试用文字或绘画表达自己的感受。

-布置学生撰写一篇以“我的天窗”为主题的作文，可以是叙述自己与窗有关的趣事，也可以是想象自己拥有一个特殊的天窗，它会带来怎样的体验。

-组织一次班级内的分享会，让学生展示自己的观察记录和作文，相互交流心得，提升表达能力。

-引导学生思考如何将所学内容与实际生活相结合，发现生活中的美好，培养对自然和生活的热爱。

注意：拓展与延伸的内容应紧密结合课堂教学，确保学生在自主学习过程中能够巩固和深化所学知识，同时激发学生对语文学习的兴趣和探究欲望。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作意识。评价学生在朗读、讨论、分享等活动中的表现，关注学生对课文内容的理解和情感体验的传达。

2.小组讨论成果展示：评价各小组在展示课文情境、分析课文情感等方面的表现，观察学生是否能够准确把握课文要点，并能够创造性地表达自己的理解。

3.随堂测试：设计简短的书面测试，包括填空、问答等形式，检测学生对课文内容的记忆和理解程度，以及词汇、句式的掌握情况。

4.作文评价：对学生的课后作文进行批改，评价其内容创意、语言表达和结构组织等方面，给予及时的指导和鼓励。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、作业完成情况和学习态度，给予个性化的评价和反馈。强调学生的优点，同时指出需要改进的地方，提供具体的建议和帮助。

-对表现积极的学生给予表扬，鼓励其在语言表达和文学鉴赏上继续努力。

-对表现一般的学生，分析其存在的问题，提供针对性的指导，如加强词汇学习、提高阅读理解能力等。

-对学习有困难的学生，给予更多的关注和帮助，通过个别辅导或小组互助，提高其学习信心和效果。八、教学反思与改进在本次《3天窗》的教学中，我设计了一系列活动，旨在让学生深入体会课文的美妙，同时也给了我很多思考。我注意到，在课堂导入环节，通过展示天空图片和提问，学生的兴趣被成功激发，他们积极参与，分享自己的观察。这一点让我感到欣慰，说明情境创设起到了预期的效果。

然而，在讲授新课的过程中，我发现部分学生对课文中的情感表达理解不够深入。这可能是因为我对课文的解析不够细腻，或者是对学生引导不够到位。为此，我计划在未来的教学中，增加一些具体的例子，用生活中的情景来帮助学生更好地理解课文中的情感。

在小组讨论和巩固练习环节，我观察到学生的合作意识有所增强，但他们对于一些词汇和句式的运用还不够熟练。这提示我，在接下来的课程中，需要加强词汇和句式的专项练习，通过更多的口头和书面练习，帮助学生巩固记忆。

课堂提问和互动环节，学生的反应总体积极，但我也注意到有些学生比较内向，不太愿意主动表达。为了鼓励这部分学生，我打算在今后的课堂上，多设计一些小组活动，让每个学生都有机会参与，有机会表达。

对于教学评价与反馈，我认为我做得还不够及时和具体。在今后的教学中，我将更加注重对每个学生的个性化评价，及时给予反馈，让学生明白自己的进步和需要改进的地方。

1.在新课讲解时，我会更多地使用生活实例，帮助学生理解抽象的情感表达。

2.增加词汇和句式的专项练习，特别是在课后作业中，设计相关的练习题。

3.设计更多的小组互动活动，鼓励每个学生都参与进来，提高他们的自信心和表达能力。

4.对学生的评价和反馈，我会尽量做到及时和具体，让学生能够清晰地认识到自己的学习状态，并明确下一步的学习方向。重点题型整理1.阅读理解题：

-问题：课文中，作者通过天窗看到了哪些不同的景象？这些景象分别给作者带来了怎样的感受？

-答案：作者看到了雨天的水珠、晚霞、夜空中的星星和月亮、以及清晨的阳光。雨天的水珠让作者感到忧伤，晚霞让作者感到温暖，夜空中的星星和月亮让作者感到宁静，清晨的阳光让作者感到希望。

2.分析题：

-问题：课文中的“天窗”对作者来说有着怎样的意义？

-答案：对作者来说，天窗不仅仅是一个窗口，它是一个观察世界的通道，连接着作者与外界的桥梁。它让作者在有限的空间里，体验到了无限的美好。

3.表达题：

-问题：如果你是作者，你会如何向别人描述天窗带给你的感受？

-答案：示例：“我的天窗就像一个魔法的窗口，无论外面是风雨交加还是阳光明媚，它总能把最美丽的世界展现在我眼前，让我感受到生活的多彩和美好。”

4.写作题：

-问题：以“我的天窗”为题，写一篇短文，描述你的天窗是什么样子的，以及它带给你的特别体验。

-答案：示例短文：“我的天窗是卧室墙上的一扇小窗，它不大，却足以让阳光洒满我的房间。每当我疲惫时，抬头看看天窗外的蓝天白云，心情就会变得轻松愉快。晚上，透过