完整版韦氏成人智力测试

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝完整版韦氏成人智力测试完整版韦氏成人智力测试时间反复无常，鼓着翅膀飞逝完整版韦氏成人智力测试韦氏成人智力测验(完全版)一、学习目标掌握韦氏成人智力测验的实施、记分及结果解释方法二、工作程序)测验的实施1、测验材料韦氏成人智力测验由韦克斯勒于1955年编制,后于1981年和1997年又经过两次修订这里选用的是龚耀先教授于1981年修订的中文版本(NAIS-RO)(1)手册一本;(2)记录表格一份(分成市和农村)(3)词汇卡一张;(4)填图测验和木块测验图卡;(5)图片排列测验图卡一本;(6)红白立方体一金;(7)图形拼凑碎片四盒;(8)图形碎片摆放位置卡;(9)数字符号记分键一张培养学生的人文素养是教师的重要责任，在培养路径方面，教师应在教学实践中注重渗透关于物理的人文精神，体现以人为本原则，将物理教学与物理课程的人文底蕴联系起来，把握好人文素养与物理教学的辩证关系，加强学生对物理的客观认识，提升教学质量。一、对物理学科人文素养的认识人文素养含有两个基本概念，一是“人文”，二是“素养”，用物理的眼光来解读，即人文科学和物理素养的整合。对于初中物理教师而言，客观认识人文素养，有助于在教学实践中更好地培养学生的人文素养，同时也有利于提升学生的物理学习能力，增强教学质量。首先说，人文素养的核心概念并非一种能力，而是“以人为核心，以人为对象的精神”。培养中学生的人文素养，其主旨是让学生了解学习物理知识是对人类生存意义和价值的关怀，关心人的心性完善和成长，体现以其发展为需要的情感与价值观。其次，人文的本意是以人为本，在物理教学中，培养学生的人文精神，有助于帮助学生了解学习的本质，树立起以知识来造福人类的思想观念，使学生能够学有所用。而素养则蕴涵了两个基本要素，即能力要素与精神要素。其中，能力要素突出了学习知识的价值，只有不断地学习知识，才能提升自身的能力，这是教师在培养学生人文素养时必须重点渗透的一个思想理念。而精神要素则体现在了学生的世界观、人生观和价值观层面，在初中物理教学中培养学生的人文素养，必须要包含帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观这项内容。只有这样，才能体现人文素养培养的价值和意义，让学生在学习物理知识的同时，懂得为何学知识、如何学知识以及如何应用知识，从而通过人文素养的培养而造就更多的人才。二、如何培养学生的人文素养培养学生的人文素养是一项系统工程，教师应把握好中学生的心理特点和认知规律，将物理学深奥的人文底蕴尽量以浅白的方式展现出来，让中学生更乐于接受知识，接受更多的知识，同时注重培养方法的多样化，切实增强学生的人文素养，提升教学质量。（一）利用物理学史，搭建学生与人文素养之间的桥梁纵观整个物理学史，千百年来一部物理发展史即是一部完整的科学演进史。其中蕴涵了丰富的人文内涵和人文精神，以及物理学家的献身精神和科学探索精神。这些史料对培养中学生的人文素养具有重要的意义，在物理课堂教学中，教师应尽可能多地向学生介绍物理学史，搭建学生与人文素养之间的桥梁。在实践中，展现物理学史的方法有很多，教师在备课时结合课题内容，补充一些物理学家获得成果的经历，剖析他们成功的原因，以及为学生介绍这些研究成果对人类发展造成了哪些影响。如在教学电阻时，教师可向学生介绍东汉王充《论衡》中“顿牟掇芥”的典故，让学生了解用“顿牟”（琥珀）吸起“芥”（菜籽）的神奇；也可向学生介绍“莱顿瓶”的由来，让学生了解世界上第一个能够保存电荷的容器是怎样诞生的，等等。通过这些小故事，或典故的导入，既能够有效激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生了解一些物理知识的由来，从而培养学生的人文素养，提升学生的物理学习能力。（二）发掘教材的魅力，提升学生的人文素养初中物理新课标中融合了大量的精彩短文、精美图片或小故事，这些因素的导入增强了物理的趣味性，同时也为培养中学生的人文素养奠定了基础。利用教材资源，发掘教材的魅力，将教材内容与人文素养的培养有机地结合起来，同时带领学生对教材中所提到的一些有趣现象进行实验，是培养中学生人文素养的重要途径。例如，“人眼看不见的光”，将太阳光用三棱镜折射出来，在红光下放上一个温度计，用温度计的读数来确立红外线的存在。通过这种实验，可有效将教材中的小故事用实践形态展现出来，而不再是单纯的知识。这有利于培养学生的实验精神，并激发学生的人文素养。此外，教材中散文一般的语言描写也是培养人文素养的重要媒介，在学习这些物理知识时，教师可结合课文的语言描写，利用多媒体播放一些音乐来创设一种文化情境，从而感染学生的情绪，提升学生的学习兴趣。例如，将“运动”在音乐和绘画中的表现展示出来，使学生对运动的理解具有广阔性，而不仅停留在传统意义上的“物体位置的改变叫机械运动”的层面上。这些人文资源具有高度的利用价值，教师在教学实践中应注重深入发掘，并加以利用，以此来让学生认识物理的人文精神，培养学生的人文素养。（三）物理实验教学――人文素养的催化剂（四）借助生活资源，培养学生的人文素养生活资源的采集需要学生的自学与探索，但其不是一种单纯的课外活动，而是由课外自学和课堂组织引导探索两个部分构成。其中，课外自学的主要内容是实践部分，主要包括了解课题内容、在生活中查找与课题相关的现象、提出问题以及准备实验材料等等。例如“牛顿第一定律”一课，这一课的概念性较强，蕴含了较为复杂的理论知识，因此学生的自学难度也较大。在教师的引导下，学生通过课外自学能够有效把握学习“牛顿第一定律”这一课的重点，并明确该课的知识点，最后通过实验材料的采集，进一步加强了学生的动手和动脑能力，并培养了学生的人文素养。综上所述，对于教师而言，中学生人文素养培养的任务是极其艰巨的，教师应将培养的重点放在发掘学生的潜能，激发学生的兴趣层面，配合教师的引导，让学生自主树立起积极探索的意识，加强对物理课程的客观认识。只有这样，才能切实提升中学生的人文素养，培养学生的探索精神，让学生在神奇的物理世界里翱翔。【课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。1．加强命题知识的横向联系，即学科联系因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。2．师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提对高三学生来说．搜集、整理史料是该阶段能力培养及高考应试的要求。也是教材处理过程中应做的工作。由于现行《中国古代史》教材史实简约概括．观点单一陈旧．分析过于肤浅，基本为知识条目式的摘录与注释，史料也极缺乏，因此有必要搜集一些有价值的史料来从不同的侧面反映历史，再现历史的原貌。在搜集过程中，使学生认识客观存在的历史是不变的，而反映其本相的史料，却来源广泛，多种多样，千变万化。具体搜集形式，可给学生一个主题，让其就地取材，如讲“秦朝”可让学生整理出《秦灭论》、《鸿门宴》、《过秦论》、《阿房宫赋》等学过课文中的与主题有关的史实和观点，让他们从新的认识角度理解这些文章，既可给学生以学习知识的快乐，又可培养其创新精神。教师则注重搜集补充教材中的隐含或缺乏的观点性史料。如讲“秦始皇”时，可举出不同时期人们对他的评价观点，做以分析。如贾谊在《过秦论》中“秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先作力而后仁义，以暴虐为天下始。”董仲舒认为“(其)重禁文学，不得挟书，弃损礼谊而恶闻之，其心欲尽灭先王之道”《汉书董仲舒传》，唐代一诗则曰：“竹帛烟消帝王虚．关河空锁祖龙居，坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”郭沫若在《十批判书》中称其为“大独裁者”。毛泽东在《读〈封建论〉呈郭老》中有“劝君少骂秦始皇，焚坑事业待商量。祖龙是死秦犹在，孔学名高实秕糠，百代都行秦政制，《十批》不是好文章。”通过这些史料引导学生分析思考这些史料观点为什么大相径庭，学生明白史料的背景及来源不同．则史料的可靠程度作用大小不同，同一史料可得出不同的结论。3．以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1／4的1500万人失业更是不可比似的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。4．师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定3至5个主要发言人，其余为补充发言人，或按坐位每10人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。收稿日期：2012-04-18韦氏成人智力测验(完全版)一、学习目标掌握韦氏成人智力测验的实施、记分及结果解释方法二、工作程序)测验的实施1、测验材料韦氏成人智力测验由韦克斯勒于1955年编制,后于1981年和1997年又经过两次修订这里选用的是龚耀先教授于1981年修订的中文版本(NAIS-RO)(1)手册一本;(2)记录表格一份(分成市和农村)(3)词汇卡一张;(4)填图测验和木块测验图卡;(5)图片排列测验图卡一本;(6)红白立方体一金;(7)图形拼凑碎片四盒;(8)图形碎片摆放位置卡;(9)数字符号记分键一张2、适用范围本测验适用于16岁以上的被试者,分城市和农村用两式。3、实施步骤首先填好被试者的一般情况,测验时间、地点和主侧人,然后按测验的标准程序进行测验。在进行成人测验时,一般按先言语测验后操作测验的顺序进行,但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次做完,对于容易疲劳或动作缓慢的被试者,也可分次完成。下面是各分测验的具体实施方法1.知识测验由29个常识问题构成,包括历史、天文地理、文学和自然等内容。主要测量知识广度和远事记忆。所有受试均从第5项开始,逐一提问若第5项或第6项失败,便回头做第1-4项,连续5项失败(得0分)终止。每正确回答一项记1分,个别项目可记05分,14项免作者补记4分。最高29分。指导语:“现在我来问你一些问题,请你回答,这些问题有的很容易,你很快便可回答;有的可能也要想一想才能回答,你一想好了便回答。懂吗?好!现在我们开始”1、钟表有什么作用?2、球是什么形状?3、一年有多少月?4、国庆节是哪一天?5、一年中哪个季节白天最长?7、夏天穿深色衣为什么比穿浅色衣要热些?6、一天中什么时间影子最短?8、端午节是哪一天?9、鱼用什么来呼吸?10、月亮在一月中的什么时候最圆?11、长城在我国的哪一方?12、北风为什么比男风凉些,冷些?13、《红楼梦》这书是谁写的?14、冰和水哪一个轻?15、《资本论》这一书是谁写的?16、孙中山是什么人?17、人体有哪几种血管?19、一天中猫眼瞳孔在什么时候最小?称18、请你列举出从我国汉朝以后五个朝代20、诸葛亮是什么人?21、一年有多少周(星期)?22、生石膏从哪里来的?23、从武汉到印度应朝哪方向走?24、埃及在哪一洲?25、井水为什么冬天暖和夏天凉?26、地中海在哪里?27、释迦牟尼是什么人?28、古兰经是什么?29、阴阳历有何不同?2.领悟测验由14项有关社会价值观念、社会习俗和一些现象的理由等问题组成。主要测量社会适应能力,尤其是对伦理道德的判断能力所有受试均从第3项开始,逐一提问。若第3、4或5项中任何未得满分,便回头作1-2项,连续4项得0分终止。12项按0、2计分,3—14项按0、1、2三级记分,