《竹节人》统编教材六上第三单元第一篇精读课文

《竹节人》说课接下来我将从教材分析、学情、目标重难点、教学流程、板书五个方面进行分享。双向视角解教材。一、单元视角。《竹节人》是统编教材六上第三单元第一篇精读课文。本单元是阅读策略单元，以有目的地阅读为主线，编排了《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文。这三篇课文通过不同题材、不同文体有梯度地培养学生有目的阅读的意识。这是小学阶段最后一个阅读策略单元，是对三年级预测、四年级提问、五年级提高阅读速度这三个阅读策略的综合运用和提升，体现了语文要素的系统性。二、文本视角。《竹节人》是儿童文学作家范锡林的一篇散文。通过做竹节人、玩竹节人以及老师没收后偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣。课文语言幽默，充满童趣。在文本编排上，又与普通的精读课文不同。课前导读直接给出了三个阅读任务，明晰阅读目的。课后引导学生思考完成任务是怎样阅读的，并给出三个阅读方法示例希望学生根据有目的地阅读任务采用不同的方法。两组对比明学情。一、熟悉又陌生。六年级的学生有相当的阅读经验，具备一定的阅读方法，对提问、预测、提高阅读速度这些阅读策略在平时的学习中肯定涉及并运用过。但这是他们第二次接触阅读策略单元的专项学习，对相当的阅读策略缺少清晰的沉淀和总结。二、感性又理性。文章语言幽默风趣，内容贴近学生生活，学生很喜欢阅读这类文章。但是作为一篇阅读策略学习的文本，需要学生运用理性的思维来审视文本，提取信息，探究阅读方法。基于学情，课前我将组织借助相关内容进行阅读策略单元的学习，初步培养学生在阅读实践中运用策略的意识。三维考量定目标。基于对教材的解读和学情的分析，围绕语文关键要素的落实，我确定了以下教学目标：1、自主学习“豁、凛”等9个生字，随文认读难字，联系上下文理解词语的意思；课文生字表中有14个生字，但其中5个学生已经学过，所以这里我设定为自主学习9个生字。2、借助学习单，把握故事情节，读懂课文内容，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐，感受童年生活的美好；3、培养学生根据阅读目的，选用恰当的阅读方法的意识。其中目标三既是重点也是难点。我将用两课时完成本课的教学。四大板块展流程。本课教学中，我将以根据阅读目的，探究阅读方法为任务驱动，采用学篇章页，知阅读策略、读课前导语，明阅读目的，借助学习单、自主探究读，小组合作学，展阅读成果的学导途径，让学生在实践中掌握阅读策略，提升语文能力。接下来我将针对每个版块进行分解陈述。板块一：学篇章页，知阅读策略。这一板块我主要通过以下两个环节进行学习。一。读作家名言，粗谈策略。出示篇章页，先引导学生读读杨绛先生的读书好比串门——隐身的串门，让学生自由谈理解，教师捕捉学生回答中的信息进行归纳、引申，让学生了解阅读好比串门，一个人有不同的目的，肯定会从不同的门进去，所以要根据不同的阅读目的选择不同的文本以及恰当的阅读方式。二、看语文要素，明晰策略。再让学生关注右下方的语文要素，引导学生明晰本单元的学习中，作为读者要时刻关注自己的阅读目的，选取恰当的方法进行针对性的阅读。（板书：阅读要有目的）以上环节我的设计意图是在单元学习之前引导学生看篇章页，帮助学生快速明确本单元的任务要求，形成对本单元学习的整体认识。板块二，课前导语，明阅读目的。阅读策略单元的课文编排结构和普通的精读、略读课文均有所不同，在教学中我主要引导学生在比较中明晰学习目的。1.发现不同，关注学习任务。请学生看看今天要学的课文和平时学习的课文有什么不同的地方，引出课文前的导语，引导学生明晰本节课的学习任务。2.理解任务，明确阅读目的。这三个任务要我们做什么呢？引导学生说说对每一项任务的理解，明确任务中的关键点，在理解任务内容后，引导学生再读前面的导语，还知道了什么？学生又会发现同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读的方法也会有不同。以上环节我的设计意图是对课前导语进行梳理和解读，是为了让学生拿到文本之后学会根据学习任务先判断自己的阅读目的再选择阅读方法，明白有目的地阅读就是阅读目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。板块三，借助学习单，自主探究读。为了更有效地完成学习任务，我设计了三份学习单。作为最后一个阅读策略单元，它是对之前所学的阅读策略的综合运用和提升，因此，在设计学习单时我充分考虑学生已学的预测、提问、阅读要有一定的速度这些策略的综合运用能力，这一环节我的学导路径是借助学习单，自主学习；小组合作学，完善成果。这三份学习单是学生自主研读学习的支架，为了让学生能够更好地完成任务，我采用先扶后放的模式，在解决教别人玩这种玩具的任务时，我则提供了提取关键词这一学习支架协助学生表达，目的是让每个学生都能在自己的能力范围内取得一定的学习成果，得到相应的发展。任务二，体会传统玩具给人们带来的乐趣。学习单二的设计中，我着重引导学生体会竹节人给人们带来的乐趣，以小组成员选择自己体会到乐趣的关键语句圈画摘录、批注感受的方式作为学习支架，对相关内容进行精读、细读，引导学生可以对课文内容表达的情感进行批注，也可以对文章内容的疑问处进行批注。这是对四年级提问策略的回顾与运用。任务三，讲一个有关老师的故事。学习单三的设计中，我通过梳理故事脉络这一流程图作为支架，帮助学生理清故事的行文思路，同时让小组中能力较强的孩子运用思维导图的方式带领能力较弱的孩子一起创造性地复述这个故事。在每一份学习单的最后版块，我均涉及了为了完成这个任务，你是怎样阅读的？小组交流所选择的阅读方法，让学生提炼阅读策略，如快速浏览、跳读、细读关键词处、圈画等等，进而进而明白阅读目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。板块四，小组合作学，展阅读成果。这一板块是本课的教学重点，在学生自主探究，小组合作研读的基础上，我将组织学生围绕三个学习任务汇报交流阅读成果，并根据学生交流的内容，随文进行重难点的教学。三份学习单的设计维度不同，所采用的阅读方法也不同。下面我将分任务进行具体阐述。为了让学生更好地完成任务，我采用先扶后放的模式，我是这样设计的：任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。这一任务主要锻炼学生在快速阅读中梳理、提炼有用信息的能力，我将我将引导学生，通过小组汇报捕获信息、提出建议补充完善、借助视频激发乐趣、回顾阅读提炼方法的学导路径展开教学1.小组汇报，捕获信息。小组借助学习单汇报成果，教师在听取过程中重点关注学生信息梳理的完整性和正确性。2.提出建议，补充完善。在听取小组汇报的过程中，教师着重引导学生表达清晰，有条理，可以是分类别分重点阐述，也可以提炼概括性的词组讲述。3.借助视频，激发乐趣。竹节人是属于70后的玩具，对学生来说有一定的距离感，学生梳理竹节人制作的方法和玩法仅仅是从文字走向文字，并没有形成直观的画面形象。在这里我将通过视频让学生欣赏竹节人的制作和玩法，从影像中感受这一玩具的乐趣，同时也让文字和画面完美融合。4.回顾阅读提炼方法。通过“为了完成这一任务，你是怎样阅读的”这一问题，让学生回忆自己的阅读方法他们先在快速浏览中提炼有用的信息，这其实就是五年级阅读要有一定的速度这一策略的运用。然后选择有用的信息进行梳理、细读，明确阅读目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法也会有所不同。那么这一板块主要的阅读策略是（板书：浏览）。任务二，体会传统玩具给人们带来的乐趣。这三个任务中笔墨最多也是最精彩的部分。在这一板块的分享中，我将通过交流、品悟、美读的学导路径展开教学。每位同学关注的内容不同，寻找到的乐趣也不同。关注制作，会找到制作之趣；关注玩法的同学，会找到一个人玩之趣和两个人斗之趣；关注样子的同学，会找到竹节人动作神态之趣和装饰之趣。在展示中，通过有感情朗读、表演读等多种形式的朗读体会关键词句在表情达意的作用，感受竹节人带来的欢乐。在这一板块中，我引导学生总结、归纳，选择自己感兴趣的内容再圈画关键词句，在细细品读中批注阅读感受，体会语句表情达意的作用和作者的写法（板书：细读）任务三，讲一个有关老师的故事。老师玩竹节人其实是把趣推向了高潮这一板块我通过理故事情节，说清故事；创造性复述，讲好故事的学导路径展开教学。1.理故事情节，说清故事。学生依照学习单，按照起因经过结果梳理出故事情节，并让学生说说为什么这样做。明确关注一个故事时，可以用概括提炼故事的起因经过结果这样的方法来学习。2.创造性复述，讲好故事。课文中写同学玩竹节人的画面丰富生动，可写老师玩的只有短短的几句话。在这里我设置了一个创造性地复述，巩固学生对不同的内容选择有用信息的能力。比如重点复述老师玩竹节人入迷的画面，再次关注我们玩入迷的画面，想象老师玩时的动作、神态等，使复述更加的生动。在这一板块中，可引导学生总结提炼的学习策略有针对叙事类文本，可以根据起因经过结果来梳理故事的发展情节，还可以抓关键词发挥想象，进行创造性阅读。（板书：梳理）汇报展示环节我的设计意图是汇报展示让学生共享集体智慧的成果，让每个学生的思想在交流和碰撞中得以激活和提升。同伴的补充、老师的点评，让学生能多角度、更全面地对知识进行有效学习。板书回顾，总结提炼。回顾整堂课的教学设计，从板书中可以清楚看到我仅仅围绕根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法这一阅读策略展开，借助学习单真正让学生在自主学习和探究中落实阅读要有目的这一策略，让学生在课堂中习得阅读策略，在实践中运用阅读策略。