基于学科核心素养的高中英语课堂教学和评价课件

荆门市教学研究室

刘萍

2024.07遇新则变

变则通达——基于学科核心素养的高中英语课堂教学和评价01新在何处？What如何转变？How02CONTENTS目录3启动普通高中课程修订工作（2013年）《普通高中课程方案》《普通高中英语课程标准》（2017年）《中国高考评价体系》（2019年）新教材新高考（2020年）努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。“一核”“四层”“四翼”提出了中国学生发展“核心素养”的概念。英语学科核心素养单元整体教学；英语学习活动观；教、学、评一致性新课程改革的进程一、新在何处？What新课标新理念新教材新特点4新高考新要求（一）新课标

新理念5课标内容回顾《普通高中英语课程标准（2017年版）》的六大变化•

课程宗旨：

立德树人

、

学科育人•

课程目标：

英语学科核心素养（关键词1）《普通高中英语课程标准（2017年版）》的六大变化•

课程宗旨：

立德树人

、

学科育人•

课程目标：

英语学科核心素养•

课程结构：

三类课程（必修、选择性必修和选修）《普通高中英语课程标准（2017年版）》的六大变化•

课程宗旨：

立德树人

、

学科育人•

课程目标：

英语学科核心素养•

课程结构：

三类课程（必修、选择性必修和选修）•

课程内容：

六要素构成的课程内容六要素整合的英语课程内容

语音知识词汇知识语法知识语篇知识语用知识听、说、读、看、写元认知策略认知策略交际策略情感策略中外优秀人文与科学知识主题语境人与自我人与社会人与自然语篇类型应用文、记叙文、议论文、说明文、新媒体语篇、口语、书面语；（1）语篇知识就是关于语篇是如何构成，语篇是如何表达意义，人们在交流过程中如何使用语篇的知识。•宏观：语篇类型、框架结构；语篇各部分与主题的关系；段与段的关系等。•微观：句子的语法结构、词语搭配、指代关系，句子信息展开的方式等。语音、词汇、语法、语篇和语用知识是语言能力的基础。课程内容六要素内涵

3.语言知识（2）语用知识

在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。具体而言，根据交际的场合与身份，选择正式与非正式、直接或或委婉、口头或书面语等语言形式得体恰当地与他人沟通与交流。听、说、读、看、写“看”（viewing）具体指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。“看”是什么？元认知策略指学生为了提高学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程和学习结果的策略。《普通高中英语课程标准（2017年版）》的六大变化•

课程宗旨：

立德树人

、

学科育人•

课程目标：

英语学科核心素养（关键词1）•

课程结构：

三类课程（必修、选择性必修和选修）•

课程内容：

六要素构成的课程内容•

教学方式：

英语学习活动观（关键词2）•

课程评价：

1.构建教、学、评一体化的教学和评价机制；

2.构建了针对学生核心素养发展水平的评价指标，即学业质量水平；

3.针对学业水平考试和高考的命题建议。课程的基本理念

发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求•实践英语学习活动观，

着力提高学生学用能力•完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成•重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源高中英语课程总目标高中英语课程总目标全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。高中英语课程具体目标

培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。-

-

-

-

-

-

关键词1：英语学科核心素养

-

-

-

-

-

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而组建形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。英语学科核心素养四要素内涵及关系指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。语言能力指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。学习能力01020304素养级别素养1：语言能力一级意识到英语和英语学习与个人发晨、国家发辰和社会进步的关系，意识到语言与世界、语言与文化和思维之间有联系，具有初步的英语语感。在熟悉的语境中。较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态暗语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义；陈述事件，传遍信息，表达个人见解和情感，在熟悉的|人际交往中，尝试构建恰当的交际角色和人际关系。二级认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系；具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用。在常见的语境中。较为熟练地整合性运用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。了解语篇恰当表意所采用的手段；有效地陈述事件。传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。三级深刻认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，深刻认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系；具有较强的英语语感，在英语理解和表达中有效发挥英语语感的作用。在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有的英语语言知识，准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段；准确、熟练和得体地陈述事件。传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。感知与领悟内化与整合解释与赏析交流与创建素养级别素养3：思维品质一级注意观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息的异同；根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因，从中推断出它们之间形成的简单逻辑关系；根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的简单概念，并试用新概念解释新的问题，尝试从另一个角度认识世界：针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。二级主动观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间的主次关系：根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的内在关联和差异。发现产生差异的各种原因，从中推断出它们之间形成的逻辑关系；根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念。并通过演绎、解释、处理新的问题，从另一个视角认识世界；针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。三级正确观察语言和文化的各种现象，通过比较，从错综复杂的信息中，识别关键问题，把握全局；根据不同的环境条件。综合分析各种信息之间的内在关联和存在的各种矛盾，梳理产生这些矛盾的原因，从中推断出它们之间形成的各种逻辑关系；根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。并在实践中，用于处理、解决新的问题，从多视角认识世界；针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑。通过辨析、判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。观察与比较分析与推断归纳与建构批判与创新-

-

-

-

-

-

关键词2：英语学习活动观

-

-

-

-

突出立德树人，培养核心素养

新课标提出了核心素养目标。将语言、文化和思维的发展融为一体，力求解决语言与文化、语言与思维割裂的问题。为确保核心素养目标落地课堂，基于国内前沿的理论和实践研究成果，新课标提出了指向核心素养培养目标的教学主张--课程内容六要素整合的英语学习活动观，以实现目标、内容和途径的融合统一。

1、六要素整合的英语课程内容英语学习活动观

课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取知识，整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析、比较和探究文化内涵，汲其文化精华。同时尝试运用所学语言，创造性的表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略提高理解和表达的效果。由此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观

2、英语学习活动观的内涵

-

-

-

学生在主题意义的引领下，以语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解，价值取向判断和学习策略运用，从而促进学习英语学科核心素养的发展

活动的前提活动的层次活动的内容活动的目的3.英语学习活动观的构成英语学习活动观应用实践迁移创新感知与注意获取与梳理概括与整合描述与阐述分析与判断内化与运用推理与论证批判与评价想象与创造读明白讲明白新情境从学科本质和语言学习本质的角度对教学方式进行调整学习理解应用实践迁移创新284.英语学习活动观的特征强调依托语篇重视意义探究整合知识学习发展技能策略凸显建构新知注重内化运用关注高阶思维鼓励迁移创新引导价值判断重视教师作用▲整合性。围绕主题意义，整合地学习语言和文化知识。▲关联性。将所学内容与已有知识和经验建立联系，在零散知识中间建立关联并形成结构。▲层次性。从学习理解到应用实践，循序渐进地帮助学生学习和运用语言，建构意义内化知识，再进入到迁移创新，将所学知识、思想和方法运用于解决真实生活情境中的问题。▲实践性。以学生为主体，以活动为中心，通过学生的主动参与，发展他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。▲发展性。适用于不同主题、不同语言难度和不同认知层次的语篇学习和意义探究，服务学生的全人发展。学科核心素养的英语学习活动观活动路径把核心素养要素内嵌于学习活动之中；提供高阶思维参与、由理解向运用和创新拾级而上的活动路径。有力保障整合课程内容、实施深度教学、落实课堂总目标。主要途径是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维，形成文化意识和学习能力的主要途径。重要举措活动观的提出是落实学科核心素养、变革学习方式、提升英语教与学的效果的重要举措。关键词2：英语学习活动观（二）新教材

新变化30

《普通高中教科书英语》全套教材共10册，其中必修有3册，选择性必修有4册，选修有3册。必修和选择性必修共7册，每一册书有五个教学单元，每个单元围绕一个主题开展听、说、读、看、写等活动。高中阶段英语课程结构

三级课程框架

普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

其中必修课程（6学分）旨在构建英语学科核心素养的共同基础，满足高中毕业基本要求。选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系。学生在完成选择性必修课程之后方可参加高考。

选修课程（6学分）为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类课程和学校自主开发的校本课程。教材修订的主要方面更新教材内容完善板块设计改进活动设计加强策略指导优化版式设计丰富教学资源调整教材框架必修

第一册必修

第二册必修

第三册选择性必修

第一册选择性必修

第二册选择性必修

第三册选择性必修

第四册教材的主要变化教材的主要变化以活动为主要教学途径，强调用语言做事情，有利于培养学生的语言运用能力以主题为引领，以语篇为依托，突出主题意义探究强调语言学习和思维能力发展相融合，注重学生思维品质的提升有机渗透中华优秀传统文化，凸显社会主义核心价值观，帮助学生坚定文化自信有机渗透学习策略指导，重视培养学生的自主学习能力采用板块式设计，使教学具有过程性、层次性和灵活性系统安排基础语言训练，重视语言、语义、语境、语篇的结合充分利用视频资源，注重激发学生的学习兴趣，发展学生的视听能力语言地道真实，内容生动鲜活，话题富有时代感，贴近学生生活十、版式设计美观大方，新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣和动机1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程2.关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标（3）3.深入研读语篇，把握教学核心内容4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道7.处理好教、学、评的关系（4），达到以评促教、以评促学的目的8.不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展

单元整体教学的内涵单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

王蔷，2020

大观念（bigideas）不是指规模和内容上的“庞大”，而是指“核心价值大”。从学科育人角度看，它是对人的一生会产生深远影响的价值观，是能够持续深入地影响学生的性格、品性和行为表现的观念。-

-

-

-

-

-

关键词3：单元整体教学-

-

-

英语学科大观念（也称单元主题意义）是指向学科本体的语言大观念（language-related）和具有跨学科特点的主题大观念（content-related）的融合统一。

语言大观念（language-related）主要指向具体的语言能力习得。学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。

主题大观念（content-related）指通过语言学习获取的跨文化领域的情感、态度和价值观。包含在人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴之中

612345提炼单元的核心价值，挖掘单元育人功能，做好单元主题与内容的价值和功能分析，明确单元育人总目标以育人总目标为统领，深入研读各语篇的内容，梳理单元与单语篇教学之间的关系，提炼各语篇的子主题，与单元总目标建立关联。优化整合相关内容，合理安排单元课时深入研读语篇，建构结构化知识，形成知识体系准确诊断学生的已知，学习难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标以语篇为依托，遵循英语学习活动观的理念，精心设计层层递进的英语学习活动，体现学生主体地位基于单元和课时目标和学情，合理设计评价活动和评价指标，以评促学，以评促教单元整体教学设计的流程（王蔷）基于大观念的单元整体教学设计的层级1.依据课程标准，分析单元内容，提炼各语篇主题意义；2.关联单元学习内容与语篇主题意义，提炼单元大观念；4.秉持英语学习活动观，实施教-学-评一体化。3.基于单元大、小观念与学情，制订各层级教学目标；2.如何关联不同语篇的主题意义，形成育人蓝图？4.如何开展“教-学-评”一体化设计，达到育人效果？1.如何分析各语篇的主要内容，挖掘育人价值？3.如何制定各层级的教学目标，明确育人要求？探究重点关键词4：教、学、评一体化What“教”是教师把握学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。

“一体化”则指这三个方面的融合统一，共同发展学生的学科核心素养。

Why教、学、评一体化可以从根本上解决教学中长期存在的教、学、评三者脱节的问题，解决“老师教了，认为学生会了，但是学生仍不会”的问题。教、学、评一体化的课堂通过保持教学目标、学习目标和评价目标的一致性，采用多样化的评价手段，收集能够体现学生学会与否的证据，从而为教师的教和学生的学指明方向，真正做到“教有所依、学有所靠、评有所托”，实现高效课堂，促进学生学习的真正发生。

How以学科核心素养为指向的英语学习活动中，学是核心，教和评都以促进学生的主动学习为目的。教师要改变单一的讲授角色，成为多元的辅助角色，激活学生的认知图式，启动、促进和评价学习活动。教、学、评一体化不是机械地生硬地加入教学，而要与教学相联系。教、学、评服务于同一目的，即“为了学习的评价”，而不是“为了评价的学习”，不能以评定教。评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务。教师要依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习活动过程中的表现。

（1）选择“持续关注”的评价方式。

（2）建立可观测的评价指标。

（3）注重学习效果的评价。我们需要什么样的评价？评价形式多样，如课堂展示、当堂检测、周测等等评价标准应具有激励性，评价难度应贴近学生水平评价要求应分层次，体现差异性让学生参与评价，体现学生主体（三）新高考

新要求45关键词5：高考评价体系：：一核四层四翼Why关键词6：新结构

48新高考卷分值听力20*1.5=30阅读理解四篇15*2.5=37.5七选五5*2.5=12.5完型填空15*1=15语法填空10*1.5=15应用文写作15读后续写252018年实行课改，2021年新高考省份江苏湖北福建辽宁广东重庆河北湖南关键词7:读后续写

提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接，情节和结构完整的短文。考查的主要内容包括以下四点：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性阅读能力考查能力*能理解原文内容*能准确理解原文的篇章结构和关键信息*能深入理解原文的内容要素、内容发展、逻辑关系、语言特点等。写作能力*内容产出：能在原文的基础上创造新的内容；能与原文内容保持融洽，形成有效协同。*语言运用：能够用丰富的词汇和句子结构并且使用准确，恰当；与原文的词汇和句子结构甚至语言风格协同（较高要求）*篇章结构：能与原文合理衔接；能使用恰当的连接手段是续写完整、连贯。思维能力能在根据原文进行续写时体现出创造性。学习能力能通过读后续写学习原文作者的语言特点和写作方式。50档次描述第七档（22-25分）漂漂亮亮无大语法错误，可以有2-3处拼写或者词形错误

—创造了丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高。—使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅语言错误很少，且完全不影响理解。—自然有效地使用了段落间、语句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。第六档（18-21分）清清楚楚2-3处大语法错误—创造了比较丰富、合理的内容，比较有逻辑性，续写比较完整，与原文情境融洽度较高。—使用了比较多样且恰当的词汇和语法结构，表达比较流畅，有个别错误但不影响理解。—比较有效地使用了语句间衔接手段，全文结构比较清晰，意义比较连贯。第五档（15-17分）平平淡淡1/3的语言错误

—创造了基本合理的内容，有一定的逻辑性，续写基本完整，与原文情境相关。—使用了比较恰当的词汇和语法结构，表达方式不够多样性，表达有些许错误，但基本不影响理解。—使用了语句间衔接手段，全文结构比较清晰，意义基本连贯。第四档（11-14分）马马虎虎一半的语言错误—创造了基本完整的故事内容，但情节不够合理或逻辑性不强，与原文情境基本相关。—使用了简单的词汇和语法结构，有部分语言错误或不恰当之处。个别部分影响理解。—尚有语句衔接手段，全文结构基本清晰，意义基本连贯。第三档（6-10分）糊里糊涂2/3的语言错误

—内容和逻辑上有一些重大问题，续写不够完整，与原文有一定程度脱节。—所用的词汇有限，语法结构单调，错误较多且比较低级，影响理解。—未能有效地使用语句间衔接手段，全文结构不够清晰，意义欠连贯。第二档（1-5分）艰艰难难—内容和逻辑上有较多重大问题或有部分内容抄自原文，续写不完整与原文情境节本脱节。—所使用的词汇非常有限，语法结构单调，错误较多，严重影响理解。—几乎没有使用语句间衔接手段，全文结构不清晰，意义不连贯。第一档（0分）干干净净未作答；所写内容太少或无法看清以致无法评判，所写内容全部抄自原文或与题目要求完全不相关。内容、语言表达和篇章结构英语学科核心素养1英语学习活动观2一核四层四翼5单元整体教学3教学评一体化46读后续写7立德树人高考新结构6二、如何转变

？How？更新育人观念优化育人路径立德树人为谁培养人培养什么样的人建立有利于核心素养养成的课程资源体系教学资源观教学模式英语学习活动观开展单元整体教学深度学习改变以考试为唯一形式的单一评价方式，注重教、学、评一致性评价体系2.1更新育人观念更新育人观念学习内容改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。教学设计改变贴标签式的的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与教学过程之中。师生关系教师主导，学生主体。

抓手三践行英语学习活动观

抓手一实施单元整体教学

抓手四推动“教学评”一体化路径

抓手二深入开展语篇研读一个理念：坚持育人为本2.2、优化育人路径

基于新课标理念的教学建议1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程2.关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标3.深入研读语篇，把握教学核心内容4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道7.处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的8.不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展01

关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标

单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）单元整体教学制定单元整体目标设计单元整合性输出单元语篇分析多角度关联整体分析教材逻辑单元学情分析已有基础最近发展区学习逻辑递进性迁移性设计单元学习与评价活动学习理解应用实践迁移创新明确整合利用价值确定核心素养发展需求确定教学逻辑整体性（李宝荣、国红延，2022）基于大观念的单元整体教学设计的路径1.依据课程标准，分析单元内容，提炼各语篇主题意义；2.关联单元学习内容与语篇主题意义，提炼单元大观念；4.秉持英语学习活动观，实施教-学-评一体化。3.基于单元大、小观念与学情，制订各层级教学目标；

人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。

单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为主旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。1.单元具体教学目标制定的前提；2.单元教学目标设定的宗旨和要求；3.课时目标的具体要求；4.课时目标和单元目标之间的关系如何基于主题意义探究，

制定单元整体教学目标？以新人教版必修三Unit3Diversecultures整体设计为例

1Openingpage+listeningandSpeaking听说课是一段访谈节目录音，谈论几种美国食品的起源(TalkabouttheoriginsofAmericanfood)并探讨多元文化对美国饮食的影响（culturalinfluencesonAmericanfood)。2ReadingandThinking读思课是一则旅游日记（Talkaboutacitythathasdoversecultures)，中国学生LiLan按照时间顺序记录了自己的加州之行，并主要介绍了在旧金山一天的行程和所见所闻，从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐体会到多元文化对这个城市方方面面的影响。3DiscoveringUsefulStructures语法课理解英语中省略的用法（UnderstandtheuseofellipsisinEnglish)4ListeningandTalking听谈课“谈论中国的少数民族文化”(TalkabouttheethnicminorityculturesinChina)5ReadingforWriting读写课“介绍一个有显著文化特征的地方”(Describeaplacewithdistictiveculturalindentity-WelcomtoChinatown)。6AssessingYourProgress(project)评价课考查学生对本单元重点词汇和语法结构的掌握，此外，“制作一份旅游手册”。7Videotime视听课视听说部分的视听语篇（教材P36）聚焦纽约市皇后区(Queens)，展现美国的“熔炉文化”.8ReadingandWritingWorkbook“SymbolsofAmericanCulture”(教材P76)是一篇说明文，主要讲述了美国文化的特色标志9ExpandingyourworldWorkbook说明文阅读(NewZealandandMaoriCulture)，介绍新西兰和毛利文化。1.梳理单元的主要语篇语篇主要内容主题意义1Openingpage+listeningandSpeaking是一段访谈节目录音，谈论几种美国食品的起源(TalkabouttheoriginsofAmericanfood)并探讨多元文化对美国饮食的影响（culturalinfluencesonAmericanfood)。明白美国食品文化中的多元表现形式，并理解多元文化对美国饮食的影响(culturalinfluencesonAmericanfood)2ReadingandThinking是一则旅游日记（Talkaboutacitythathasdoversecultures)，中国学生LiLan按照时间顺序记录了自己的加州之行，并主要介绍了在旧金山一天的行程和所见所闻，从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐体会到多元文化对这个城市方方面面的影响。思考文化多样性存在的意义以及带来的挑战，同时引导学生探讨多元文化的成因3DiscoveringUsefulStructures理解英语中省略的用法（UnderstandtheuseofellipsisinEnglish)引导学生理解旅行日记中的省略对实际表达的意义，并由此逐渐转入对贵州的描述，为下一个课时做准备4ListeningandTalking“谈论中国的少数民族文化”(TalkabouttheethnicminorityculturesinChina)从谈论美国的多元文化过渡到谈论中国文化的多样性，培养文化自信2.深入分析语篇，提炼子主题语篇主要内容主题意义5ReadingforWriting“介绍一个有显著文化特征的地方”(Describeaplacewithdistinctiveculturalidentity-WelcometoChinatown)。体现中国文化与美国多元文化的关系。引导学生探讨中国城这种现象对中国文化、美国文化、甚至是世界文化的影响，逐步培养学生“文化共存共荣”的观念，进一步思考文化交流的未来发展方向。6AssessingYourProgress(project)考查学生对本单元重点词汇和语法结构的掌握，此外，“制作一份旅游手册”。是本单元主题语料的重要补充，鼓励学生向世界展示中国文化的多样性7Videotime视听说部分的视听语篇（教材P36）聚焦纽约市皇后区(Queens)，展现美国的“熔炉文化”.加深学生对“文化多样性”这一主题的认识8ReadingandWriting“SymbolsofAmericanCulture”(教材P76)是一篇说明文，主要讲述了美国文化的特色标志有利于学生对美国文化和中国文化的多样性进行再次思考总结，培养学生的思维能力和学习能力9Expandingyourworld说明文阅读(NewZealandandMaoriCulture)，介绍新西兰和毛利文化。体现多元文化现象的普遍性，拓展学生的眼界和知识面2.深入分析语篇，提炼子主题有的语篇提炼出的小观念虽然相互独立，各不相同，但是存在隐形的递进关系，能够进阶式地帮助学生形成

大观念；而有的语篇提炼的小观念之间可能存在内在的

因果关系。因此缕清这些逻辑关系是搭建单元内容框架

和确定单元教学目标的基础。tips113.对教材等教学资源进行整合，搭建由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。

根据对本单元语篇的解读，以及其内部逻辑联系，我们可以适当调整课时安排。第一部分：了解多元文化的表现形式。内容涉及到两个课时。第一课时：OpeningPage+ListeningandSpeaking,了解美国文化食品文化中的多元文化体现，反映不同国家之间互相影响；第二课时：ListeningandTalking,贵州旅游景点推荐，了解中国少数民族文化的多样性，了解一个国家不同民族的文化共荣带来的文化多样性。并结合前面所学，探讨中国文化多元性的原因。第二部分：理解文化多样性的影响并分析文化多样性的原因。内容涉及到两个课时

第四课时：ReadingandThinking，进一步了解美国文化多样性，并通过学习理解旧金山多元文化特征，分析讨论这种多元文化的成因。

第五课时：VideoTime。通过皇后区进一步探讨美国的“熔炉文化”，结合前面所学，总结文化多样性共存共荣的普遍性及其共同的历史原因。听说技能阅读技能课后有两个补充材料：ExpandingYourWorld介绍了新西兰和毛利文化，让学生进一步领略世界上其他的多元文化，扩宽学生的眼界；ReadingandWriting介绍了美国的文化符号，是对美国文化的总结，让学生更好地理解美国多元文化，同时引导学生思考中国的文化代表性符号，引起学生深入理解中国文化的兴趣。可放在第一个部分让学生自学。第三部分：探讨文化多元性的价值和未来。内容涉及二个课时。第六课时：ReadingforWriting,理解旧金山中国城存在的价值，探讨中国城对美国、中国以及全世界的影响，引导学生正确看待文化交流现象；同时，通过学习写作，让学生掌握如何全面准确地介绍自己城市的文化价值。第七课时：AssessingYourProgress（project）,该部分为单元总结并输出，让学生正确看待文化交流，找到行之有效的交流发展方式，制作一份旅游宣传小册子。培养学生宣传中国文化，坚定文化自信，最终落实核心素养。第三课时DiscoveringUsefulStructures为过渡部分，引导学生理解旅行日记中的省略对实际表达的意义，并由此逐渐转入对贵州的描述，为下一个课时做准备。读写技能单元大观念：各美其美、美人之美，美美与共，天下大同文化多样性的表现形式文化多样性的成因文化多样性的价值和意义Openingpage+listeningandspeaking了解美国文化中食品文化的多元文化体现（第1课时）Listeningandtalking了解中国少数民族文化的多样性（第2课时）Readingandthinking理解旧金山多元文化特征、分析讨论这种多元文化的成因（第4课时）Videotime通过皇后区进一步探讨美国的“熔炉文化”，结合前面所学，总结文化多样性共存共荣的普遍性及其共同的历史原因。（第5课时）Readingforwriting理解旧金山中国城存在的价值，探讨中国城对美国、中国以及全世界的影响，引导学生正确对待文化交流现象。（第6课时）Project用有利于文化交流发展的方式，制作一份旅游宣传小册子。（第7课时）课后补充：Expandingyourworld了解新西兰和毛利文化，让学生进一步领略世界上其它的多元文化。课后补充：Readingandwriting进一步了解美国的文化符号，该部分是对美国文化的总结，可以让学生更好地理解美国多元文化。

Discoveringusefulstructures体会省略的作用，并能够恰当使用省略，提升表达的效果。

（第3课时）

主题语境：人与社会

--Thebeautyoftheworldliesinthediversityofitspeople

世界之美源自人之多样

各美其美，美人之美，美美与共，天下大同目标d:掌握英语中省略的用法。理解旅行日记中的省略对实际表达的意义，能够恰当使用省略，提升表达的效果4.制定单元整体学习目标（充分了解学情，准确定位学生的学习发展点）目标a：了解文化多样性的表现形式目标b：探究文化多样性的成因1.理解旧金山多元文化的历史成因，探讨文化多样性的利弊。2.进一步了解旅行日志；通过对旧金山的介绍了解文化多样性丰富的表现形式。3.以皇后区为例，从移民者的角度探讨多元文化的成因。4.学会使用结构图分类和整理文本信息，从而把握文章的结构和作者的写作逻辑。目标c：评价文化多样性的价值及意义通过本单元的学习，学生能够：1.了解美国多元文化在饮食方面的体现，基于自身的经历谈论自己文化中食物的文化内涵。2.了解中国少数民族文化的多样性，加深对中国多元文化的认识，尤其是其区别于美国由不同的移民文化构建的多元文化不同之处。3.学会在听力中捕捉关键信息，并学会使用相关表达，用英语介绍中国的少数民族文化，讲好中国故事。1.探究以中国城为例的各种文化共存现象的价值和意义。能够更好地评价自己所在的城市的多元文化现象。2.把握中国城的写作特点，梳理其语篇逻辑，文体特征及语言特点，形成结构化知识；全面、准确、有条例地介绍自己居住的城市或小镇。3.能够将文化多样性的意义应用于城市发展建设，会做城市宣传册或者旅游小册子。核心素养单元目标

5、单元教学目标和课时目标（分解和联动）小单元课时分配板块课时目标小单元I多元文化的表现形式

第1课时ListeningandSpeaking通过听一段访谈来了解美国多元文化在饮食方面的体现，学会在听力过程中记录关键信息；基于自身的经历谈论自己文化中食物的文化内涵。第2课时ListeningandTalking学会使用相关表达，用英语介绍中国的少数民族文化，讲好中国故事，补充Workbook（1）Expandingyourworld了解新西兰和毛里文化，了解世界多元文化语言知识学习第3课时Discoveringusefulstructures理解英语中省略的用法。能恰当地使用省略小单元II多元文化的成因

第4课时ReadingandThinking1.理解旧金山多元文化的特征和历史成因，探讨文化多样性的利弊。2.学会使用结构图分类和整理文本信息，从而把握文章的结构和作者的写作逻辑。第5课时VideoTime以皇后区为例，从移民者的角度探讨多元文化的成因。补充Workbook（2）ReadingandWriting找出美国文化的符号：快餐，棒球，爵士乐。理解美国是一个文化大熔炉，来自世界各地的移民影响了美国本土文化，并创造了更具特色的多元美国文化。小单元III多元文化的价值和意义

第6课时ReadingforWriting能够把握旧金山中国城的文章写作特点和语言特色；能够以写作形式，全面、准确、有条理地介绍自己的家乡。第7课时AssessingYourProgress以多种途径促进文化宣传和交流，将文化多样性的意义应用于城市发展建设，会做城市宣传册或者旅游小册子。科学制定教学目标，挖掘单元育人价值SMART:Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-boundTips02

深入研读语篇，把握教学核心内容

语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。语篇的细致分析，为设计课时目标和连贯的学习活动打好基础

Unit3DiverseCulturesReadingforWriting:WelcometoMyHometown

主题语境：人与社会——文化的多样性语篇类型：说明文——中国城的介绍。以语篇为依托来进行以读促写。【What】该板块的活动主题是“介绍一个有显著文化特征的地方”（Describeaplacewithdistinctiveculturalitems）.它是带有旅游宣传性质的介绍性语篇，通过介绍中国城继续聚焦中国文化，选取了旧金山中国城最具代表性的内容，包括那里的居民构成、语言、建筑、商品、饮食风味、人们的活动，展现了它作为中国文化展示中心的独特魅力。介绍中国城的目的主要是体现中国文化与美国多元文化的关系，它是美国多元文化的重要组成部分。【Why】了解中国文化，以及世界文化的多样性，感知多元文化的重要性，掌握如何用合理的篇章和结构去介绍一个城市，引导学生去发现家乡的独特文化特征，从而鼓励他们表达对家乡的热爱。【How】篇章结构：从文章的标题“WelcometoChinatown!”可以看出，它是一篇带有旅游性质的介绍性语篇，文章客观而全面地描述了旧金山中国城的历史和现状。该语篇采用了“总分总”的写作结构，通过六个段落客观而全面介绍旧金山中国城的历史和现状，以及它的存在价值。第一段概述旧金山中国城的特点。主体部分的四个段落从不同角度带领读者了解旧金山的中国城。第二段介绍了中国城的起源，居民的构成和当地的主要语言。第三段继续讲述中国城的历史，并主要介绍了几个有特色的景点。第四段介绍了中国城的店铺类型及特色产品。第五段介绍中国城的的饮食特点。末段重申中国城存在的价值，即它是美国多元文化的重要组成部分，是游客亲身体验在中国传统文化的重要场所。文本语言：本文是带有旅游宣传性质的介绍性语篇，涉及到了location,features,climate,history,ethnicgroups,language,attactions,famousfeatures,storesandgoods,food等诸多方面，所以，一些支撑这些主题的表达方式，如：theclimateismild,settlein,toexperiencearealtasteofchina,Ithasalongandfamoushistory,tosuiteveryone’staste等等就值得我们去学习运用；同时，文本还使用了很多的定语从句，with结构和非谓语动词，使得语言表达更充实、丰富和生动。案例分析

通过文本研读，教师不仅客观而全面地描述了旧金山中国城的历史和现状，还对文本的主题意义进行了探究：体现中国文化是美国多元文化的重要组成部分。引导学生探讨中国城这种现象对中国文化、美国文化、甚至是世界文化的影响，逐步培养学生“文化共存共荣”的观念，进一步思考文化交流的未来发展方向。

同时，教师还分析了文本类型、语篇结构和语言风格，为组织学习内容、设计学习活动，达成学习目标奠定了基础。通过对课文篇章结构的分析和主要信息的梳理，有利于帮助学生构建文章结构，理清思路。鼓励他们去寻找家乡的独特文化，以及更有效的语言输出。

有助于制定了本课时的教学目标之一：对唐人街的文化有一个基本的了解。基于语篇框架结构图，写一篇短文介绍自己的家乡，展现家乡的独特文化特征。教材：2019年版人教社选择性必修三单元：Unit3EnvironmentalProtection课型：读思课（ClimateChangeRequirestheWorld’sAttention）授课人：湖北荆门外语学校

秦阳涛单元主题：本单元主要从全球气候变暖、伦敦雾霾的原因和应对措施、漓江水污染治理的报道、海洋垃圾的严重影响以及绿色未来展望等五个方面来阐述低碳生活、空气污染治理，水污染处理、垃圾回收和未来绿色新能源。本单元的大观念：针对全球气候变化，我们要认识到环境问题需要全球携手共同面对，从而培养学生人类命运共同体意识，树立全球公民责任意识。

主题语境：人与自然

（环境保护）语篇类型：科普说明文ReadingandthinkingClimateChangeRequirestheWorld’sAttention

【what】该板块以“讨论全球气候变化”（Discussaboutclimatechange)为活动主题，引导学生探讨全球气候变暖的表现、原因、后果以及需要采取的应对措施。通过完成阅读理解活动，学生了解气候变化的背后成因、认识人类的活动对全球气候产生的巨大影响，反思自己的行为，进而懂得如何减缓气候变暖的进程，从自身做起，成为具有全球视野的有责任和有担当的人。【Why】

地球是我们赖以生存的家园。然而人类活动产生大量温室气体，大气层中过多的温室气体导致全球气候变暖，进而引发极端气候和自然灾害等一系列环境问题。通过学习，帮助学生认识到气候变化与人类活动息息相关，帮助学生懂得从我做起（Beginwithme!），深度理解自身活动对全球气候变暖产生的巨大影响，激活环保意识；从个人层面引发学生思考个人行为，从小处着手减少碳的排放(Startsmall!)；梳理可持续发展的小措施，增强学生的环保意识，鼓励学生立即行动（Actnow!）做一名有全球视野、有责任、有担当的环保主义者。【How】篇章结构语篇是一篇说明文，文章结构脉络清晰，按照“现象(问题)—原因—危害—解决方案”由浅入深的逻辑顺序展开，段落之间环环相扣，步步深入。第一段呈现现象（问题）：地球表面温暖越来越高。冰川融化、海平面上升，变暖的大气层都是气候变暖的证据。第二段：食物链顶端猎食者北极熊饿死，这一案例敲响了全球变暖的警钟。第三段：通过阅读活动，让学生在示意图的帮助下探究两种温室效应的区别，引导学生思考人类活动导致的过多温室气体排放和全球气候变暖的关系。第四段：进一步探讨全球气候变暖的严重危害。第五段：深度思考我们个人应该如何改变自己的生活方式，以减少碳排放,为防止全球变暖做出自己的贡献。引领学生探索主题意义——针对全球气候变化，我们要认识到环境问题需要全球携手共同面对，从而培养学生人类命运共同体意识，树立全球公民责任意识。文本语言语篇引用了图表和数据，让文本更具说服力；运用了描述法（比如食物链顶端猎食者北极熊饿死的案例），使语言通俗易懂；运用了因果法阐明北极熊的死亡，让学生直观了解死亡直接原因和根本原因；运用对比法，对比“自然温室效应”和“人为温室效应的区别”，让学生深度思考“人为温室效应”带来的危害；文本的阅读对象是学生，在词汇的选择上做到通俗形象，多元手法的应用使得文本逻辑性强，从而语篇不仅有文学特点，更有说明文的知识性和准确性特色。同时，该文本以现在时态和将来时态为主，强调文章的现实意义以及对将来不利后果的预测。文本通过时态的恰当运用，引起读者对气候变暖的关注，从而认同作者的观点并采取行动。案例说明细致的语篇分析为主题意义的探究、教学目标和教学活动的设计，重难点的确定奠定了良好的基础：本课的教学重点：引导学生观察并掌握说明文的结构特征：指导学生用示意图展示温室效应的原理；启发和鼓励学生改变生活方式，帮助学生懂得从我做起（Beginwithme!），深度理解自身活动对全球气候变暖产生的巨大影响，激活环保意识；从个人层面引发学生思考个人行为，从小处着手减少碳的排放(Startsmall!)；梳理可持续发展的小措施，增强学生的环保意识，鼓励学生立即行动（Actnow!）做一名有全球视野、有责任、有担当的环保主义者。Tips对语篇的研读，教师还可以进一步关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话者的立场、观点和写作或表达风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。01研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习0203实践英语学习活动观

推动深度学习以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素整合的英语学习活动观明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。英语学习活动观包含学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性等特点的不同层次的活动。教师要从学习活动观的视角审视课堂教学设计的合理性和有效性，根据所学主题内容、学习目标和学生经验等，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。学习活动设计的基本依据单元教学目标单元教学目标是所有学习活动

的出发点和落脚点

，

所有的学习活动必须围绕完成这些目标任务来开展。教材单元即语篇教学内容单元主题

、

各语篇内容

、

主题意义

、

语言知识和文化知识

听说读看写活动。普通高中英语课程标准课程目标

、

核心素养及其水平

表现

、

课程内容及其要求

、

学

业质量标准水平。学生实际情况学生已有的相关的知识储备和

经验图示状态。03010402ViewingBrainstorming

PredictingSkimmingSummarizingNote-taking...PeerdiscussingPeerteachingExplainingSharingAnalyzingExtending...DebatingRole-playingInferringInterviewingReasoningReflecting...活动形式应用实践类活动迁移创新类活动学习理解类活动1.学习与理解：学生通过阅读，获取介绍城市所需要包含的几大因素，并关注文本结构、语言特征，句子结构，为后面的迁移和创造作铺垫。3.迁移与创新：学生通过对文本内容旧金山中国城的学习，进行思维迁移，能够创造出一篇介绍自己家乡的作文，来展示家乡的独特文化，体现对家乡的热爱，宣传家乡的文化。2.应用与实践：学生能够根据前面学的内容归纳总结出描写自己家乡的思维导图。学习理解应用实践迁移创新01导入激活02获取整合03写作展示04评价反思lookatapictureandanswerquestionswatchavideoandtalkaboutChinatownreadtofindstructureandthemainideareadparagraphbyparagraphparaphraseeachparagraphDrawamindmapThinkaboutwhatitemsyouwillwritewriteapassagetointroduceyourhometown.showandevaluateWhile-writingWhile-readingPre-reading教学环节达成目标基于语篇，搭建框架深入语篇，创新写作超越语篇，提升素养英语学习活动观Post-writing英语学习活动观结构图pre-writing加深对主题意义的理解：了解中国文化，以及世界文化的多样性，感知多元文化的重要性，掌握如何用合理的篇章和结构去介绍一个城市，引导学生去发现家乡的独特文化特征，从而鼓励他们表达对家乡的热爱。

▲围绕写作目的，基于本文特征，语篇结构及写作手法开展学习，体现学习过程的基础性、实践性和综合性原则，指向知识学习，语言运用和学习进阶，最后达到迁移和创新。1、学习理解：通过图片、表格等信息，预判文章大意；掌握skimming阅读技巧，精准定位文章主旨句；概括段落大意，理清段落内部关系，归纳文本结构；2.学习理解、应用实践：掌握流程图和思维导图，学习用流程图或思维导图表达事物发展的因果关系和内在联系：用流程图梳理北极熊死亡的全过程；学习思维导图，获取、梳理并整合全球气候变暖的原因和后果。

分析“人为温室效应”和“自然温室效应”示意图的区别，学生动手绘制“人为温室效应”示意图，基于生成的结构化知识，认清人类活动给全球气候变暖带来的负面影响。

3.迁移创新：就个人如何在生活中过低碳生活，表达个人观点和态度。理解和感悟个人低碳行动在全球气候变暖进程中的积极作用，理解环境问题需要全球携手共同面对，培养学生人类命运共同体意识，树立全球公民责任意识。梳理可持续发展的小措施，增强学生的环保意识，鼓励学生立即行动（Actnow!）做一名有全球视野、有责任、有担当的环保主义者。TeachingProcedures激活已知启动思维深度思考发展思维迁移创新拓宽思维Pre-readingWhile-readingPost-reading1.Leadin(apicture)2.watchavideo8.Drawadiagram9.findoutsolutions10.Actnow学习理解类应用实践类迁移创新类超越语篇，提升素养深入语篇，互动生成基于语篇，夯实基础教学环节达成目标英语学习活动观3.Readforthemainideas4.Readforwritingstyle5.diginthestructure6.LearnFlowchart7.LearnnaturalgreenhouseeffectReadthelines.Readbetweenthelines.Readbeyondthelines.

课时教学目标通过图片、表格等信息，预判文章大意；掌握skimming阅读技巧，精准定位文章主旨句；概括段落大意，归纳文本结构；（学习理解）学习用流程图或思维导图表达事物发展的因果关系和内在联系：用流程图梳理北极熊死亡的全过程；学习思维导图，获取、梳理并整合全球气候变暖的原因和后果。（学习理解、应用实践）分析“人为温室效应”和“自然温室效