（部编版）小学五年级上册语文 教学设计与反思 04 珍珠鸟

第一单元万物有灵

第4课珍珠鸟

设计依据与构思

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生所写的一篇优美散文。这

篇散文描写了人鸟相依相亲的感人过程，告诉我们“信赖，往往创造出美

好的境界"的深刻道理。课文寓理于事，值得我们细细品味。

本课教学，引导学生继续进行快速默读的练习。以读为本，在读中探

究、感悟、交流，发挥学生的主体地位，让学生学会自主学习；引导学生

读、思、议结合，在读中质疑、感悟、积累，在读中感悟作者的思想感情,

把握作者的表达方法，让学生学会读书，积累读书的方法；引导学生读写

结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

课时安排：2课时。

教材分析

《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有情趣的状物散文。课文以生动细腻、

富有情趣的语言写"我"为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，珍珠鸟由

"怕"人到"信赖"人的变化过程，告诉我们："信赖，往往创造出美好

的境界。"

本课的教学重点是培养学生在快速阅读中，了解珍珠鸟怎样在作者的

照料和呵护下，对人逐渐从害怕到亲近到信赖的过程"本会"信赖，往往

创造出美好的境界”这句话表达的思想感情；学习作者借助具体事物抒发

感情的方法。

I教学目标

1.会认本课"蔓、幽"等11个生字,认识多音字"待"等，理解生

字组成的词语。

2.读通课文，理解词语，读懂句子。

3.默读课文，理解课文内容，感受"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的

生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。使学生产生喜爱小

动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

4.体会"信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思

想感情。

5.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。

I教学重、难点

1.体会"信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感

情。

2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。

I课前准备

学生:完成课前自主学习任务单，朗读课文，理解内容,读中感受。

教师:准备课件。

自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称:部编版•五年级上册•第一单元•第4课《珍珠鸟》。【体

裁：散文】

2.达成目标。

(1)认识本课的11个生字和多音字〃待"，读准字音。

(2)会读写课文中新出现的词语。

(3)"我"是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

(4)你从作者的哪些描写中感受到了珍珠鸟的可爱？

3.学习方法建议：自主识字、认真思考、交流讨论。

4.课堂学习形式预告：自读自悟、合作探究、自主体验。

二、学习任务

1.比一比，再组词。

蔓（垂蔓）陪（陪同）睑（眼睑）咂（咂嘴）趴（趴着）

慢（慢慢）倍（倍数）脸（洗脸）砸（砸碎）扒（扒开）

2.选词填空。

（1）放在一个（）的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，

那是小鸟儿舒适又温暖的巢。

A简音B简洁C简陋D简易

（2）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓（）在鸟笼上。

A遮盖B蒙盖C覆盖D笼罩

（3）过不多久，（）有一个小脑袋从叶间探出来。

A忽然B竟然C居然

（4）（）这小家伙只在笼子四周活动，（）就在屋里飞来飞去。

()它胆子大了，就落在我的书桌上。

A起先B渐渐C随后

答案：(1)D(2)B(3)A(4)ACB

3.判断下列句中运用的修辞手法。

(1)一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上……一会儿把

灯绳撞得来回摇动……()

(2)我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们

就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就

格外轻松自在了。()

(3)它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。()

答案：(1)排比(2)比喻(3)比喻

4.课文中有很多地方写了珍珠鸟的可爱，试着抄写这样的句子。

小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，

却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍

珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子,

挤开那些绿叶钻进去。

5.从哪些地方可以看出珍珠鸟由"怕"人到"信赖"人的变化过程。

我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿

落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名

字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤

害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧

瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，

绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出"嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放

心了，索性用那涂了腊似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚

一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，

生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……我

轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

三、困惑与建议

预设："信赖，往往创造出美好的境界”的含义是什么?

教学流程及分析

第1课时

I流程一：创设情境，导入新课

L课件出示珍珠鸟的多幅图片。

2.教师:请同学们认真观察图片，你们知道图片中这些小鸟的名字吗？

这些小鸟有那些可爱的地方？（学生各抒己见）

3.课件出示：珍珠鸟，是“金山珍珠”的别名，又叫"锦花鸟”等。

体长约10厘米，雄鸟头部灰褐色，眼前方灰白色，眼后下方有棕红色圆

形大斑，上体大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕红色并有白色珍珠样

点斑；尾羽黑色并有较规整的白色横纹，尾端呈圆铲形；喉及颈侧淡灰色,

并有黑色横纹，胸腹部土灰色。

4.导入课题：著名作家冯骥才就养过一对珍珠鸟，并且把自己养鸟的

过程写成了一篇文章，今天，我们一起学习作家冯骥才的《珍珠鸟》，感

受人与鸟之间的深厚情谊。

设计思想出示鸟儿图片并简介珍珠鸟，拉近了学生与文本的距离，激发了学

生自主探究文本的积极性，为本课的学习奠定了情感基础。

I流程二：互相交流，了解作者

1.小组交流自己课前搜集到的与作者有关的资料，小组长记录并整理

小组同学的发言。

2.小组派代表做汇报发言，全班交流。

3.教师评议并小结：冯骥才，祖籍浙江宁波，1942年生于天津。当代

著名作家、国画家。他的作品众多，如《啊》《雕花烟斗》《珍珠鸟》《俗

世奇人》《正义的感召》等。他的作品散文就像一首闲适诗，娓娓而谈，

平缓而舒畅，蕴含深刻哲理。

设计思想通过交流了解作者，拉近了学生与作者的距离，有助于学生在阅

读中更快地与作者产生思想上的共鸣。

I流程三：初读感知，学习字词，理清层次

1.教师范读课文。学生边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生默读课文。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍,

争取把句子读通顺，把课文读连贯。

3.检查学生初读情况。

（1）指名多个学生认读生字，师生评议，纠正读得不准确的字音。

（2）课件出示带生字的新词，让学生认读。

垂蔓深幽哎哟享受陪伴等待趴着眼睑眸子咂嘴

指导学生读准平舌音"咂"；读好前鼻音"蔓、睑"；读好后鼻音"享"。

（3）学习多音字。

①笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

卷:juan（卷尺、卷入）ju台n（上卷、画卷）

②我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像

躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外

轻松自在了。

蔓：man（垂蔓）man（蔓菁）wan（藤蔓）

蒙：meng（蒙盖）meng（蒙骗）meng（蒙古族）

③它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的

杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

挨：&i（挨近）饼（挨批）

④它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪

子在纸上发出嚓嚓的响声。

爪：zhao（爪牙）zhua（爪子）

⑤待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了

待：dai（等待、招待）dai（待一会儿）

（4）理解词语。

①雏儿：幼小的（多指鸟类）。

②信赖：信任并依靠。

③眼睑：眼皮。

④眸子：本指瞳仁，这里泛指眼睛。

⑤流泻：（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。本文指作者无法

控制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。

⑥境界：事物所达到的程度或表现的情况。

⑦斑斑驳驳：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的；也指阳光透过

物体的缝隙照射下来，形成许多不规则的光点，明明暗暗的。本文指吊兰

的叶子在阳光下明明暗暗，颜色深浅不一，相互交错。

⑧生意葱茏：形容(草木)富有生命力、青翠茂盛。

⑨蓬松：形容草、叶子、头发、绒毛等蓬松散开。文中指小鸟的毛发。

⑩淘气：顽皮。

⑪索性：表示直截了当;干脆。

⑫天色入暮：天色，天空的颜色，借指时间的早晚和天气的变化。暮,

傍晚，太阳落山的时候。意思是时间到了傍晚。

4.再读课文，理清顺序。

(1)学生自由默读课文，想一想：课文写了什么？

①小组交流，小组长记录并整理小组同学的发言。

②教师评议并小结：课文以细腻亲切的语言描写了"我"为珍珠鸟创

造了自由自在的生活环境，它们由"怕人"到能与"我"和睦相处的过程。

(2)理清顺序。

第一部分(第1自然段)："我"把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准

备的鸟笼里。

第二部分（第2〜12自然段）：由于"我"给珍珠鸟创造了舒适、自

由的生活环境，得到了它们的信任，它们与"我"越来越亲近。

第三部分（第13-14自然段）：人鸟之间的真情，深深感动了作者,

于是作者于笔尖流泻下了"信赖，往往创造出美好的境界"的感受。

设计思想发挥学生的主体意识，引导学生在整体把握课文内容的基础上，学

会品词析句，实现语言训练与情感熏陶的初步整合。

■流程四：课堂总结

指名学生分自然段合作读课文，师生评议。

设计思想通过朗读与评议促进学生对本课所学知识的巩固。

教学流程及分析

第2课时

I流程一：谈话过渡，导入新课

同学们，上节课我们通过默读对《珍珠鸟》这篇课文有了初步的了解。

这节课，我们一起深入了解课文内容，了解发生在"我"和鸟之间的故事,

体会人鸟相亲的美好境界。

设计思想简单的导语为两课时穿针引线，自然地导入新课，使学生顺利地

投入到新课的学习中。

流程二：再读课文，交流探究

L学生以较快的速度默读课文，互相交流自己标出的描写珍珠鸟样子

可爱的有关句段，并说说自己的感受（学生自由交流）

2.小组派代表做汇报发言，教师评议并小结。

（1）小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看

不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。（细节描写非常逼真，

突出了小鸟样子的可爱）

（2）我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。.…

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。（一个"瞅"字表现了

小鸟的活泼可爱，一个"探"字写出了小鸟的顽皮神态）

（3）课件展示小珍珠鸟的图片，字幕出示：瞧，多么像它的父母：

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,

整个身子好像一个蓬松的球儿。

①这段话是从哪些方面来描写小珍珠鸟的？（从小珍珠鸟的嘴、脚、

毛、体形几个方面描写了小珍珠鸟的外形）

②"它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”一句采用了什么样的

写法？（比喻）

③读一读，你能感受到什么？（感受到小珍珠鸟的可爱）

④教师小结：这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，

他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透出自己

的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

（4）课件出示：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我

较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来

喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开

胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓

嚓的响声。

①读一读，看看这段话是通过什么描写来表现小鸟可爱的样子？（动

作描写）你从哪里看出来的？（落、挨、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦）

②教师小结：作者把小鸟活泼、淘气、任性的形态描绘得如在眼前，

十分逼真，给人以身临其境之感。

③指导朗读，在朗读中表现出小鸟活泼、淘气、任性的形象。

设计思想让学生抓重点句段品味小鸟的可爱，想象小鸟的外形，以读导学，

以读悟文，在品味语言中，使学生与文本的对话落到实处，实现扎扎实实教语文

的目标。

I流程三：再读课文，深入品味

L品读课文，找出"我"精心呵护照顾珍珠鸟、人鸟渐亲的语句，做

上标记，并写下自己的感受。

2.小组交流，小组长记录并整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，学生互相交流感受，教师指导学生有感情

地进行朗读。

(1)课件出示图片"珍珠鸟的家"，字幕出示：真好！朋友送我一

对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是

小鸟舒适又温暖的巢。……我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛

的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它

们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也

就格外轻松自在了。

①学生看图，自由朗读字幕。

②互相交流看图读文后的感受。

③教师小结："我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，使人感受到

"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情。

④指导朗读，在朗读中表达出"我"对珍珠鸟的喜爱之情。

(2)课件出示图片"添食加水"，字幕出示：我很少扒开垂蔓瞧它

们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月

后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，

是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好

奇的眼睛去惊动它们。

①学生看图，自由朗读字幕。

②互相交流看图读文后的感受。

③教师小结：养了整整三个月，作者没有扒开垂蔓一次，他不去惊动

珍珠鸟，但每天都在关心它们。作者非常熟悉他们的叫声，以致当多了一

种尖细、娇嫩的鸣叫时，他马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。

体现了作者对珍珠鸟细腻又深切的爱。

④指导朗读，在朗读中表达出"我"对珍珠鸟细腻又深切的爱。

(3)课件出示图片"默默享受"，字幕出示：渐渐它胆子大了，就

落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然

后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微

一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，

跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放

心了，索性用那涂了腊似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚

一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

①学生看图，自由朗读字幕。

②互相交流看图读文后的感受。

③教师小结：在作者看来，小珍珠鸟"蹦到我的杯子上，俯下头来喝

茶""跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去"，那是一份"情意"，一份

回报作者友好待它的情意。作者十分看重这种人与鸟之间的情意，他从中

得到的是一种惬意的独特的享受。因此，"我只是微微一笑，依旧写东西”

"默默享受着这小家伙亲近的情意"，尽量不惊动小鸟，希望小家伙对他

的亲近多一点，再多一点。

④指导朗读，在朗读中表达出作者与鸟之间的独特情意。

(4)课件出示图片"依赖"，字幕出示：有一天，我伏案写作时，

它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭

头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪

子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还咂咂嘴，难道在做梦？

①学生看图，自由朗读字幕。

②互相交流看图读文后的感受。

③教师小结：小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡熟了，这一场景既有趣又

感人。从中可以看出小珍珠鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，甚至

产生了一种依赖。看来作者的真爱打动了小鸟，人与鸟之间建立了真挚的

友谊，使小鸟去除了警戒之心，因而才会达到人与鸟之间和谐相处的美好

境界。

④指导朗读，读好这一场景，仔细体会作者被鸟信赖的感受。

4.升华感情。

(1)同学们，是什么使鸟产生了对"我"的信赖，它才会在“我"

的肩膀上熟睡？(因为"我"对珍珠鸟的宽容、关爱赢得了鸟对"我"的

信赖，它才会在"我"的肩膀上熟睡)

(2)作者沉浸在人鸟相依这一美好的情境中，产生了什么样的感受？

(信赖，往往创造出美好的境界)

(3)你是怎样理解作者的这种感受的？(作者与珍珠鸟之间真诚相

处，彼此信赖，创造了人鸟相亲相依的美好境界。这种信任是无价的，也

是最感人的)

5.有感情地朗读全文。

设计思想这一环节紧扣文本创设情境，让学生置身于文本的特定环境中，在

欣赏图片的同时，通过朗读来理解重点语段，体会珍珠鸟对人由不信赖到信赖的

过程，提升学生对文本的感悟。

I流程四：课堂小结，拓展交流

1.交流总结。

(1)从课文开头我们了解到珍珠鸟是一种什么样的鸟？(珍珠鸟是

一种"怕人的鸟")

(2)从课文的哪些地方可以看出作者书屋里的珍珠鸟并不怕人？(珍

珠鸟会蹦到"我"的茶杯上，"俯下头来喝茶"；珍珠鸟会跑到"我"正

在写作的稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去；即使"我用手抚一抚它细腻的绒毛"

时，"它也不怕，反而友好地啄两下我的手指"；珍珠鸟甚至会趴在"我"

的肩上熟睡)

(3)作者屋里的珍珠鸟不但不怕人，反而亲近人，依赖人。这是什

么原因呢？(作者对它的真