核心素养下历史校本作业设计研究

【摘

要】随着教育改革的不断深入，核心素养一词出现在大众视野，我国各大教育机构更加重视学生综合素养的培养。历史科目在初中教学中也是主要科目之一，对核心素养的培养有重要意义。对于历史教学而言，要想充分了解历史并掌握历史知识，校本作业的布置尤为重要。校本作业布置可以提高学生的学习能力，对所学的知识起到良好的巩固作用，同时，校本作业也可以对学生的学习效果进行检验。基于此，本文对核心素养下初中历史校本作业设计进行研究，以此为初中历史校本作业设计提供一些参考建议，促使学生的全面发展。【关键词】核心素养;历史;校本作业自核心素養教育提出后，教育课程改革逐渐深入，在核心素养下，教师要进一步思考如何确定教学目标、如何选择教学评价方式及教学内容，怎样对存在的一些实际问题进行改正和优化。任何事物都要随时代发展而进步，初中历史教学也是如此，要紧跟时代的发展脚步，做到与时俱进。当前，五大素养的落实是初中历史教师迫切需要解决的问题。在以往的教学工作中，教师的作业设计通常是课堂的优化和改善，未能重视课堂外历史作业的优化与思考，在历史校本作业设计时缺乏创造性，从而导致校本作业流于形式。实际上，校本作业是以学生的实际情况为依据，制订科学合理的作业方案，是课堂教学的补充和延伸。历史校本作业设计要立足于学情、考纲和课标，将国家情怀、历史解释、史料实证、时空观念及唯物史观融入其中，使其成为课堂教学的重要载体，促使学生在实际学习过程中形成自己的思维品质和自主能力。当前，历史校本作业设计必然成为教育新常态。本文将针对核心素养下初中历史校本作业的设计进行探讨。一、核心素养下初中历史校本作业设计的重要性（一）培养批判思维能力初中历史校本作业设计要引导学生进行深入分析和探究，培养学生的思维能力和判断能力，有效提高其自主学习能力。历史校本作业设计要有问题的提出，收集并整理相关资料、分析证据等，要求学生要对历史事件、文化现象及历史人物进行评估和思考，以此锻炼学生的判断能力和批判性思维。（二）促进沟通和表达能力科学的历史校本作业设计能够增强学生的表达能力和沟通能力。教师让学生以小组合作的方式对问题进行分析和探讨，小组成员之间相互交流观点和建议，通过此种方式可有效提高学生的表达能力和沟通能力。（三）培养合作精神历史校本作业设计可以培养学生的合作精神及团队意识。教师可组织学生进行组件学习和讨论，指导学生分工合作、相互协助，在合作中培养其领导能力及团队意识，不仅能提高整体学习效率，还能增进彼此的情感。（四）激发创新意识合理的历史校本作业设计能有效培养学生的创造能力及自主创新能力。教师以开放性的任务和问题为主，积极鼓励学生进行自主思考和思维的创新，并根据自己的判断能力提出新的解决方案或建议，从而使学生的创造性思维及创新能力得到更好的培养。（五）提高综合能力通过历史校本作业设计，学生的综合能力也能有所提升。在实际教学中，灵活运思维方法、信息技术及历史知识，从而解决多样化问题，有效培养学生处理问题的能力，以及对问题的思考能力，使学生形成较强的综合能力。二、传统教学下的课外作业的藩篱（一）布置粗糙，容量较大在传统教学工作中，大多数教师更侧重于课堂教学，将时间和经历全部放在课堂教授上，忽视了一个重要问题，即校本作业设计。当课堂教学完成后，教师只是让学生完成和学习相关的配套习题，未能精心设计历史作业，给学生布置一些练习题就算完成教学工作。这种方式不仅给学生增加了学习压力，无法提高学习效率，还会降低学生的学习积极性。（二）形式陈旧，效能低下受传统教学观念的影响，教师的思维方式过于落后，即使在完成课堂教学后，并布置了相关的练习题，但是题型内容过于浅化，缺乏对历史知识的运用设计和理解，针对学生历史品格及关键能力的考查培养过少，特别是在史料证实及历史解释方面培养不足，教师设计的问题不充分，没有深入挖掘教学材料，未能形成系统性问题。（三）题型呆板，定位简单从目前情况来看，大多数教师没有准确地定位作业功能，而是将作业作为知识的巩固，从而造成历史作业的呆板、重复。传统历史作业严重缺乏体验式和实践性，通常都是纸质作业。为强化学生所学知识，常常利用知识学习知识，以技能练习技能，没有考虑到学生的实际学习情况。实际教学内容多以选择题为主，没有较强的针对性，所设计的作业过于统一，作业题目缺乏创新性，不利于学生综合素质的培养。三、基于学科核心素养的历史校本作业设计与研究（一）以教材为基础，适当拓展延伸现阶段，初中历史教学内容是以新课程标准为依据，新课程标准中有教学方向和任务目标，要依赖于教材内容才能持续推进教学。所以，在实际教学过程中，历史校本作业设计不能只追求创新而偏离教材内容，先要让学生掌握基础知识，再对学生进行有针对性的延伸和拓展。例如，在教授初中历史“早期国家的产生与社会变革”一课时，教师在设计校本作业时，作业任务中一定要融入重点知识，如西周、商朝、夏朝的建立是在什么时间？提问学生东周有几个时期？它们的主要特点是什么？以此种方式引导学生运用思维导图对历史兴衰过程进行梳理和分析，有效构建系统性的知识系统。例如，设计初中历史“青铜器与甲骨文”作业时，首先，教师可以适当延伸作业内容，让学生自主收集并查找商、夏周时期的青铜器特点和工艺，对青铜器的纹饰内涵及工艺发展有更充分的了解。通过此种方式让学生对提出的问题进行自主收集和思考，促使学生在收集资料的过程中了解历史文化、感受历史文化的多姿多彩，有效建立学习历史知识和民族自豪感所需的时空观念，使学生在收集和查找资料的过程中培养自主学习能力和批判性思维，促使其全面发展。（二）以现实为依据，设计调查作业历史学习的主要目的是让学生借鉴前人或前事的经验和成果，从而完善和优化现阶段的社会体制，对曾经的历史错误铭记于心，将其作为激励的手段。所以，教师在初中历史作业设计时，不仅要对教材内容进行充分考察，还要依据现实生活引导学生从历史背景中融入现实生活，所布置的历史作业要和生活相联系，作业的设计要符合学生的综合能力水平。例如，在初中历史“土地改革”作业设计中，教师要将布置的作业內容贴近生活，“找出身边经历过土地改革的人群”，然后对这类人进行访问和调查，土地改革影响生活的信息进行记录。在此次作业中，对年长者包括学生的祖辈都可能经历过土地改革，学生可以调查家中老人。此种方式可以使学生在解答问题时更贴近于生活实际，在实际生活中了解到土地改革给人们的生活造成的影响和变化，体会社会主义制度的优越性。学生在解答问题的过程中也能使社会主义信念更加牢固。例如，在设计初中历史“中国特色社会主义道路”一课时，教师仍然可以采用上述方式为学生进行布置作业，指导学生对身边经历过经济体制改革的人进行访问和调查，促使学生在实际调查中感受坚持走中国特色社会主义道路的重要性，通过此种方式能有效增强学生对国家政策的自信心，树立起对民族的责任感。（三）以实践为目的，设计讨论作业初中历史教学主导的教学观念为“唯物史观”，该观念能帮助学生形成良好的辩证思维，锻炼学生以唯物辩证的角度去看待问题、思考问题、解决问题。教师在设计特色校本作业时，不但要为学生创造一个充足的思想空间，还要给予学生足够的时间去讨论历史问题、激发学生的想象力，以实现培养学生历史学科核心素养的目标，尤其是学生提出的问题，教师更应予以其有针对性的解答，才能为学生更好地理解历史学科打下基础。相比于七、八年级学生，九年级学生对事物的理解能力也会有不同。以“经济危机和第二次世界大战”内容为例，在正式开课之前，教师可以向学生提出以下问题，如经济危机的根源是什么？第二次世界大战胜利者是哪个国家等？由于学生对问题的思考方向不同，呈现的答案也会存在一定差异，这样一来，在教师上课期间，通过辩论赛的方式，能够让学生积极、踊跃发言，教师在适当为其补充，进一步加深了学生对国际历史的认知。（四）设计有“自主特色发展”的拓展型校本作业拓展型校本作业涉及多个方面，例如人文素养、健康生活、生活技能等，促使教师真正掌握到学生的兴趣喜好，进而有针对性地设计作业方式，调动了学生高质量完成作业的主观能动性，对学生综合发展极为有利。例如，学习“考察近代历史遗迹”内容时，教师可以为学生布置亲身实践的作业，让学生亲身观摩后以书面、文字、手抄报等形式记录下来，对观摩方向一致的同学可自由成为小组，共同在班级内展示自己的作业成果。由此可见，借助拓展型校本作业设计的方式，让学生真正感悟到中华民族源远流长的历史，培养了学生强烈的爱国意识，以及良好的世界观、人生观和价值观。并且，通过合作展示的方式，学生各抒己见、自由发挥，拉近了学生与历史学科之间的距离，学生与学生的关系越来越融洽，提升了学生的集体荣誉感、班级凝聚力。四、基于学科核心素养的校本作业设计反思（一）提高教师综合素质校本作业的编写离不开整个备课组、教研组教师的共同努力，各位教师互相借鉴、互相学习、集思广益，从而制订出更加适宜学生学习、发展的校本作业，降低了教师单独设计的盲目性，对每个考点内容都能有所涉猎，在展现了历史教师个人能力的同时，与核心素养背景完全融合，切实发挥了教育合力的最大化价值。（二）完善监督评价机制教师需要对校本作业进行批改，而学生需要自主完成作业，这样才能更好地发挥校本作业的价值。但是初中时期的学生正处于叛逆时期，很难长期坚持完成作业。教师要加大对学生校本作业