【大单元】统编版语文六上第三单元单元规划解析

【大单元】统编版语文六上第三单元单元规划解析

年级/册次单元

单元教学设计

内容简介一、教材内容编排本单元是一个阅读策略单元，此类单元旨在引导学生并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法"这个要求进行编排的。主要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组成。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情表达看法。习作《____让生活更美好》以及语文园地，设置了两个语文要素：1.根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；2.写生活体验，试着表达自己的看法。课程标准要求内容教学要点字词识写多种方式学习本单元新的字词。联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。语言积累能正确朗读并背诵《春日》,大致了解古诗的意思。阅读理解能根据不同的阅读目的，梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。了解什么是“有目的地阅读"。学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。运用适当的阅读方法，完成阅读任务。书面表达习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。分享习作心得和体会。

三、语文要素进阶课文关注语文要素的横向联系《竹节人》通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的选择合适的阅读方法提高阅读效率。进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读"。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读"的习惯。

关于“阅读策略单元”，从统编教材三年级开始，每上册都会有一个是学习阅读策略的单元，方法包括预测、提问、提高阅读速度等。梳理如下：册序单元阅读要素三上册第四单元一边读一边想，顺着故事情节去想象。学习预测的一般方法。四上册第二单元阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。五上册第二单元学习提高阅读速度的方法。六上册第三单元根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

教材解读表格课题内容主旨写法《竹节人》是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我"和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们"一样喜爱竹节人的故事。表现了童年游戏的乐趣动作侧面描写《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。保持谨慎探索的科学精神列数字举例子故宫博物院主要说明故宫建筑群规模宏大、壮丽,建筑精美,布局统一的特征.主体部分按照空间顺序进行说明,并以总说和分说相结合的顺序进行解说.文章着重介绍了前殿的太和殿,详细介绍了它的方位、外观、内部装饰以及功用.目的是为了表现故宫建筑群本身的特征。这篇课文表达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了中国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力，展示了中华民族的文化瑰宝。感受博大精深的中国建筑文化打比方作比较语文园地学习根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法进行阅读；积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由；理解、积累古诗《春日》。

人文主题有目的地阅读

语文要素本单元的语文要素分别是：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”“写生活体验，试着表达自己的看法。"

单元素养目标①文化自信：掌认识生字。反复朗读理解课文内容。②语言运用：引导学生读通课文，了解课文内容。③思维能力：会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。④审美创造：试着在写事物时，融入感情，表达看法。。

重难点（1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设置的目的也是让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。②为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法有侧重点地阅读。（2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入自己的感情。

学情分析第一，要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。第一篇课文是学生初次接触“有目的地阅读”,初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。第二篇课文侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连续性文本，侧重引导学生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展“有目的地阅读”,并进行交流。第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自主，在情感朗读、领悟表达、识字写字教学等方面不作过多的要求。第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。要引导学生根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。比如，在浏览阅读材料时要有一定的速度；在细读课文时，会一边读一边预测、一边提出问题，看看上下文中有没有自己想要的答案。第四，本单元的教学与其他单元还有一个重要的区别，那就是课文需要反复、多次地阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同，课文的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。

教学思路（分大任务小任务，每个小任务由布置活动去完成，注意设置真实情境活动）学习主题：计划（8-11）课时