例谈语文阅读的思维可视化策略

思维可视化是将学习者思维或思考的路径、规律呈现出来的过程。在教学中，提升学生的思维能力是发展其学科核心素养的必然要求。因此，在语文阅读教学中，采取思维可视化策略是十分必要的。思维可视化策略的有效运用，可以增强学生与文本、师生之间的互动，加深学生对文本的把握和整合，提高阅读效果。一、构建生动情境，促使学生直观感受文本创设情境就是在教学中构建具有情绪色彩的场景，激发学生情感和态度体验，调动学生的经验，完成新的学习任务。在小学阶段，学生的思维直观性特点比较突出，在閱读指导中教师可以利用这一特点构建充满情感色彩的场景，调动学生的情绪，引导学生将思维展现出来，充分感知文本，完成阅读要求。例如，《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话，想象力丰富，故事内容耐人寻味。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以播放动画视频，引导学生自主阅读，要求学生通过合作学习，完成阅读任务：自主阅读课文，借助表格，梳理五粒豆的理想和命运。学生通过小组讨论，形成了一个表格。表格中分别列举了五粒豆的详细情况，其中第一粒豆的“理想”一栏是“飞到广阔的世界里去”，“命运”一栏是“落在屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了”；第二粒豆的“理想”一栏是“飞进太阳里去”，“命运”一栏是“落在水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的”；第三、四粒豆的“理想”一栏是“飞得最远”，“命运”一栏是“被鸽子吃掉了”；第五粒豆的“理想”一栏是“该怎么样就怎么样吧”，“命运”一栏是“成了一个小花园，激励了一个女孩”。通过这样的设计，学生能够根据表格清晰地展现思考的过程，进而理解每一粒豆的特点，把握童话故事的内容，初步了解童话的情感内涵。二、精心设计问题链，促使学生系统理解文本学生的思维活动都是从问题开始的。在阅读教学中，提问已经成为教师课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中使用频率最高的教学形式之一。但是，如何利用问题启发学生思维，促进学生思维可视化则成为教学面临的难点。为突破这一难点，教师应根据文本内容设计层次化问题，构建“问题链”，配合流程图、阶梯图等图示启发学生思考，提高文本阅读的效果。例如，在教学《出塞》的过程中，教师从诗词中“明月”这个独特意象入手，引入李白《关山月》、杜甫《月夜忆舍弟》，并以“明月寄情”为主题展开群文阅读。为了让群文阅读的过程更加流畅，让学生思考探究的过程更加有条理，教师设计了“问题链”，促使学生思维可视化，让学生层层递进地理解主题。在课堂指导中，教师首先提出第一个核心问题：月亮打动了谁？这一问题主要引导学生将注意力集中在作者身上，理解诗歌创作的背景。通过课堂互动，学生回答：《出塞》这首诗歌中的月亮打动了王昌龄。当时，王昌龄正值壮年，远赴西域，面对国家在对外战争中屡屡取胜、全民族的自信心极大增强的背景下，写下了这首慷慨激昂的作品。《关山月》这首诗歌中的月亮打动了李白。李白来到边疆关塞，看到了边境连年征战的状况，看到了远离家乡的戍边将士，也了解到了将士们思念家人的心情，激发了他对戍边将士的同情以及对国家征战的思考。因此，他借用汉代乐府歌曲的题目创作了这首诗歌。《月夜忆舍弟》打动的是杜甫。当时正值“安史之乱”，各地因为战事阻隔，音信不通，杜甫长时间无法得到弟弟的音信，内心强烈的忧虑和思念驱动他借月抒情，创作了这首诗歌。接下来，教师提出第二个核心问题：月亮出现在哪里？这一问题主要引导学生将注意力集中在诗歌内容上，梳理其中出现的地点信息，理解诗词内容。为了让学生更好地回答问题，教师提示学生将直接描写月亮的诗句画下来，借助工具书确定诗歌中出现的地点。学生在学习资料的辅助下，在教师的指导下，了解到《出塞》的明月出现在西域，《关山月》的明月升起于天山，《月夜忆舍弟》中的明月出现在边塞，即杜甫当时所在的秦州。最后，教师提出第三个核心问题：月寄何情？这一问题主要引导学生将注意力集中在诗歌的思想情感上，促使学生根据“明月”这一意象感受作者的所思所想，并与作者形成情感共鸣。通过对诗歌的解读，学生认识到：《出塞》中的明月寄托了作者渴望驰骋疆场、建功立业的豪情；《关山月》中的明月寄托了戍边将士思念家乡、思念妻子、渴望和平的情感；《月夜忆舍弟》中的明月寄托了诗人自己对亲人无限的思念以及对战争的痛恨之情。三、运用思维导图，促使学生全面把握文本思维导图是阅读教学中促使学生思维可视化的重要工具。在阅读过程中，学生常常面临理不清人物关系等问题。针对此，教师可以恰当引入不同类型的思维导图，促使学生的思维或聚敛，或发散，通过一定的图展示出来，提高思维的可视性，提升阅读理解效果。例如，《汤姆·索亚历险记》这本书围绕“历险”这一主题融入了许多内容，因此，在制定整本书阅读计划阶段，教师引导学生运用思维导图画出阅读的目的、阅读的目标，这本书大概多久读完，需要了解哪些内容，然后采用先慢后快的原则，先看封面、封底、内折页，再看前后序、目录，进行跳跃式快速阅读，在头脑中尽量使每行内容形成一个整体，用阅读思维将内容连接起来。当学生看完这些内容后，一张全书的思维导图就明晰可见了。接下来，在整体阅读阶段，教师利用思维导图梳理和压缩的功能，引导学生自主阅读，把大脑中的隐性知识显性化，促进了新的知识结构的整合。如教师要求学生根据关键词、图形和连线等就能把这本书的关键信息及相互关系变成一张图，运用思维导图的方法进行检测，把书读透、读懂，更深刻地理解作者写书的动机、观点、理念。在这一过程中，学生能够实现辩证思考，逐渐删除多余信息，理清文本脉络，掌握整本书的要点，将内容加以高度浓缩，将抽象思维可视化。最后，在阅读反思环节，教师利用“天平式”思维导图引导学生辩证思考，让思辨过程可视化，促使学生深入解读主题，深化