基于双减背景下的初中数学作业设计研究 论文

于学生综合素养的发展；未结合学生更远、更深的发展需师要基于学生是“发展的人”理论，立足学生表现，不断优化作业引导、挖掘要素，为学生初中数学学习经验与实践能力的持续性发展奠定良好基础；其次，要根据学生喜好，选择符合内心期望的培养措施。事实上，所有学生内心深处均含有一定期望，比如希望教师教学方式多样性、形式具有趣味性、过程具有合作性，结果具有鼓励性。据此，教师要深入学生群体，全面掌握其内心希望，并采取既能符合学生兴趣，又符合学生认知规律的措施，为学生打造鲜活作业环境体系；第三，要根据学生差异发展要素，设计具有差异化、层次性的作业模式。针对学生的差异化发展，教师应坚持不放弃每个学生为原则，采取分层引导、差异引导等方式因材施教，以保证每个学生均能得到发展、提升；最后，要围绕学生进步需求，动态提升自身能力。为提升学生数学作业完成的效率和质量，提升学生作业参与的积极性、有效性等，教师应主动向有经验的长辈、专家学习，取长补短，主动提升。学无止境、教无定法，教育者就要勇于从身边汲取有益于自身提升的优秀教育经验，并将其应用到学生作业设间的距离，从而为实现学生知识固化、技能实践能力灵活化奠定良好基础。由此业渗透知识、学科素养时，教师需深入课程和学生发展趋势，提升数学作业表现的趣味吸引学生学习的主动性和积极性，教师在设计课后作业时，要以访谈、调查问卷等方式来了解学生的喜好，然后结合调查具体情况，设计适应性强的趣味性作业事感兴趣，那么可设计故事类型的“熊大和熊二都在森林里采集到熊二采了x个，熊大采了y个，列出2(x-1)=y+1①;x+1=y-1②式子，然后联结①②组成方程组，得出x=5、y=7的答案。以这样的方式不仅能降低作业难度，还能赋予作业立体、画基于现行初中复杂的学习环境，学生渴望拥有更好的表现环境，自身的学习效果能得到据此，教师在优化数学作业设计时，要结合多种因素，以作业各个环家长、其他联动学科教师以及其他社会群体等。这样便能更好的激励学生，挖掘学生潜能，作业时，可赋予作业及时评价属性。一是可赋予实践小组相互评社会结合图形合作过程中，相互帮助、相互进步，并相互评价价属性，通过引导学生邀请社会群体参与观察或指导活动，并让其给予学生合理评价(若无进行评价。最后教师结合学生参与过程和结果进行科学评价。这样灵活业时，要依据学生情感发展基点，以其差异发展、个性发展等要素为以学生认知、理解水平为中心，分解教学任务，结合课堂教学实绩和作业设计本质生学的适应性；其次，教师应围绕学生个性发展、多元发展、综和需求，全面梳理既定教学目标，优化、完善、重构作业合作方发展奠定基础；其三，为提升合作性质作业的合理性与科学性，教师课前了解学生对作业教学的期望以及基本能力，并以此为依据进一步基于学生发展的“开放性”教育理论，除了能助力学生形成灵敏的数学逻辑思维，还能强化其课程知识点学习的灵活性，让其能够举一反三，促使学生数学综合能力得到升华，即让其思维进入创新层面。据此，结合初中数学学科素养目标，定开放式的作业探究主题，让学生在探究中了解数学和技能能力，从而促使学生转变课程学习方式，优化自身学习思散思考、或联动单元知识创新学习思路。基于此，教师需结合思维发以数学“应用题”教学为例，在掌握学生基础能力和需求后，教师可立足学生兴趣，联动关联学科，设计如下开放性质的作业内容：某班级有39人，在学生自发的基础上要购买字帖，现已知字帖12元/本，若购买超过40本，则单价可打0.9折。围绕这些线索，学生提出①不用优惠直接购买39本，那么程序流程直接为39×12,并输出最终结果；②可全班集体一起购买40本，那么可少支付39×12-40×12×0.9,并输出最终结果，③可全班集体一起购买40本，并将多余购买的一本按照原价格卖出去，这样便能在②的基础上增加12元作为班费，并计算出最终结果。方式一：课堂作业——教师面批以往的教学模式都是学生放学后回家写作业，老师第二天老师进行直接的、有针对性的逐一指导。教师就作业中出方式三：激励学生——争当小助手成立数学学习小组，选择学习能力和责任心强的同学为由小组长收取课堂或家庭作业，作为老师的小助手，对本小组的作业首先进行批改，小组长向老师汇报作业中的问题所在，教师就共性问题进行统一讲解，然后再次批改。此种方法一方面减轻了老师的工作量，提高了工作效率；另一方面深化了小组长对数学知识的理解，培养了小组长的责任感；最重要的是让向组长请教。毕竟孩子们待在一起的时间是最长的，同学之间你