2《登高》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册

2《登高》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《登高》教学设计

教学目标

1.抓取主要意象，描述“自然之秋"。

2.能从诗歌中总结出“人生之秋”和“国事之秋"。

3.理解杜诗沉郁顿挫的风格，培养学生家国情怀。

教学重难点

1.重点：鉴赏“三秋图”，领悟“悲"的内涵。

2.难点：品味诗歌的“人生之秋”、“国事之秋”，理解杜诗的整体风格——沉郁顿挫。

教学课时一课时

教学过程

一、导入

当56岁还是客居他乡的杜甫，带病登高，面对秋江秋景，将怎样书写一腔深情？今天我们一起学习《登高》，感受杜甫深沉的家国情怀。

二、诵读诗歌

1.初读诗歌，先找出诗歌中的直接表达感情的词语。

要点：悲

（在诗中，作者是因何而悲呢？看见了什么？听见了什么？接下来我们细读一下诗歌中对秋景的描绘的内容，也就是诗歌的前两联）

三、品味诗歌内容。

（一）赏“自然之秋”

找学生朗读诗歌前两联，标出前两联中的意象，描绘出诗歌前两联所描绘的画面，并总结诗歌前两联营造了怎样的意境？

要点：意象——风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江

译文——风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟群在迎风飞翔、盘旋往复。无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾、奔流不息。

意境——肃杀苍凉，雄浑壮阔

（二）品“人生之秋"

律诗一般前两联侧重在写景，后两联侧重在抒情，写景是为后文抒情做铺垫。我们这首诗前两联也是侧重在景物描写上，极力地描写秋景，但是直到颈联，诗中才第一次出现“秋”字，而且还是“悲秋”，“悲”这个字和首联的哪个字又是相契合的呢？（“哀"），那么诗人悲哀的除了秋景还有什么呢？

合作探究：品味诗歌的颈联，你能读出几层“悲”？

要求：抓关键词赏析。

句式：从（关键词），我读出了老杜悲___。

示例：从“万里"二字，我读出了老杜悲“身居万里之外，远隔千山万水，有家难归。”

要点：

①“万里”，身在万里之外，远隔千山万水，浓浓的思乡之悲。（空间）

②“悲秋”：草枯叶落，百花凋零，韶光易逝。

③“作客"：寄居他乡，有家难归。

④“常”：飘泊之久，常年羁旅。

⑤“百年"：时值暮年、生命短暂、壮志难酬。（时间）

⑥“多病”：垂垂老矣，年老多病。

⑦“台"：太至高迥，人之渺小。

⑧“独”，亲朋远隔，孤独无依。

宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：

万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。

诗人面对着阔大苍凉的秋景，无边无际的萧萧落叶，奔流不息的滚滚江水，不由地就联想到了自己的一生，无限的悲愁在这一瞬间就涌上了心头，感情也在这重重叠叠的愁绪中陡然变得深沉了许多。

（三）悟“国事之秋"

颈联诗人悲自身命运多舛，已到感情的制高点，那么诗歌的尾联又有什么更深刻的内涵呢？

重点：联系写作背景，抓住“艰难”和“潦倒”，重点看课下注释

补充资料：

这首诗就是唐代宗大历二年（767）的重阳节时诗人登高抒怀之作。此时杜甫寓居长江畔的夔州（今四川省奉节县），患有严重的肺病，生活也很困顿。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。

解读：自身命运“艰难”颈联我们已经感知，对于国家来说，当时安史之乱（755—763年，是唐由盛而衰的转折点）已经结束四年了，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，所以此时国家也正是“艰难"之时。“潦倒”，是言自己面对如此动荡的局势，自己虽心念家国，心忧苍生，但是却因病断饮、仕途失意，至此为止，杜甫忧国忧民的情操，也就跃然于纸上。所以尾联由抒写个人的命运悲苦，转向国运多艰——国事之秋，尾联扩大了诗的意境,升华了诗的主题，情感显得深沉而博大。

联系诗歌《蜀相》（写自己游览武侯祠的所见所感，通过对诸葛亮的称颂和惋惜，暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负）和《茅屋为秋风所破歌》（由自己的数间茅屋，想到了战乱以来的万方多难，表面写的是自己，但实际上表现的却是忧国忧民的情感），总结杜甫诗歌的情感和风格

情感——忧国忧民风格——沉郁顿挫

小结：三幅“秋景图”，述说重重悲，杨伦称赞此诗为“杜集七言律诗第一”，明代学者胡应麟在《诗薮》中也推崇此其为“古今七言律第一"。诗歌节奏的抑扬顿挫，意境的雄浑苍凉，情感的博大深沉，使得诗歌有了沉郁顿挫之感。

四、结束语

古代知识分子“穷则独善其身，达则兼济天下”,而杜甫无论穷达，心心念念的永远是家国，永远是黎民苍生。所以我们透过这一幅幅“秋景图”，看到的是一颗忧思沉郁的“忧国忧民心”。这样的杜甫，值得我