教育评价学第六章

教育评价学（第三版）胡中锋

主编第六章质性评价法第一节什么是质性评价法第二节档案袋评价法第三节苏格拉底研讨评定法第四节表现性评价法本章提要质性评价是质的研究方法在教育评价领域中的渗透和发展。质性评价法主要包括档案袋评价法和苏格拉底研讨评定法。档案袋一方面是学生学习成果的汇集，另一方面是合作的过程、收集检查和使用信息的过程、反思和促进教学的过程。苏格拉底研讨评定法是苏格拉底的“产婆术”教学法在教育评价领域中的应用，是美国芝加哥大学哲学研究所所长莫蒂默·阿德勒在对苏格拉底“产婆术”教学法认真研究的基础上提出来的。质性评价是相对量化评价而言的，是对量化评价的一种反思、批判和革新。质性评价是以人文主义认识论为基础的，力图通过描述性的评价手段，在真实情景中进行动态评价，注重评价主体与客体之间的互动与理解，评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供更加适合儿童的教育，把生命导向卓越。第一节什么是质性评价法一、质性评价法的概念质性评价是相对量化评价而言的，质性评价是指以人文主义认识论为基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评价活动。二、质性评价法的产生背景因此，到了20世纪60年代，西方的部分研究者开始对量化评价进行革新、批判和反思，他们认为量化评价在将复杂多变的教育现象形式地、凝固地、简约地和静态地处理为一个个冰冷的分数时，损害了教育现象本身的整体性、意义性和动态性，未能在微观层面对教育现象进行全面而深入的评价。质性研究法正好弥补了量化评价法的这些不足，质性评价法逐渐受到越来越多研究者的重视和关注。三、质性评价法的理论基础第一，质性评价是吸取了人种方法论和文化概念论等理论的研究成果第二，解释学也是质性评价的基础理论之一第三，质性评价充分吸取了建构主义的理论精髓第四，现代心理学和现代社会学为质性评价提供了坚实的理论基础四、质性评价法的特点（一）评价的情景是自然的（二）评价的手段是描述性的（三）评价的标准是多元的（四）注重评价主客体之间的互动与理解（五）评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供更加适合儿童的教育，把生命导向卓越第二节档案袋评价法一、什么是档案袋档案袋（又称“成长记录袋”）的英文名称是“portfolio”，portfolio有“代表性辑作”之意，最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家，他们为了特定的目的把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。二、档案袋的类型（一）展示型档案袋(二)文件型档案袋(三)评价型档案袋(四)过程型档案袋(五)复合型档案袋三、档案袋评价法的基本操作程序“计划与组织”“执行过程”四、档案袋评价的优势

第一，评价内容的丰富性。第二，评价主体的多元性。第三，评价过程的开放性。第四，评价结果的形成性。五、档案袋评价在实施过程中面临的困境(一)档案袋评价加重教师和学生负担的问题(二)档案袋评价针对不同学科的适用度问题(三)档案袋评价的信度和效度问题(四)档案袋评价与大规模、高利害评价的关系问题第三节苏格拉底研讨评定法（1）反诘（2）助产（3）归纳（4）定义苏格拉底认为，教育是通过认识自己以达到获得知识的目的，最终成为有智慧、有完善道德的人；教育者的任务不是臆造和传播真理，而是做新思想的“产婆”，去引导、帮助受教育者发现真理。一、苏格拉底与“产婆术”教学法二、苏格拉底研讨评定法的具体内容(1)明确教育结果（2）选定并剪裁研讨的文本（3）设计一个具有引发力的起始问题（4）选择记录研讨过程的方式（5）以多种方式完成课堂研讨评价三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足苏格拉底研讨评定法有利于建立平等的师生关系。苏格拉底研讨评定法有利于开发学生的潜能对教师和学生的素质要求较高，特别是要求教师要有渊博的知识和高超的教育技能，要求学生具有强烈的探索真理的愿望与热情，还要求学生具有一定的知识积累能力和认识能力，否则，就有可能“越辩越混乱”，而不是“越辩越清晰”。第四节表现性评价法一、表现性评价的定义表现性评价目前还没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。二、表现性评价出现的背景在工业及组织心理学和职业技术教育领域，表现性评价都有很长的应用历史，而且发展得很好。此外，在学校教育领域，教师也进行过一些表现性评价，如论文测验、写作样本等。三、表现性评价的形式(一)演示(二)实验与调查(三)科研项目（1）个体项目（2）群体项目(四)口头描述与戏剧表演四、表现性评价的编制(一)确定所要评价的能力(倾向)(二)确定表现性任务（1）要选择有意义的任务（2）要明确表现性任务的过程与结果（3）要确定用于评价的表现性任务的数目（4）要让学生明确所要完成的任务在编制表(三)确定评分的方法（1）整体评分（2）分析性评分五、对表现性评价的评价(一)表现性评价的优点（1）有助于阐明学习目标（2）可以评价学生“做”的能力（3）注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现（4）与教学活动有密切联系(二)表现性评价的缺点（1）高质量的表现任务与评分办法难以编制。（2）表现性评价的实施比较困难，学生完成表现性任务要花费许多时间（3）难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力（4）不能评价所有类型的学习目标。本章小结质性评价是相对量化评价而言的，是对量化评价的一种反思、批判和革新。质性评价主要以人种方法论、文化概念论和解释学等理论为基础，同时也充分吸取了建构主义的理论精髓，现代心理学和现代社会学为质性评价提供了坚实的理论基础。质性评价的主要特点是：（1）评价的情景是自然的。（2）评价的手段是描述性的。（3）评价的标准是多元的。（4）注重评价主客体之间的互动与理解。（5）评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供更加适合学生的教育，把生命导向卓越。档案袋是指对学生作品、学生进步记录和学生反思的有目的的收集，是使用者收集检查信息、使用信息以促进教学的合作过程。档案袋主要包括展示型、文件型、评价型、过程型和复合型等类型。档案袋评价法的基本操作程序主要包括“计划与组织”和“执行过程”两个阶段。档案袋的优势主要体现在评价内容丰富、评价主体多元、评价过程开放和注重评价结果的形成性等方面。但档案袋在实施的过程中也面临着一些困境，如明显地加重了教师和学生的负担等。本章小结苏格拉底研讨评定法是美国芝加哥大学哲学研究所所长莫蒂默·阿德勒在对苏格拉底“产婆术”教学法认真研究的基础上提出来的。他认为，“苏格拉底式的提问法和积极参与”是实现“思想与价值理解的扩展”的主要途径。阿德勒认为苏格拉底研讨评定法主要包括五个步骤：(1)明确教育结果。（2）选定并剪裁研讨的文本。（3）设计一个具有引发力的起始问题。（4）选择记录研讨过程的方式。（5）以多种方式完成课堂研讨评价。关于表现性评价法，目前还没有一个公认的定义，一般以1992年美国国会技术评价办公室的定义为准：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。它强调：（1）表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价；（2）表现性评价是对能力倾向表