九年级语文上册第一单元整合公开课一等奖创新教学设计

九年级语文上册第一单元整合公开课一等奖创新教学设计

九年级语文上册第一单元整合教学设计

核心任务：

把握诗歌的感情基调；能够在朗诵时通过重音、语调、韵律、节奏等传达出诗人的情思，进行朗诵表演。

一、学习任务：

1.观看名家朗诵视频，标注朗读符号，学习诗歌朗诵技巧；

2.朗读诗歌，感受诗歌的韵律节奏等带来的美感，把握诗歌感情基调；

3.尝试朗诵，相互评价交流，共同排练展示。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

1.核心资源：教材6首诗歌；

2.推荐资源：朗诵视频。

四、教学过程：

（一）课前自学，初读感知。

1.了解作者生平简介及写作背景。

2.通读五首诗歌，了解诗歌内容，初步感知诗歌寄寓的思想感情。

3.扫除字词障碍。

结合诗人简介和写作背景，反复朗读诗歌，请你说说这几首诗歌表达了作者怎样的情感。

我从________一诗中，从__________中，读出了作者_______的情感。

教师明确：

从《沁园春·雪》这首词,我看到了北国壮丽的雪景,感受到了诗人豪迈的情杯和诗人对祖国大好河山和当代英雄的赞美。

从《周总理,你在哪里》这首诗我了解到了周总理为革命为人民呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品德；感受到了广大人民对周总理深切的怀念与崇敬、爱戴之情。

从《我爱这土地》这首诗,我看到了诗人将自己比作一只鸟,我通过这只鸟所看到的情景,感受到了诗人对土地(祖国)的热爱。

从《乡愁》这首诗,我感受到了诗人对祖国大陆的思念之情。

从《你是人间的四月天》这首诗,我看到了四月天的美景,感受到了诗人营造出的四月天的美好意境。

从《我看》这首诗,我感受到了春天的美好和生机勃勃,读出了诗人对大自然的热爱之情。

（二）导入新课。

有关雪的古诗词导入。

设问：同学们，你知道的写雪的古诗词有哪些呢？它们写出了什么样的雪呢？

教师可顺势略作点拨：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"写出了一个脱俗高洁的世界；韩愈笔下“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”雪活泼调皮；刘长卿的“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，一片苍茫风雪弥漫；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，化寒冷为温暖，充满生机等。

（设计意图：既能将学生快速引入诗词中的雪景，又能强化学生的积累。）

（三）自读活动一：读出韵律美。

学习诗词，朗读是最好的方法，反复诵读才能得其滋味。

设问：这首词音韵铿锵，有一种豪放壮美的风格。如何读出其韵律美呢？

一要读准字音，二要读清节奏，三要读明韵脚，四要读出语气。

1.读准字音。自由朗读。

教师强调以下字音：“妖娆"的“娆”，将“娆"与“不屈不挠”的“挠"、“富饶”的“饶"比较辨析；“风骚”的“骚”，将“骚”与“白头搔更短"的“搔”比较辨析。多音字“成吉思汗"的“汗”、“今朝"的“朝”、“竞折腰"的“折”。

（设计意图：用联系、比较、辨析的方法进行字词的学习和积累。）

2.读清节奏。

设问：有哪些特殊的停顿在朗读时需要我们格外注意呢？学生交流，范读特殊停顿的句子。

格式：___________［朗诵的诗（词）句］，（重读/停连/节奏等设计），我这样读是因为_________。

教师随机点拨：有领起作用的词后面要停顿，如“望"惜”；有强调作用的词后要停顿，如“须"看”“数"；长句子要根据意义单位做恰当的停顿，如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”“只识弯弓射大雕"。

齐读，读准节奏。

（设计意图：朗读的节奏需要恰当的停顿，而停顿和意义、情感有必然的联系。处理好停顿不仅能更准确地表达情感，而且能促进对内容的理解。）

3.读明韵脚。

快速圈出这首词的韵脚，体会声调的和谐。韵脚均是一声或者二声，属于平声，平声向上，高而直，和这首诗的昂扬、乐观的情感相一致。朗读时，要把韵脚读饱满，把音读足，才能读出气势。

依示例，对《沁园春·雪》其他部分进行朗读标注。

示例：

北国∕风光，

千里∕冰封——，

万-里∕雪-飘△。↗

望∕长城∕内外，

惟余∕莽莽；

大河∕上下，

顿失∕滔滔△——。↘

节奏及感情基调：本节诗整齐中有变化，又押“ao”韵，声音洪亮，使得节奏高昂热烈，传递出一种奔放豪壮的情感基调。

4.读出语气。

设问：为什么这首词有一种豪迈昂扬、大气磅礴的感情基调呢？学生思考交流。

教师点拨：这和创作这首词的时代背景有关系，当然也和作为伟大的政治家、思想家、军事家、诗人毛泽东自身的性格有关系。

学生自主复述写作背景：毛泽东1936年2月率长征部队顺利到达陕北之后，领导全党展开抗击日本帝国主义侵略的伟大斗争，在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光，情不自禁写下了著名的诗篇《沁园春·雪》。

想象毛泽东登高望远，远眺祖国壮丽山河大地的情景，满怀激情齐读。

教师小结过渡：学习诗歌读出语气才能声情并茂，熟读其义现，在读好的基础上诗歌的内容就容易理解了。

（设计意图：通过不同层次的朗读以及朗读指导，学生能在诵读中感受诗歌的声韵之美，初步理解诗歌的意境和内容。）

（四）自读活动二：运用自己本节课所学的