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文档简介
高中英语单元整体教学中的德育渗透
一、引言
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以
下简称《课标》)指出,普通高中英语课程具有重要的育人功能,
旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语
学科核心素养,落实立德树人根本任务。德育,即道德教育,是对
学生的一种价值教育。中小学德育应以理想信念教育、社会主义核
心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康
教育为主要内容,英语学科应根据本学科特点进行德育渗透。
当前,很多教师的学科育人意识淡薄,教学设计缺乏在单元主
题意义统领下的深度挖掘以及整体设计,教学中只注重语言知识教
学和考试策略指导,忽视德育渗透和育人导向。不少教师设计教学
活动时,未能做到在综合性的活动中进行德育渗透,弱化了单元整
体育人功能。止匕外,有些教师缺乏形式多样的课堂评价活动。形成
性评价具有激励作用,对学生的学习动机、心理情绪等起到良好的
调节作用;形成性评价也有利于引导学生发现自身不足。但是,很
多教师的评价方式单一,评价内容过于陈旧和形式化,不能全面评
估学生的学习态度、思维品质、价值判断、情感表达、鉴赏能力等,
难以在评价中发挥德育渗透的功能。他们也很少或者根本不参与学
生的语言实践活动,自身的榜样作用未能得以体现,淡化了日常教
学中潜移默化的育人功能。
二、单元整体教学中德育渗透的意义
实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、
创新为上,注重在发展学生英语语言运用能力的过程中,帮助他们
学习、理解和鉴赏中外优秀文化,培育中国情怀,坚定文化自信,
拓展国际视野,增进国际理解,逐步提升跨文化沟通能力、思辨能
力、学习能力和创新能力,形成正确的世界观、人生观和价值观。
单元整体教学是教师以整体观的教学思想为指导开展的教学活
动形式。教师通过研究单元主题意义,探究单元育人价值,设计单
元德育目标,挖掘单元内的德育素材,整合、优化德育内容,落实
达成德育渗透目标的"教一学一评"一体化活动,从而提升学生的英
语核心素养,实现学科育人目标。单元整体教学要求教师将一个单
元所有板块放在一起来设计教学内容,整体设计、统筹安排整个单
元的内容,整合各部分内容所传递的意义,发现其关联,并从育人
角度考虑课程价值,即分析单元内容对学生成长的价值和意义,明
确整个单元的课程价值。
译林版高中英语教材每个单元设置八个板块,各板块功能定位
明确,有机关联,围绕单元主题语境,有机融入对英语学科核心素
养的培养,凸显英语学科的育人价值。因此,高中英语教学设计要
建构德育实践模型:教师要依据课标、教材和学情设计单元整体德
育目标,围绕德育目标充分挖掘单元各板块中的德育素材,统筹设
计融入德育的各项学习活动,从而在教学过程中渗透德育,实现学
科育人。
三、单元整体教学中德育渗透的策略
单元是落实学科核心素养的重要路径和基本单位。单元整体教
学符合学生的认知规律和外语习得规律。学生通过整体感知单元语
篇,在语篇意义生成过程中不断习得语言、运用语言,进而循序渐
进,不断促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发
展。
(-)结合单元主题,设计德育目标
教师在设计单元德育目标时应基于单元主题,梳理单元中各板
块语篇的核心内容及德育目标,确定符合学生学情的单元德育总目
标。
以译林版高中英语必修第一册Unit2Let'stalk和为例,
教师首先根据本单元话题“亲子关系",梳理各板块内容和德育目标
如下:Welcometotheunit板块是一首关于"母亲对子女的关爰"
的藏头诗,生动形象地表达了母爱的伟大,目标是要学生体会父母
养育子女的不易,表现同理心。Reading板块是一篇关于"亲子矛
盾冲突"的杂志文章,阐述了亲子关系紧张的原因及解决办法,目标
是引导学生以积极、理性的态度面对青春期的身心变化,学会与父
母相处,传递尊重父母、和父母和谐相处的优良道德品质。Grammar
andusage板块创设的情境是"青少年身心健康”,目标是引导学生
缓解压力鼓励学生与父母多交流改善家庭关系。Integratedskills
板块是三篇关于"青少年和父母之间冲突"的邮件,要求学生就如何
与父母有效真诚沟通,消除与父母的隔阂矛盾写一封建议信,目标
是凸显正确处理矛盾的方式和子女应有的责任担当。Extended
reading板块是关于"一个普通美国家庭生活”的短篇故事,歌颂了
母亲出于对子女的关爰而表现出对生活的执着信念和积极向上、自
信乐观的态度,目标是培养学生自尊、自信、自强的品格。Project
板块的任务是短剧创作,要求表现出青少年与父母相处过程中的喜
怒哀乐,目标是折射出丰富多彩的情感态度和多元的思维方式。
综上,单元各板块围绕“亲子关系”这条主线,从宏观、微观,
正面、反面等不同角度切入,串联起整个单元的学习内容,形成立
体式育人框架。在单元主题的引领下,各板块蕴含的德育目标既有
侧重,又相互补充。父母在养育子女的过程中充满了关爰,但也难
免会产生亲子矛盾。随着子女逐渐成长,理性认识增强,他们能很
好地解决矛盾,也能体会父母对自己的关爱之情,甚至能创设情境
表达自身体验,最终达成单元德育总目标一一"学会与父母和谐相
处":体会和领悟父母对自己的关爰,遇到问题或冲突时要学会用正
确的方式与父母沟通,能体恤父母,关爰父母,与父母和谐相处。
(二)研究单元内容,发现德育素材
教材各单元都蕴含了丰富的德育资源,为学生提供了大量积极、
正向的视频、图表、歌曲、诗歌、文本等多模态语篇,具有丰富的
育人价值。教师应充分探究单元内容,挖掘德育素材。
例如,介绍中华优秀传统文化的素材有必修第二册Unit2
Extendedreading板块Findingabalance:mytaichi
experience^Unit3Extendedreading板块/preciousfamily
dinner,选择性必修第一Unit2ReadingUnderstanding
culturethroughmusicxUnit3Extendedreading板块
QingmingScroll,选择性必修第二册Unit3Extendedreading
左藤Acupuncture:magicneedles等。借助这些素材,教师能够
培植学生的爰国情怀和文化自信。
再如,介绍学生生活习惯养成及运动与健康的素材有必修第一
Unit4Reading板块Teenfaintsafterskippingmeals、必修
第二册Unit2Reading板块Abeginner'sguidetoexercise等。
这些素材倡导学生选择健康的生活方式,用积极的生活态度认识自
我、丰富自我、接纳自我。
又如,介绍灾难逃生的素材有必修第三册Unit2Reading板
块Pupils'livessparedduringFalmontearthquake^Girlsaves
100fromtsunami等。教师用好这些素材,可以帮助学生认识自
然灾害不可避免,掌握正确的自救、救人方法,以减少灾难带来的
损失。
教师要充分用好教材,整合单元内容,挖掘德育素材,重视培
植学生的文化自信和爱国主义精神,培养学生良好的生活习惯,帮
助学生养成正确的生活方式,形成自尊自爱、责任心强、无私奉献
的优良道德品质,树立正确的价值观,为促进学生的全面发展奠定
基础。
(三)设计单元活动,渗透德育内容
活动是实现教学目标的载体。教师在单元整体教学中要设计听、
说、读、看、写等多样性的活动,并在活动中渗透一定的德育内容,
培养学生的学科核心素养。
以必修第一册Unit3Gettingalongwitho仍e/31为例。本单
元Welcometotheunit板块话题是"青少年交友困扰",教师设计
一个"看"的活动,让学生观看一段关于三名青少年自述在交友中所
遇问题的视频,引导学生讲述自己在交友中遇到的问题,旨在帮助
学生理性认识人际交往中的交友矛盾,积极寻求处理矛盾的方法,
建立乐观向上的交友观。
Reading板块话题是“友谊危机",内容是当代青少年在交友过
程中遇到的困扰以及不同网友提出的解决方案。学生阅读文章后,
教师首先设计学习理解类活动"HowdidAmyviewherfriend
before?WhatdidAmyandherfriendplantodolastSaturday
afternoon?HowdidAmylearnthatherfriendwenttoa
cafe?",引导学生思考友谊的真谛,形成反思意识。其次,设计应
用实践类活动"WorkouttheelementsoftheplotlineinAmy's
post.",引导学生在活动过程中获悉叙事情节发展的基本要素,理
解艾米的交友矛盾冲突,帮助学生正确解决交友矛盾,养成理性分
析、解决问题的思维方式和冷静思考、自尊自爰等优秀品质。再次,
设计迁移创新类活动"IfyouwereAmy,whoseadvicewould
youtake,Cindy'sorDavid's?Whathelpfuladvicecanyou
offerAmy?Howwouldyourespondifyourfriendhasliedto
you?",引导学生结合自身实际,换位思考,妥善处理交友过程中
面临的问题,提供化解朋友间矛盾的有效方法,锻炼学生的人际交
往能力,磨炼他们应对困难的意志,在讨论活动中有效渗透情感意
志教育。
在Integratedskills板块中,教师以"描述好朋友的品质"创设
情境,在学生听取材料中蒂姆遇到的问题及他的好朋友帕特里克给
他的建议和帮助后,设计两个说的活动:一是"Giveyourpositive
advicetoyourfriend/7;二是"Describethequalitiesofagood
H接着,教师设计的日记写
friend.o"Whatmakesagoodfriend”
作活动。学生在说的活动中给出积极建议;在写的活动中表达自己
对"友谊”的观点,形成个性化产出。说和写的输出性活动不仅提升
了学生的语言运用和表达能力,发展了他们的批判性思维,同时也
渗透了价值判断,帮助学生形成积极的思维方式。
(四)巧用评价手段,提升德育实效
评价是进行德育的主要环节和手段。《课标》指出,评价应聚
焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展,关注学生在英语学
习过程中所表现出的情感、态度和价值观等。
第一,教师要精心设计合理的评价任务,检验教学中的德育落
实情况。教师需要制订评价量规,评价学生对包括德育内容在内的
单元内容的掌握情况,检测学生是否通过整个单元的学习,达成包
括德育目标在内的单元整体学习目标。比如,必修第一册Unit
4Lookinggood,feelinggood的话题是"青少年身心健康",
Reading板块语篇Teenfaintsafterskippingmeals主要讲述一
名女学生盲目节食减肥,结果危及生命的遭遇。在学完本单元后,
教师设计评价任务"Describethecausesofteenagers'negative
thoughtsabouttheirphysicalappearanceandprovideways
todealwiththem.",以此来检验德育目标的达成度。
第二,教师要设计评价类问题,引领学生深度思考。比如,该
单元Extendedreading板块语篇Don'tjudgeabookbyits
coi/er分析了青少年对外貌所持有的一些消极看法,并阐释其成因,
同时提出有针对性的对策。学习该板块后,教师提问"D。youthink
itrighttoskipmealsinordertobemorebeautiful?”。这样的
评价类问题能够激发学生的批判性思考,使其明确正确的价值取向;
能够引领学生独立思考,表达真实情感;能够引导学生做出全面深
入的分析,避免评判表面化、形式化;能够帮助学生进一步认识自
我、丰富心灵、拓宽视野、追求真善美,真正落实学科核心素养。
第三,教师采用适切的评价语言,提升德育实效。学生回答上
述问题后,教师及时给出"Youareright.,,HYouaregoodat
thinking.,,HYouropinionisobjective."等评语,适时肯定学生回答
的同时表明自己的立场,激发学生针对如何评判美、如何变美等问
题表达自己的观点,引导其形成正确的价值观。课堂上教师中肯的
评价不仅是对学生学习过程中语言知识掌握情况的评判,也是对学
生学习过程中理解、认同并践行道德观念的认可,更是学生道德品
质养成的催化剂。另外,教师对学生在合作学习中表现出来的独立
思考、认真倾听、互帮互助等优良品质也要给予及时评价。
教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步,更加全面地认
识自我、发现自我,保持并提高英语学习的兴趣和自信心。在实际
教学中,教师要完善评价方式,拓展评价内容,实现多元评价,将
德育活动有机融入单元整体教学中,在教学实践中潜移默化地落实
德育目标,提升德育实效。
(五)运用单元知识,唤醒德育觉悟
语言是思维的外壳,是人们表达情感和交流思想的工具,学习
语言知识的目的是发展语言运用能力0写作是语言学习的输出形式,
体现学生综合运用语言的能力。通过写作活动,学生不仅能关注语
言知识本身,还能关注文本所承担的主题内容和意义。同时,学生
能够运用所学语言知识表达情感、态度和价值观。
以必修第二册Unit2Besporty,behealthy为1例。本单元话
题是“运动与健康"。学习本单元后,教师设计基于单元话题的应用
文写作活动:假如你是李华,请给你的英国笔友威廉(William)
写一封信,分享北京冬奥会的精彩瞬间。
这是一篇基于真实情境的应用文写作,考查学生的英语写作能
力和创新思维能力。学生所选的精彩瞬间,就是让他感动、令他难
忘而又深受教育的瞬间,这就是他的德育觉悟。写作结果表明,学
生不仅能用所学语言知识很好地表达冬奥会上的精彩瞬间,还能站
在德育高度表达他们的情感。比如,有学生这样写:
WhatimpressedmemostwastheperformanceofWu
DajingandRenZiwei.
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